基于數智化工具的幼兒具身認知發展干預策略研究

一、引言

具身認知理論認為，認知的發展不僅依賴于大腦的抽象思維，更根植于身體的感知與動作體驗。幼兒期兒童的動作對其身心發展具有關鍵性作用。幼兒通過身體與環境進行的直接互動，可以形成其對空間、時間及因果關系的初步認知，并為其語言、思維和社會能力的發展奠定堅實基礎。然而，現今幼兒教育對具身認知的系統培養仍相對薄弱，長期缺乏有效的身體參與和多感官體驗，難以契合幼兒多樣化、個性化的認知發展需求。隨著信息技術的飛速發展，各種數智化工具的應用為幼兒具身認知的發展帶來了新的機遇。在此背景下，本文深入研究基于數智化工具的幼兒具身認知發展干預策略，在分析幼兒具身認知發展現狀與需求的基礎上，探討了數智化工具在其中的作用機制，并提出營造沉浸式環境、設計多元互動體驗等針對性策略，期望能夠科學有效地支持幼兒具身認知的發展，并為幼兒教育模式的革新注入新的活力。

二、幼兒具身認知發展現狀與需求分析

具身認知理論強調身體感覺對認知的影響、強調身體與環境的交互作用，與幼兒身心發展的特點極為貼合，但當前幼兒教育實踐與該理論要求存在較大差距[。在實際教學場景中，多數幼兒教育仍采取教師主導、靜態展示為主的傳統模式，甚至部分幼教機構的教育內容趨于“小學化”態勢，嚴重忽視了幼兒通過肢體活動與環境互動完成認知建構的需求。在這種教學形態下，幼兒往往以被動觀察者的身份參與學習活動，缺少自主探索和動手實踐的機會，這不僅阻礙了對幼兒想象力與創造力的培養，也對其全面成長與發展產生了極大的制約。此外，教師和家長的思維問題也十分突出，部分教師對具身認知理論的理解較為淺顯，難以將理論轉化為切實可行的教學策略，導致相關活動無法有效開展；而家庭作為幼兒成長的重要環境，家長具身認知的局限性與不科學的指導方式，又進一步削弱了幼兒在日常生活中獲取具身體驗的機會。

面對幼兒具身認知發展方面的理論與實踐中斷的矛盾局面，建設多層次、差異化的干預體系成了必然選擇。這不僅需要教師大膽革新教學內容與形式，將具身認知理念融入形式多樣的實踐活動，還需建立一套科學的個性化培養機制，依據幼兒在成長發育、感官敏感度等方面的獨有特點，制定與之相符的支持方案，以推動幼兒身體與認知的深度交融，全方位促進其認知與能力的協同進步。

三、數智化工具在幼兒具身認知發展中的作用機制

（一）技術賦能幼兒具身認知的構建

數智化工具的引入，打破了傳統幼兒教學中時間、空間和資源的局限。通過先進技術對感知環境的重構，可以為幼兒開辟更加豐富、靈活的認知建構路徑。與傳統依賴物理環境的模式不同，數智化工具能夠在教學活動中提供動態變化的視覺、聽覺和觸覺刺激，使幼兒在實踐操作期間不斷調整感知方式，進而激發認知反應。

數智化技術具備的智能感知與數據反饋等功能，可以根據幼兒的動作特點、學習表現和興趣偏好自動調整教學內容及呈現方式，由此實現即時反饋與個性化輔導。在這樣的環境下，幼兒不再是知識的被動接受者，而是依靠身體與感官系統的持續互動，逐步建構起對空間關系、物體屬性，以及思維邏輯等核心認知的理解。在幼兒具身認知的發展過程中，數智化工具技術不僅擴展了他們身體活動的邊界，也為其提供了具身認知構建的關鍵支撐力量[2]。

（二）交互促進幼兒具身認知發展

在幼兒認知發展的階段，交互活動具有不可替代的重要意義。相較于傳統以教師指導為主的單向輸入模式，數智化工具借助多層次、高效率的交互機制，極大地增強了幼兒在學習過程中的主動性與參與感。例如，數智化系統可以通過語音識別、動作捕捉和觸摸反饋等技術方法，實現幼兒與教師之間的即時響應，使幼兒的操作行為與認知反饋達成緊密聯動；再如，數智化技術支持多人協同與實時交流，可以為幼兒提供觀察、模仿、溝通與合作的機會，有助于其高階認知能力的生成。

在“人機交互”層面，數智化工具利用非線性界面與即時反饋，引導幼兒強化動作與認知之間的聯系；在“人人交互”層面，數智化工具為幼兒提供了模仿、對話和動態修正認知的空間。這種多維度、全過程的交互體系，為幼兒提供了一個持續激發思維、不斷調整理解的認知環境，對其日后更深層次地學習與發展也具有推動作用。

四、基于數智化工具的幼兒具身認知發展干預策略

依托數智化工具的幼兒具身認知發展干預策略以幼兒的身體感知和身體參與為重心，構建情境性、能動性、感受性的課堂，讓幼兒用身體去感覺、用身體去思考、用身體去行動[3]。

（一）創設沉浸式具身認知環境

沉浸式具身認知環境構成了幼兒日常學習的主要背景，是推動其主動感知及身體參與的重要條件。互動投影、體感識別系統、沉浸式音響，以及可編程燈光等數智化工具的引入，為教師打造情境化、多感官融合的認知空間提供了技術支持。在教學實踐期間，教師應當結合教學主題和幼兒認知特點，安排沉浸式的活動情境，以促進幼兒身體與認知的有效銜接。例如，在開展以“海底探險”為主題的自然教學活動中，教師可以借助智能投影設備，向教室地面與墻面投射動態的水波、游動的魚群和各種海洋生物，同時配合海浪背景音效加智能觸碰反饋系統，讓幼兒獲得視聽與觸覺的多樣認知，從而使幼兒沉浸式地感受“海底世界”。

在活動執行過程中，教師要精心設置與情境緊密相關的身體任務，如要求幼兒通過跳躍跨過“巖石”、彎腰撿拾“貝殼”、追逐觸碰“水母與魚群”等方式與數字情境中的元素進行互動。幼兒每一次的身體動作都能與環境反饋進行綁定，如當幼兒觸碰某個“珊瑚礁”時，教師立即為其播放相關的知識講解并觸發新的動畫，讓幼兒在沉浸式的環境中形成“動作一反饋一認知”的閉環，從而提高幼兒的學習與認知效果。

（二）設計多元化互動體驗活動

“動”是幼兒的天性?；顒硬粌H可以促進幼兒的身心健康，也可以讓幼兒完成知識的習得。教師可以借助數智化工具，設計涵蓋視覺、聽覺、觸覺、動作等多個維度的互動活動，促使幼兒在主動探索中實現感官體驗與認知目標的深度融合。相較于傳統的靜態教學，基于數智化的互動活動更強調“在做中學、在玩中思”。教師要科學編排任務結構、合理調動技術資源、精準引導交互過程。例如，在語言表達的訓練中，教師可以借助語音識別系統設置一面“語音對話墻”，引導幼兒通過說出關鍵詞來喚醒動畫，從而實現語言輸出與視覺反饋的耦合，提升幼兒的表達動機與語詞記憶；在數學認知活動中，教師可利用觸控地墊與體感攝像頭設計“數形跳格”游戲，讓幼兒通過跳躍完成數字配對或形狀識別，將復雜知識轉化為具體的動作過程。

互動體驗活動應具備開放性與參與性。教師應當鼓勵幼兒在活動期間持續嘗試、及時調整，也可以設計含有錯誤反饋及多種解法的互動情境，防正單一正確答案對其認知成長的限制[4。例如，在開展“空間方位”課程教學時，教師可以創設一個好玩的動態障礙路線。幼兒需借助身體移動、旋轉等手段嘗試多種通行路徑。每條路徑觸發的視覺或者聲音反饋稍有差別。教師要引導孩子們在行動中學會判斷和實踐，以此來激活他們的空間思維和身體協調能力。為保障活動教學效果，教師還應重視互動過程中的觀察與引導并及時給予提示，幫助幼兒明白任務意圖、調控行動步調?；踊顒咏Y束后，教師要采用集體討論、情景復現或視頻回顧等多元手段，引導幼兒整合活動中的實踐經驗，增強具身認知的內化成效。

（三）構建數智化家園共育平臺

幼兒具身認知的發展不只依賴于園內教育，更需要家庭環境的積極配合與有效拓展。目前，部分家庭對具身認知理念理解有限、支持形式單一，影響了幼兒認知教育的連續性。依托數智化工具搭建高效協同的家園共育平臺，是達成具身認知支持系統拓展的關鍵策略。教師應發揮連接橋梁的作用，打通園所與家庭的信息壁壘，促進幼兒具身認知發展合力的形成。園方應積極借助幼教App、微信小程序等數字化家園共育平臺，加大與幼兒家長的聯絡力度，進而開展具有針對性的溝通與引導。在具體操作方面，教師可以每周在家園共育平臺上發布包含活動自標、操作方法與注意事項的“家庭具身認知體驗”，如推薦親子參與情境式故事演繹、空間搭建游戲等趣味活動，將具身認知教育延伸至家庭生活場景；也可以利用推送圖文、短視頻、語音講解等方式，幫助家長直觀地理解具身認知活動的目的和意義，以增強家長的參與熱情。

在此基礎上，教師還可以在家園共育平臺中創建幼兒專屬的具身認知檔案，鼓勵家長定期上傳幼兒在家庭活動中的視頻記錄、圖片反饋或觀察筆記。教師可以通過這些內容識別幼兒在家庭場景中的認知表現與身體活動特征，結合幼兒在園內的表現，為家長提供針對性的指導建議，從而實現家園之間的信息閉環。必要時，教師也可以圍繞“如何創設家庭具身情境”“如何引導幼兒身體參與”等主題開展線上家長培訓，為其提供可參考的育兒技巧，讓家庭成為幼兒具身認知發展的重要場景。

（四）實施數據驅動的個性化干預

幼兒具身認知發展的表現具有較為顯著的個體差異。在傳統教學模式下，教師往往無法及時掌握每位幼兒的學習狀態與認知特征，導致干預手段趨于“一刀切”。而數智化工具所涵蓋的智能采集、分析及反饋技術，能夠幫助教師動態掌握幼兒的行為數據與動作特征，并促進教師科學制定具有針對性的干預策略，是提升幼兒具身認知支持效能的重要途徑[5]。

在具體實踐過程中，教師可以利用配備動作識別、語音分析功能的數智化教具，同時結合互動大屏，在幼兒參與活動的過程中實時采集其身體動作路徑、注意力集中情況，以及語音響應頻率等關鍵指標，并利用這些數據精準識別幼兒個體在空間感知、動作控制、情緒表達等方面的具體優勢與短板。隨后，教師便可借助數據分析平臺對采集的信息進行分類處理，形成個體認知發展的畫像。例如，某個幼兒在互動活動中常表現出協調性差、反應慢的特征，系統即可對其進行記錄。根據幼兒的表現，教師在后續教學中便應增加針對其弱項的身體協調訓練模塊，以降低幼兒的參與門檻、提升其具身體驗感。教師還應定期依據數據報告，靈活調整教學方案與活動設計，使認知內容與發展目標始終保持匹配。必要時，教師還可通過一對一教學等方式，實施更細致的具身認知干預計劃，推動每一位幼兒在合適的節奏中實現充分發展。

五、策略實施效果分析

在實際教學中實施基于數智化工具的幼兒具身認知干預策略，幼兒的學習狀態和認知參與方式呈現積極的變化。通過沉浸式環境的構建及多元互動活動的引入，原本較為被動的感知行為轉變為了主動探索。幼兒在動態情境中頻繁運用身體動作進行觀察、操作與反饋，有效提高了認知體驗的真實性和完整性。同時，數智化家園共育平臺的搭建，極大地提高了家庭教育與園所教學的協同效率。家長可以更準確地了解幼兒的學習內容和日常表現，從而及時進行補充性支持，使孩子的具身認知體驗得到充分延續。數據驅動的個性化干預策略則幫助教師實現更具針對性的教學安排，在識別幼兒認知特征與發展節奏的基礎上進行差異化引導，顯著提升了教學資源投入的精準度和干預的實效性。

整體而言，這些策略不僅提高了幼兒的具身認知投入與學習興趣，更促進了教師教學方式和家園協作模式的轉變，為幼兒構建了一個更加動態、開放，更具回應性的認知發展生態系統。

六、結束語

在教育數字化持續深入的背景下，數智化工具憑借其高度互動性與感知響應力，為幼兒提供了多元靈活的沉浸式體驗，有效推動了幼兒認知與能力的深度融合。本文系統分析了數智化工具在技術賦能與交互機制方面的作用，提出多項切實可行的干預策略，以期為幼兒具身認知教育創新提供有益參考。展望未來，先進的數智化技術將與教育理念不斷融合，為幼兒構建更具科學性、趣味性的認知成長環境，以推動新時代幼兒朝著自主、多維且富有創造力的方向健康成長。

作者單位：張麗甘肅省白銀市平川區第四幼兒園

參考文獻

[1]馬小芹.數智化環境下促進幼兒情緒發展的現狀研究[J].華夏教師，2025，（S1）：37-39.

[2]許趙婷.具身認知理論視角下的幼兒園教學策略[J].家長，2025，（07）：174-176.

[3]蔡琳，葉浩生.具身認知視角下的學前教育[J].學前教育研究，2025，（02）：15-25.

[4]李敏.具身認知理論下集體教學活動中師幼互動的路徑探析[J].幼兒教育研究，2025，（01）：1-4.

[5]符彩玲，楊素萍.具身認知：幼兒園數概念教學活動的新視野[J].今日教育（幼教金刊），2024，（11）：10-13.