指向課堂教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究

[摘要］立足于課堂教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是必然途徑，在教師提升自身素養(yǎng)的過程中，數(shù)字素養(yǎng)不可或缺.數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的基礎(chǔ)性特征，決定了數(shù)學(xué)教師在提升數(shù)字素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)予以更多的重視.初中數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，而基于數(shù)字素養(yǎng)提升需要去概括出行之有效的策略，也就成為當(dāng)務(wù)之急.相應(yīng)的策略可以概括為：在繼承初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試需要與核心素養(yǎng)發(fā)展需要，然后從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度，努力引入數(shù)字元素，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出數(shù)字意味更強的學(xué)習(xí)情境.

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景之下，教師深度推動課改的關(guān)鍵要素之一是其自身素養(yǎng)，此素養(yǎng)對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著不可忽視的影響.對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，立足于課堂教學(xué)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是必然途徑，在教師提升自身素養(yǎng)的過程中，數(shù)字素養(yǎng)是不可或缺的.

隨著信息科技的飛速發(fā)展，當(dāng)前社會經(jīng)濟表現(xiàn)出顯著的數(shù)字化特征．隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進逐漸受到教育研究者和一線教師的關(guān)注．在數(shù)字化時代，數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于人類社會，并深刻地改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，這些變革對人類的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)[1]與之相應(yīng)的是，隨著“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”“人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動\"等工程的推動，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容.數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的基礎(chǔ)性特征，要求數(shù)學(xué)教師在提升數(shù)字素養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)予以更多的重視．基于此，筆者以為當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師要提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，首先明確努力的方向是提升課堂教學(xué)的水平，其次尋找有效的提升策略．二者相輔相成，因為只有指向課堂教學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)策略才能稱之為有效的策略，而當(dāng)教師通過策略支撐獲得數(shù)字素養(yǎng)提升之后，又必然會使課堂教學(xué)邁向更理想的境界.

研究數(shù)字素養(yǎng)提升策略，不僅有助于教師聚焦具體教學(xué)案例開展研究，深化對數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，還能確保提煉出來的策略真正符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，有效助力初中數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展下面結(jié)合人民教育出版社義務(wù)教育教科書七年級上冊相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，闡述具體的研究思考與收獲

指向課堂教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略研究緣起

通常認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)就是教師利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息與資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力與責(zé)任.從上述定義可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)提升的途徑在于數(shù)字技術(shù)的運用，而其載體在于數(shù)字信息和資源，其研究驅(qū)動力在于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，其研究的目標(biāo)在于創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動.結(jié)合這些要求可以發(fā)現(xiàn)一個事實：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是應(yīng)試導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往不太關(guān)注教育教學(xué)活動的創(chuàng)新與變革一一其根本原因在于應(yīng)試導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了相對固定的模式．教師只要掌握了應(yīng)試技巧，就能夠讓學(xué)生在考試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)．當(dāng)教師乃至學(xué)生都滿足于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀時，創(chuàng)新與變革也就失去了動力．這種情形之下，數(shù)字素養(yǎng)的提升也就喪失了發(fā)展動機；同時，也很少有教師會關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)字信息與資源，因為這些要素對于應(yīng)試教育而言并無太多的益處.

針對這一現(xiàn)狀，要讓初中數(shù)學(xué)教師真正重視數(shù)字素養(yǎng)的提升，關(guān)鍵在于必須結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展需要來觀照當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，以看出新時代背景之下學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的新需要與新思路.在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)被概括為：學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界．顯然，“學(xué)會”主要是面向?qū)W生而言的，而學(xué)生要想從不會走向?qū)W會，就不僅需要傳統(tǒng)意義上的數(shù)、形研究，更需要在研究的過程中融入數(shù)字技術(shù).考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，他們不可能自主激活對數(shù)字技術(shù)的需要，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用.

例如，“有理數(shù)\"這一章的教學(xué)中主要包括兩個內(nèi)容，一是\"正數(shù)和負(fù)數(shù)”，二是“有理數(shù)及其大小比較”.如果從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，這兩點內(nèi)容的教學(xué)就是讓學(xué)生先建立起正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，然后在理解有理數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)會比較大小的方法傳統(tǒng)的教學(xué)很難讓教師產(chǎn)生提升自身數(shù)字素養(yǎng)的動力，此時需要從數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，改變教學(xué)方式.如，“有理數(shù)”是對學(xué)生原有關(guān)于“數(shù)\"的概念的拓展，這一拓展過程可以借助數(shù)字技術(shù)來完成，給學(xué)生營造一個顯著異于傳統(tǒng)教學(xué)的樣態(tài)，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)運算、抽象能力、幾何直觀等核心素養(yǎng).學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中可以體驗到豐富的數(shù)字元素，教師基于數(shù)字技術(shù)的運用可以更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而獲得有價值的教學(xué)反饋，有效提升數(shù)字素養(yǎng)，而這又可以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

從這個角度來看，數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是落實數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，而基于數(shù)字素養(yǎng)提升需要去概括出行之有效的策略，也就成為當(dāng)務(wù)之急.

指向課堂教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略概括運用

一線教師努力提升數(shù)字素養(yǎng)是為了服務(wù)于課堂教學(xué)．從宏觀層面來看，要想有效提升數(shù)字素養(yǎng)，需要完善教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，形成教師成長共同體；提高教師對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)整設(shè)計能力；加強學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，營造數(shù)字化校園環(huán)境[2]．基于此，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師要想切實有效提升數(shù)字素養(yǎng)，關(guān)鍵在于用好相應(yīng)的策略．這一策略具體概括為：在繼承初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試需要與數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要，從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度，合理引入數(shù)字元素，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出數(shù)字意味更強的學(xué)習(xí)情境.教師應(yīng)當(dāng)在此過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對數(shù)字元素的吸收與加工情況，并基于教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，判斷數(shù)字技術(shù)運用的目標(biāo)達成度，從而為自身營造一個教學(xué)觀察與教學(xué)反思的過程，并在此過程中有效提升自身數(shù)字素養(yǎng).

事實證明，上述指向課堂教學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)提升策略，對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師來說有著實際的啟發(fā)意義，因此可以視作行之有效的策略．素養(yǎng)提升只有伴隨長周期數(shù)據(jù)任務(wù)、追蹤數(shù)據(jù)評價、契合常態(tài)教學(xué)業(yè)務(wù)方能得以持續(xù)[3]下面就以“有理數(shù)”中的相關(guān)教學(xué)片段來說明.

筆者在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，要幫助學(xué)生建立起有理數(shù)的概念，必須緊扣一個關(guān)鍵的教學(xué)要素—數(shù)軸.學(xué)生在認(rèn)識有理數(shù)時，往往會將注意力集中在“數(shù)”上，而此時學(xué)生大腦中的數(shù)既有抽象的一面，又有形象的一面：抽象是因為學(xué)生大腦中的阿拉伯?dāng)?shù)字原本就是抽象的；形象是因為學(xué)生在理解這些數(shù)字意義的時候總與具體的事物聯(lián)系．有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)時會遇到諸多困難，原因就在于有理數(shù)概念與學(xué)生已有的數(shù)的認(rèn)識差異很大．因此這個時候借助數(shù)軸來讓學(xué)生理解有理數(shù)就變得非常重要．在人教版教材中，數(shù)軸被設(shè)計在\"有理數(shù)及其大小比較”等內(nèi)容中．但筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，將其前移到有理數(shù)概念的建構(gòu)過程中會更為可行.學(xué)生已經(jīng)有了“在有刻度的直線上表示出零和正數(shù)\"的概念，教師如果能夠從學(xué)生的這一已有經(jīng)驗出發(fā)，借助數(shù)字技術(shù)的運用，就可以為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)空間.

教師可以借助教材中的設(shè)計，用數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)一條東西向的馬路，在馬路上標(biāo)出汽車站牌，以及站臺兩側(cè)的樹木或交通標(biāo)志桿.這里的數(shù)字技術(shù)不同于一般的多媒體技術(shù)，它呈現(xiàn)出來的教學(xué)場景更加形象、更加真實、更具有互動性，以確保學(xué)生對該場景中的元素有充分的關(guān)注．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，從教學(xué)場景的實際事物中抽象出數(shù)學(xué)元素就是數(shù)學(xué)眼光得以養(yǎng)成的關(guān)鍵之舉.

當(dāng)學(xué)生大腦中有了數(shù)字技術(shù)支撐下的教學(xué)場景表象時，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對其進行抽象，只留下數(shù)學(xué)元素.在上面的教學(xué)場景中，馬路可以抽象為直線即數(shù)軸，汽車站牌可以抽象為數(shù)軸的原點，兩側(cè)的樹和交通標(biāo)志桿可以抽象為兩個點，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)這兩個點距離原點的長度并不相同．為了描述這兩個位置，需要用到相應(yīng)的數(shù)．如果這兩個數(shù)要體現(xiàn)出位置的差異，就只能賦予其不同的符號，于是數(shù)有了正負(fù)之分.正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念便可以順利建立起來…

指向課堂教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師 數(shù)字素養(yǎng)提升策略運用反思

通過對上述教學(xué)過程進行回顧，可以發(fā)現(xiàn)教師在選擇數(shù)字資源，在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候，都充分考慮了數(shù)字資源的開發(fā)與優(yōu)化.在這樣的教學(xué)過程中，教師激活與鞏固了數(shù)字化意識，培養(yǎng)了數(shù)字技術(shù)的運用能力．相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，數(shù)字化應(yīng)用下的初中數(shù)學(xué)課堂，不僅可以成為教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的抓手，還讓教師在關(guān)注教學(xué)實施與教學(xué)評價等環(huán)節(jié)時有了更加明確的判斷依據(jù)

顯然，上述應(yīng)用直接指向課堂教學(xué)，同時也是教師在已有教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上向數(shù)字化意識培養(yǎng)與數(shù)字化技術(shù)運用方面努力的重要助力．教師的數(shù)字素養(yǎng)提升首先要從數(shù)字意識的激活開始，并在數(shù)字資源開發(fā)與利用的過程中得以實現(xiàn).這一成果彰顯了數(shù)字素養(yǎng)提升策略的價值.

綜上所述，在教育數(shù)字化的時代背景下，數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對于教師變革教學(xué)方式、打造高效課堂等，具有深遠的意義[4.初中數(shù)學(xué)教師要努力把握核心素養(yǎng)培育的契機，基于學(xué)生發(fā)展與自身成長的角度，去體會指向課堂教學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)提升的必要性.應(yīng)當(dāng)說，立足于數(shù)字素養(yǎng)提升促進自身的教學(xué)水平的提升，是每一個初中數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然使命，是新課標(biāo)精神得以落地的重要保障，更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)邁向新高度的重要保證.

參考文獻：

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