互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)分析

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)因其資源共享、實時交互等優(yōu)勢，在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。對此，培養(yǎng)人才的主要陣地——高校，也要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但從部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程自前的開展情況來看，還存在一定的欠缺和不足。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用缺乏合理性與全面性，是導(dǎo)致教學(xué)成效不佳的主要原因之一。鑒于此，深入分析并研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方法，對該課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

二、互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響分析

（一）積極影響

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃而言，既是機遇也是挑戰(zhàn)。其中，機遇主要體現(xiàn)在兩個層面：一是互聯(lián)網(wǎng)打破了信息閉塞、數(shù)據(jù)孤島的局面。通過對互聯(lián)網(wǎng)的合理應(yīng)用，教師與學(xué)生可跨越時間和空間的局限，及時、精準(zhǔn)地掌握行業(yè)內(nèi)部的最新動態(tài)、國家就業(yè)的最新政策，從而不僅能夠為教師優(yōu)化改進職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方案提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，促使課程教學(xué)更具針對性與實效性，還能夠為大學(xué)生調(diào)整職業(yè)規(guī)劃指明方向，確保學(xué)生能夠朝著正確的方向發(fā)展。二是互聯(lián)網(wǎng)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)造了更多的空間和渠道。在豐富教育資源與多元化教育工具的支撐下，教師可實施“線上 + 線下”混合式教學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、廣度和寬度，使其掌握更多與行業(yè)有關(guān)的資訊后，充分認(rèn)知、了解自我，挖掘個人潛能，從而為其職業(yè)生涯的長效健康發(fā)展注入源源不斷的動力[]。

（二）消極影響

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取信息數(shù)據(jù)的路徑顯著增多，對職業(yè)、行業(yè)的了解也更加深入。但繁雜的職業(yè)信息對學(xué)生的信息辨別能力也提出了較高的要求。一旦大學(xué)生缺乏良好的辨別能力、敏銳的洞察力，難以準(zhǔn)確識別互聯(lián)網(wǎng)平臺內(nèi)良莠不齊的職業(yè)信息，就容易形成錯誤的職業(yè)觀念，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)偏離實際，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的健康發(fā)展。根據(jù)上述內(nèi)容可知，在機遇與挑戰(zhàn)并存的局面下，如何緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的發(fā)展機遇，更好地應(yīng)對內(nèi)外部挑戰(zhàn)，是教師在教學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時亟須解決的問題。對此，教師要聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實質(zhì)與特點，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個性化、多元化的就業(yè)需求，著力打造“互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)生涯規(guī)劃課程”教學(xué)模式，通過對新型教學(xué)模式的合理應(yīng)用，促使大學(xué)生在明確且合理職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的指引下，解決“做什么？誰來做？能力從何而來？”這三大問題，幫助學(xué)生梳理自身將來的職業(yè)生涯[]。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作正式開始之前，應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，科學(xué)設(shè)定契合實際的教學(xué)目標(biāo)，在既定教學(xué)目標(biāo)的指引下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，展開多元化的教學(xué)活動，能夠保證教學(xué)的針對性與有效性。具體而言，該門課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個維度：

其一，深化自我認(rèn)知：通過本門課程指導(dǎo)學(xué)生了解時代需求與社會現(xiàn)狀，使其對個人能力進行自我剖析，明確個人的興趣愛好、綜合能力以及價值觀念等，挖掘出個人在行業(yè)中的競爭優(yōu)勢，以便于未來的求職就業(yè)。

其二，明確職業(yè)方向：將時代需求、社會現(xiàn)狀以及行業(yè)發(fā)展等，通過本門課程分享給學(xué)生，使其明確未來發(fā)展與求職就業(yè)的具體方向，以免學(xué)生出現(xiàn)脫離社會需求與個人實際，盲目規(guī)劃職業(yè)生涯的問題

其三，提升實踐能力：通過理論灌輸、項目實踐以及技能培訓(xùn)等多元化的手段，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、協(xié)作能力等素養(yǎng)，確保其能夠適應(yīng)職場的復(fù)雜變化，在激烈的競爭中脫穎而出。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

確定具體的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要挖掘契合本門課程教學(xué)需求的各種資源，支撐多元教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。具體而言，資源單一始終是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為這一問題的解決提供了渠道和路徑。對此，高校可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，深入挖掘有價值的職業(yè)生涯規(guī)劃信息，如名師講座授課視頻、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽視頻，以及職業(yè)傾向測評指標(biāo)等，將各種線上資源整合到一起，形成一個完整的資源庫后，供教師和學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。這種方式既能為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)活動的高水平實施提供豐富的資源保障，還能夠為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于最大化提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）組織多元教學(xué)活動

1.翻轉(zhuǎn)課堂 + 小組合作

在傳統(tǒng)以理論灌輸為主的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏表達個人職業(yè)規(guī)劃見解的空間和渠道，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程較為枯燥、沉悶，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。對此，高校教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等多元化的教學(xué)手段，將灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成參與式教學(xué)方法，教授就業(yè)理論知識與實踐技能的同時，認(rèn)真傾聽大學(xué)生內(nèi)心真實的想法，以便為其提供專業(yè)的指導(dǎo)。例如，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，再采用小組合作、任務(wù)探究等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的理論知識以及實踐技能。例如，在開展“職業(yè)認(rèn)知”課程教學(xué)時，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，組織學(xué)生進行霍蘭德職業(yè)興趣和艾克森人格測試。根據(jù)相關(guān)測試結(jié)果，學(xué)生能夠初步了解個人的職業(yè)興趣和性格特征等，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利推進夯實基礎(chǔ)；在課堂教學(xué)的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生播放普及職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知常識的系列視頻，通過對視頻的反復(fù)觀看和積極交流，確定學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知的了解更加全面深人后，教師可將班內(nèi)學(xué)生以4～6人一組的形式，劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各個學(xué)習(xí)小組在積極溝通、良好協(xié)作的過程中完成有關(guān)實踐任務(wù)。同時，為方便教師檢驗學(xué)習(xí)成果，各個學(xué)習(xí)小組應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果上傳到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺。這種教學(xué)模式既能夠凸顯互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的育人價值和作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力，有利于進一步強化學(xué)生的綜合就業(yè)素養(yǎng)[3]。

2.實踐教學(xué)

高校教師可組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展開社會調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，形成完整的調(diào)查報告。在參與社會調(diào)查活動的過程中，學(xué)生可采用線上問卷調(diào)研或者資料查詢等方式，了解事業(yè)單位的用人需求、企業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，以及大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀。獲得真實可靠的調(diào)查數(shù)據(jù)后，學(xué)生能夠?qū)π袠I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、用人需求，以及個人就業(yè)能力等，形成全面、深刻的認(rèn)知。這有助于學(xué)生更加客觀地制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計劃，為個人順利地求職、就業(yè)提供理論參考和實踐指導(dǎo)。除此之外，高校還可充分利用社會資源，定期組織各種職業(yè)競賽活動，如“乘風(fēng)破浪，職為你來”“筑夢青春志在四方，規(guī)劃啟航職引未來”等。不同職業(yè)競賽活動的參賽標(biāo)準(zhǔn)和要求存在較大的差異。對此，高校可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開設(shè)網(wǎng)上報名通道。大學(xué)生可結(jié)合個人特色和目標(biāo)職業(yè)的特性等，有針對性地選擇相應(yīng)的職業(yè)競賽活動。這種實踐性較強的職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)活動，對于學(xué)生實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)的良好發(fā)展，起著積極的促進作用。

3混合式教學(xué)

將MOOC與SPOC緊密結(jié)合到一起進行混合式教學(xué)，能夠提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的交互性，方便教師了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求與個性發(fā)展需求，其中MOOC指的是大規(guī)模開放式在線課程，具有教育資源多、教學(xué)成本低的特點，將職場溝通技巧、行業(yè)趨勢分析等關(guān)鍵內(nèi)容，通過MOOC教學(xué)平臺分享給學(xué)生，能夠豐富學(xué)生知識經(jīng)驗，確保其能夠掌握更多有價值的求職技巧。另外，不同學(xué)生對職業(yè)生涯的規(guī)劃存在較大的差異性，而MOOC擁有海量資源，學(xué)生可根據(jù)個人需求，搜索挖掘相應(yīng)的資源，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展；SPOC指的是小規(guī)模限制性在線課程，也是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)平臺，具有實時交互的特點，主要是限制班級規(guī)模后，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等，制定針對性較強的教學(xué)方案，如一對一簡歷優(yōu)化或者一對一面試模擬等，這種教學(xué)模式能夠幫助教師在短時間內(nèi)快速掌握學(xué)生薄弱點，再采取行之有效的措施，幫助學(xué)生突破薄弱點，有利于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的良好發(fā)展。

總體而言，MOOC與SPOC的優(yōu)勢各異，從專業(yè)的角度出發(fā)，將二者有機銜接到一起，應(yīng)用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，一方面可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的欠缺和不足，提高教學(xué)的全面性與實效性；另一方面可充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力發(fā)展方面的促進作用，為學(xué)生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)，以便于其未來更好地求職就業(yè)。

（四）創(chuàng)新優(yōu)化評價機制

科學(xué)有效的評價考核機制，能夠檢驗學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的真實發(fā)展水平。但高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)行的評價機制，普遍存在“重結(jié)論、輕過程”的問題，即只注重學(xué)生最終的考核成績，而忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展過程。這種單一的評價方法，容易打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生塑造正確的求職理念與合理的求職目標(biāo)。對此，高校要綜合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新考核評價機制，通過“過程 + 結(jié)果”的綜合考核評價方法，最大限度地保證評價結(jié)果的真實性與客觀性。過程性評價指的是學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的程度、線上學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情況，以及企業(yè)實踐情況等。這些信息數(shù)據(jù)由互聯(lián)網(wǎng)平臺負(fù)責(zé)統(tǒng)計后反饋給教師，能夠保證過程性評價的公正性。而結(jié)果性評價指的是階段性測評和最終測評。將兩項評價結(jié)果結(jié)合到一起，能夠形成最終的考核成績。學(xué)生可以根據(jù)真實客觀的考核成績，完善個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。這有助于進一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[4

五、互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)成效分析

通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮出其正向育人價值，減少網(wǎng)絡(luò)時代對學(xué)生身心健康發(fā)展的負(fù)面影響，促進其職業(yè)規(guī)劃意識與規(guī)劃能力的雙重發(fā)展，因此依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)模式，具有顯著的育人價值，主要體現(xiàn)以下幾個維度。

從教師的層面出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)平臺在很大程度上減輕了教師教學(xué)壓力，且為教師完善，優(yōu)化教學(xué)模式，提供了保障。在實際教學(xué)過程中，教師可以“簡歷制作”為主題開展教學(xué)活動后，再利用簡歷優(yōu)化系統(tǒng)，對學(xué)生制作的簡歷進行優(yōu)化和改良，能夠減少大量重復(fù)性工作，促使教師有更多的時間，用于一對一指導(dǎo)中，達成“一生一策”的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的可靠發(fā)展。此外，教師還可以利用云計算平臺，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的各類信息數(shù)據(jù)進行準(zhǔn)確記錄，如職業(yè)測評數(shù)據(jù)等，再對教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)地調(diào)整，能夠確保教學(xué)內(nèi)容高度契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)課程教學(xué)脫離學(xué)生實際的情況。由此可知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高質(zhì)量發(fā)展，為高校教師更加高效地開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，提供了較大的便利，對于整個教育事業(yè)的長效健康發(fā)展，起著重要的支撐和保障作用。

從學(xué)生的層面出發(fā)，職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展是一個長期的過程，需要教師專業(yè)的指導(dǎo)，也需要學(xué)生從實際出發(fā)，根據(jù)個人真實需求，進行自主學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，提供了多元渠道和路徑，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對“職業(yè)”“職業(yè)規(guī)劃”等內(nèi)容形成明確的認(rèn)知后，基于精神需求與物質(zhì)需求，挖掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如簡歷制作方法、面試技巧等，能夠提高個人綜合素養(yǎng)，更好地適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境。

具體而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既是機遇也是挑戰(zhàn)，應(yīng)在主動化解挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上抓住機遇，實現(xiàn)高質(zhì)量的育人目標(biāo)。

六、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，需要加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，教師應(yīng)積極利用信息化教學(xué)手段，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、就業(yè)能力等綜合素養(yǎng)，以提升大學(xué)生的就業(yè)機會。

作者單位：鄭楊陽 三亞學(xué)院

參考文獻

[1] 黃紅霞.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析——評《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》[J].

科技管理研究，2023，43（23）：287.

[2]孫巧珍.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑——評《互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例教程》[J].中國科技論文，2021，16（10）：1167.

[3]郭紅霞，冀雅清.互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020，（31）：166-167.

[4]胡敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程探究[J].現(xiàn)代交際，2020，（18）：179-181.