互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)分析

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)因其資源共享、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。對(duì)此，培養(yǎng)人才的主要陣地——高校，也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。但從部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程自前的開(kāi)展情況來(lái)看，還存在一定的欠缺和不足。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用缺乏合理性與全面性，是導(dǎo)致教學(xué)成效不佳的主要原因之一。鑒于此，深入分析并研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方法，對(duì)該課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

（一）積極影響

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。其中，機(jī)遇主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是互聯(lián)網(wǎng)打破了信息閉塞、數(shù)據(jù)孤島的局面。通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理應(yīng)用，教師與學(xué)生可跨越時(shí)間和空間的局限，及時(shí)、精準(zhǔn)地掌握行業(yè)內(nèi)部的最新動(dòng)態(tài)、國(guó)家就業(yè)的最新政策，從而不僅能夠?yàn)榻處焹?yōu)化改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方案提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，促使課程教學(xué)更具針對(duì)性與實(shí)效性，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生調(diào)整職業(yè)規(guī)劃指明方向，確保學(xué)生能夠朝著正確的方向發(fā)展。二是互聯(lián)網(wǎng)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)造了更多的空間和渠道。在豐富教育資源與多元化教育工具的支撐下，教師可實(shí)施“線(xiàn)上 + 線(xiàn)下”混合式教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度和寬度，使其掌握更多與行業(yè)有關(guān)的資訊后，充分認(rèn)知、了解自我，挖掘個(gè)人潛能，從而為其職業(yè)生涯的長(zhǎng)效健康發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力[]。

（二）消極影響

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息數(shù)據(jù)的路徑顯著增多，對(duì)職業(yè)、行業(yè)的了解也更加深入。但繁雜的職業(yè)信息對(duì)學(xué)生的信息辨別能力也提出了較高的要求。一旦大學(xué)生缺乏良好的辨別能力、敏銳的洞察力，難以準(zhǔn)確識(shí)別互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)良莠不齊的職業(yè)信息，就容易形成錯(cuò)誤的職業(yè)觀念，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)偏離實(shí)際，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的健康發(fā)展。根據(jù)上述內(nèi)容可知，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面下，如何緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，更好地應(yīng)對(duì)內(nèi)外部挑戰(zhàn)，是教師在教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)亟須解決的問(wèn)題。對(duì)此，教師要聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化、多元化的就業(yè)需求，著力打造“互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)生涯規(guī)劃課程”教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)新型教學(xué)模式的合理應(yīng)用，促使大學(xué)生在明確且合理職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的指引下，解決“做什么？誰(shuí)來(lái)做？能力從何而來(lái)？”這三大問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理自身將來(lái)的職業(yè)生涯[]。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作正式開(kāi)始之前，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)定契合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在既定教學(xué)目標(biāo)的指引下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，展開(kāi)多元化的教學(xué)活動(dòng)，能夠保證教學(xué)的針對(duì)性與有效性。具體而言，該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)維度：

其一，深化自我認(rèn)知：通過(guò)本門(mén)課程指導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)代需求與社會(huì)現(xiàn)狀，使其對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行自我剖析，明確個(gè)人的興趣愛(ài)好、綜合能力以及價(jià)值觀念等，挖掘出個(gè)人在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以便于未來(lái)的求職就業(yè)。

其二，明確職業(yè)方向：將時(shí)代需求、社會(huì)現(xiàn)狀以及行業(yè)發(fā)展等，通過(guò)本門(mén)課程分享給學(xué)生，使其明確未來(lái)發(fā)展與求職就業(yè)的具體方向，以免學(xué)生出現(xiàn)脫離社會(huì)需求與個(gè)人實(shí)際，盲目規(guī)劃職業(yè)生涯的問(wèn)題

其三，提升實(shí)踐能力：通過(guò)理論灌輸、項(xiàng)目實(shí)踐以及技能培訓(xùn)等多元化的手段，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、協(xié)作能力等素養(yǎng)，確保其能夠適應(yīng)職場(chǎng)的復(fù)雜變化，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

確定具體的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要挖掘契合本門(mén)課程教學(xué)需求的各種資源，支撐多元教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。具體而言，資源單一始終是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為這一問(wèn)題的解決提供了渠道和路徑。對(duì)此，高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，深入挖掘有價(jià)值的職業(yè)生涯規(guī)劃信息，如名師講座授課視頻、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽視頻，以及職業(yè)傾向測(cè)評(píng)指標(biāo)等，將各種線(xiàn)上資源整合到一起，形成一個(gè)完整的資源庫(kù)后，供教師和學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。這種方式既能為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)的高水平實(shí)施提供豐富的資源保障，還能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于最大化提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）組織多元教學(xué)活動(dòng)

1.翻轉(zhuǎn)課堂 + 小組合作

在傳統(tǒng)以理論灌輸為主的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏表達(dá)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃見(jiàn)解的空間和渠道，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程較為枯燥、沉悶，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。對(duì)此，高校教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等多元化的教學(xué)手段，將灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成參與式教學(xué)方法，教授就業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)大學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，以便為其提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。例如，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，再采用小組合作、任務(wù)探究等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。例如，在開(kāi)展“職業(yè)認(rèn)知”課程教學(xué)時(shí)，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣和艾克森人格測(cè)試。根據(jù)相關(guān)測(cè)試結(jié)果，學(xué)生能夠初步了解個(gè)人的職業(yè)興趣和性格特征等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)；在課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生播放普及職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知常識(shí)的系列視頻，通過(guò)對(duì)視頻的反復(fù)觀看和積極交流，確定學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的了解更加全面深人后，教師可將班內(nèi)學(xué)生以4～6人一組的形式，劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組在積極溝通、良好協(xié)作的過(guò)程中完成有關(guān)實(shí)踐任務(wù)。同時(shí)，為方便教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。這種教學(xué)模式既能夠凸顯互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的育人價(jià)值和作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合就業(yè)素養(yǎng)[3]。

2.實(shí)踐教學(xué)

高校教師可組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，形成完整的調(diào)查報(bào)告。在參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可采用線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)研或者資料查詢(xún)等方式，了解事業(yè)單位的用人需求、企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，以及大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。獲得真實(shí)可靠的調(diào)查數(shù)據(jù)后，學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、用人需求，以及個(gè)人就業(yè)能力等，形成全面、深刻的認(rèn)知。這有助于學(xué)生更加客觀地制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，為個(gè)人順利地求職、就業(yè)提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。除此之外，高校還可充分利用社會(huì)資源，定期組織各種職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，如“乘風(fēng)破浪，職為你來(lái)”“筑夢(mèng)青春志在四方，規(guī)劃啟航職引未來(lái)”等。不同職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的參賽標(biāo)準(zhǔn)和要求存在較大的差異。對(duì)此，高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上報(bào)名通道。大學(xué)生可結(jié)合個(gè)人特色和目標(biāo)職業(yè)的特性等，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的職業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。這種實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的良好發(fā)展，起著積極的促進(jìn)作用。

3混合式教學(xué)

將MOOC與SPOC緊密結(jié)合到一起進(jìn)行混合式教學(xué)，能夠提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的交互性，方便教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性發(fā)展需求，其中MOOC指的是大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程，具有教育資源多、教學(xué)成本低的特點(diǎn)，將職場(chǎng)溝通技巧、行業(yè)趨勢(shì)分析等關(guān)鍵內(nèi)容，通過(guò)MOOC教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，能夠豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確保其能夠掌握更多有價(jià)值的求職技巧。另外，不同學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃存在較大的差異性，而MOOC擁有海量資源，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需求，搜索挖掘相應(yīng)的資源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；SPOC指的是小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，也是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，具有實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn)，主要是限制班級(jí)規(guī)模后，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等，制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方案，如一對(duì)一簡(jiǎn)歷優(yōu)化或者一對(duì)一面試模擬等，這種教學(xué)模式能夠幫助教師在短時(shí)間內(nèi)快速掌握學(xué)生薄弱點(diǎn)，再采取行之有效的措施，幫助學(xué)生突破薄弱點(diǎn)，有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的良好發(fā)展。

總體而言，MOOC與SPOC的優(yōu)勢(shì)各異，從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，將二者有機(jī)銜接到一起，應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一方面可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的欠缺和不足，提高教學(xué)的全面性與實(shí)效性；另一方面可充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力發(fā)展方面的促進(jìn)作用，為學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，以便于其未來(lái)更好地求職就業(yè)。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，能夠檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的真實(shí)發(fā)展水平。但高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，普遍存在“重結(jié)論、輕過(guò)程”的問(wèn)題，即只注重學(xué)生最終的考核成績(jī)，而忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展過(guò)程。這種單一的評(píng)價(jià)方法，容易打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生塑造正確的求職理念與合理的求職目標(biāo)。對(duì)此，高校要綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“過(guò)程 + 結(jié)果”的綜合考核評(píng)價(jià)方法，最大限度地保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性與客觀性。過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的程度、線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情況，以及企業(yè)實(shí)踐情況等。這些信息數(shù)據(jù)由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)后反饋給教師，能夠保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的公正性。而結(jié)果性評(píng)價(jià)指的是階段性測(cè)評(píng)和最終測(cè)評(píng)。將兩項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合到一起，能夠形成最終的考核成績(jī)。學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)客觀的考核成績(jī)，完善個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[4

五、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)成效分析

通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出其正向育人價(jià)值，減少網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的負(fù)面影響，促進(jìn)其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與規(guī)劃能力的雙重發(fā)展，因此依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)模式，具有顯著的育人價(jià)值，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)維度。

從教師的層面出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在很大程度上減輕了教師教學(xué)壓力，且為教師完善，優(yōu)化教學(xué)模式，提供了保障。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以“簡(jiǎn)歷制作”為主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，再利用簡(jiǎn)歷優(yōu)化系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生制作的簡(jiǎn)歷進(jìn)行優(yōu)化和改良，能夠減少大量重復(fù)性工作，促使教師有更多的時(shí)間，用于一對(duì)一指導(dǎo)中，達(dá)成“一生一策”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的可靠發(fā)展。此外，教師還可以利用云計(jì)算平臺(tái)，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的各類(lèi)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，如職業(yè)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等，再對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，能夠確保教學(xué)內(nèi)容高度契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)課程教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際的情況。由此可知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展，為高校教師更加高效地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，提供了較大的便利，對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的長(zhǎng)效健康發(fā)展，起著重要的支撐和保障作用。

從學(xué)生的層面出發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，也需要學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)個(gè)人真實(shí)需求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，提供了多元渠道和路徑，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)“職業(yè)”“職業(yè)規(guī)劃”等內(nèi)容形成明確的認(rèn)知后，基于精神需求與物質(zhì)需求，挖掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如簡(jiǎn)歷制作方法、面試技巧等，能夠提高個(gè)人綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境。

具體而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)在主動(dòng)化解挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的育人目標(biāo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，需要加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)積極利用信息化教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、就業(yè)能力等綜合素養(yǎng)，以提升大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

作者單位：鄭楊陽(yáng) 三亞學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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