中職思政課議題式教學探究

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，深化職業教育供給側結構性改革，培養高素質技術技能人才。這為新時代中職思政課改革指明了方向。《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版）提出，圍繞議題設計活動，引導學生在體驗與探究中形成正確價值觀念。當前，中職思政課普遍存在教學內容抽象、學生參與度低、評價方式單一等問題，難以適應職業教育“德技并修”的育人要求。議題式教學作為中等職業學校思想政治課程改革的重要方向，通過“目標一議題—體驗—評價”的系統設計，推動學生從被動接受知識向主動建構素養轉化。

議題式教學以真實問題為切人點，通過情境創設、合作探究和多元評價，將課堂轉化為學生素養發展的實踐場域。本文結合“直面挫折·積極應對”一課的教學實踐，從教學目標制定、主議題與子議題設計、情境化問題鏈實施、多元主體評價構建四個維度展開分析，探討如何通過真實情境創設、層次化問題驅動和深度合作探究，系統闡述議題式教學的設計邏輯與實施策略，實現思政課的價值引領與核心素養培育。實踐表明，議題式教學能夠有效激發學生的參與熱情，促進知識內化與行為轉化，為中職思政教育提質增效提供可行路徑。

一、教學目標制定：以核心素養為導向

教學目標是統領課堂教學的核心要素，作為教學活動的出發點和歸宿，其科學制定直接關系到立德樹人根本任務的落實成效。在思政課程改革中，教師要以教學目標為引領，著力提升課程的思想性和理論性，通過增強教學親和力和針對性，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的深度融合，切實發揮思政課在人才培養中的關鍵作用。

（一）單元定位與育人功能

基于《中等職業學校思想政治課程標準》（2020年版）提出的“政治認同、法治意識、職業精神、健全人格、公共參與”五大核心素養要求，結合“直面挫折·積極應對”一課的教學內容，筆者設計教學目標如表1所示。

（二）學情分析與目標適配

針對中職生的特殊性，教學目標設計需要重點關注三個方面。

第一，心理特征適配。中職生普遍存在自我認同感較低、抗挫折能力較弱的特點。在教學目標中，教師應特別強調心理韌性的培養，通過“職業理想與現實沖突”等議題，幫助學生建立積極的自我認知。

第二，學習基礎適配。考慮到部分中職生文化基礎較為薄弱，教學目標設置宜采用階梯式設計，從感性認識到理性分析，再到實踐應用，循序漸進地提升學習效果。

第三，專業特點適配。根據不同專業的特點，教學目標應體現專業特色。例如，安防專業的學生，重點培養“技術難題攻克中的堅持精神”，通過設備故障排查模擬等實訓項目，錘煉學生迎難而上的職業品格；服裝設計專業的學生，著重發展“創意受阻時的情緒調適與設計突破能力”，借助設計項目周期中的壓力測試，培養學生應對創意瓶頸的心理韌性。

二、主議題與子議題設計：聚焦思維與行動轉化

議題設計是議題式教學的核心環節，需要遵循“統領性、遞進性、實踐性”的設計原則，主議題統領全局，子議題層層深入，形成完整的問題鏈。

（一）主議題的統領作用

主議題“為什么說‘艱難困苦，玉汝于成'？”貫穿教學全程，它具有三個特點：一是文化根基深厚，取材于中華傳統文化經典，體現文化自信；二是價值導向明確，傳遞積極向上的價值觀和人生態度；三是現實針對性強，直擊中職生面臨的現實困惑。主議題的實施路徑如圖1所示。

表1教學目標

（二）子議題的遞進分解

子議題1：如何正確認識職業理想和現實的關系？

設計意圖：破解中職生“理想豐滿，現實骨感”的認知矛盾，通過“理想工資VS實習薪資”對比案例，探討職業規劃中的動態調整策略。

實施方法：學生分組討論，結合自身專業特點，分析職業理想與現實的差距，并提出調整方案。

子議題2：面對挫折，為什么有人百折不撓，而有人卻被打成爛泥？

設計意圖：引入心理學“固定型思維VS成長型思維”理論，通過角色辯論與模擬，揭示思維模式對行為選擇的決定性影響。

實施方法：學生分為兩組，分別代表固定型思維和成長型思維，通過案例分析辯論其優劣。

子議題3：在面對挫折時，我們要如何應對？

設計意圖：結合“3I策略能量瓶”活動，將抽象理論轉化為可操作的行動指南，強化學生的資源整合能力與問題解決信心。

實施方法：學生設計個性化的“能量瓶”，列出應對挫折的具體策略，并在班級內分享。

三、邏輯展開：情境化問題鏈驅動深度體驗

（一）從“單向灌輸”到“雙向互動”

傳統思政課教學以教師為中心，注重知識點的羅列與理論闡釋，學生處于被動接受狀態。議題式教學通過“體驗—探討一反思”的閉環設計，重構了課堂的互動邏輯。

1.情境創設的真實性

教師選取中職生常見的挫折場景（如技能競賽失利、職業規劃迷茫），通過視頻案例、角色扮演或模擬沙盤等形式，將抽象理論轉化為具象問題。例如，在子議題3中，學生需在模擬的“職場壓力測試”中完成限時任務，體驗挫折情境下的心理波動。

2.問題驅動的層次性

從“是什么”（挫折的表現）到“為什么”（挫折的成因與影響），再到“怎么辦”（應對策略），問題鏈層層遞進，引導學生從表象分析轉向本質思考。例如，在探討職業理想與現實沖突時，教師可拋出問題：“當你的職業理想月薪是8000元，但實習工資僅為3000元時，你會如何調整心態？”這種具體數字的對比可激發學生思辨。

3.合作探究的深度化

學生以小組為單位，通過“思維導圖繪制”“案例分析報告”等形式展開協作。例如，針對固定型思維與成長型思維的對比，學生需收集身邊的實際案例（其他人在技能考證過程中遭遇失敗的經歷），分析其思維模式對挫折應對的影響，并總結“成長型思維”的關鍵特征。

（二）實踐體驗的情感賦能

體驗式教學的價值不僅在于知識傳遞，更在于情感共鳴與行為引導。例如，在“抗逆力訓練營”活動中，一是情感共鳴，通過“挫折故事分享會”，學生講述自身經歷，在傾聽與被傾聽中建立情感聯結，打破對挫折的羞恥感。二是行為引導，教師設計“21天抗逆力挑戰”，要求學生每日記錄一件克服困難的小事，如主動請教老師、調整作息計劃，并將成果可視化，如制作“抗逆力成長樹”，這種持續的行為訓練可幫助學生將課堂理論轉化為日常習慣。

（三）思政教育的隱性滲透

議題式教學通過沉浸式體驗，將價值觀教育融入問題解決過程。例如，在探討“職業精神”時，教師引入“大國工匠”案例，學生需分析其面對技術難題時的堅持與創新，并模擬撰寫“工匠精神宣言”。這一過程不僅讓學生理解職業精神的內涵，更在潛移默化中認同“精益求精、追求卓越”的價值取向。

四、學業評價：多元主體協同賦能

科學的評價體系是確保議題式教學效果的重要保障，本研究構建了“四維五層”評價體系。

（一）評價體系的構建

議題式教學強調評價的全面性與發展性，構建“知識一能力—情感—社會”四維和“教師、同伴、學生自評、企業、家庭”五層評價體系（表2），通過多元主體協同賦能，促進學生核心素養的全面提升。

1.知識維度

教師通過開放性試題設計，突破傳統標準化測試的局限，如“用抗逆力理論分析某案例”題目，設置真實職場情境，如“實習生連續三次操作失誤后的心理變化”，要求學生運用理論解釋現象并提出干預建議。評分采用“三維度評分表”（理論運用準確性30% 、分析深度 40% 、解決方案可行性30% ），并附個性化評語。同時，教師配套開發“抗逆力理論應用水平分級描述”，從“能識別基本概念”到“能創新性遷移應用”分為五個等級，實現學生知識掌握程度的精準診斷。

表2評價體系

2.能力維度

“3I策略能量瓶”活動設置三級挑戰任務：基礎版（列舉現有資源）、進階版（設計資源整合方案）、創新版（創設新型支持系統）。評價采用“雙軌制”，教師依據“創新思維評價量規”評分；學生互評通過“創意點贊墻”實現。活動后形成能力發展雷達圖，直觀呈現每位學生的優勢與待提升領域。

3.情感維度

教師借助心理韌性量表，重點關注“積極認知”和“情緒調節”兩個維度；配套“彩色情緒日記”工具，用不同顏色標注每日情緒狀態，并記錄關鍵事件；建立“情感發展曲線圖”，通過大數據分析識別轉折點。

4.社會維度

構建“三維反饋系統”，企業導師填寫《職業素養觀察表》（含10項職場核心能力評價）；家長完成《家庭行為變化記錄》；社區服務機構提供《公益實踐評估報告》。每學期末召開“三維會診會”，由教師整合三方數據，生成《社會適應發展建議書》。

（二）評價的育人功能

過程性反饋機制通過“挫折應對日志”實現了對學生成長軌跡的精準把握。日志設計采用“事件-反應-反思-改進”四段式結構，要求學生每周記錄1-2個真實挫折事件，并分析自己的應對方式。教師通過批閱日志，能夠發現學生的思維模式轉變節點，如某電子商務專業學生從“比賽失利后自我否定”到“主動尋求教練指導”的積極轉變。針對不同學生特點，教師可提供差異化建議：對消極型學生側重行為指導，對焦慮型學生則提供情緒調節技巧。

社會價值引導通過“抗逆力公益行動”項目實現知行合一。學生需分組設計并實施社區服務方案，如為留守兒童開展“挫折故事會”，為社區老人制作“抗逆力手冊”。考核不僅關注活動完成度，更看重服務過程中的責任意識表現。如某平面設計專業小組在完成基礎教學任務后，創新性地將專業技能應用于社會服務領域，自主設計了“兒童藝術療愈工作坊”項目，企業導師從職場需求角度對方案進行評分。

（三）評價的實施策略

教師動態調整機制應依托心理韌性量表（CD-RISC）的前后測數據。量表每兩個月施測一次，教師團隊分析各維度變化，及時調整教學重點，對進步顯著的學生增設挑戰性任務，對停滯學生則啟動“ 1+1 ”幫扶計劃。

數據整合系統采用“五維雷達圖”可視化呈現成長軌跡。系統自動關聯課堂發言記錄、實踐活動視頻、企業評價表等數據，生成包含知識掌握度、抗壓表現、協作能力等指標的個性化報告。如某安防班學生的報告顯示其“工具創新使用”指標突出，教師據此推薦其參加創新大賽。

家校協同通過“三階溝通模式”深化，學期初的期望溝通會（制定個性化目標）、學期中的成長展示會（VR重現課堂表現）、學期末的發展建議會（提供寒假提升計劃）。家長填寫的“家庭行為觀察表”特別關注學生日常行為遷移，如“是否主動分擔家務”等非學業表現，使評價更立體。

五、思政課議題式教學的重要性

（一）職業教育的靈魂塑造是從“工具人”到“完整人”

中職教育長期面臨“重技能、輕素養”的困境，而思政課議題式教學通過職業場景與價值議題的融合，助力學生實現“技能一人格”的同步成長。例如，在“數字經濟時代的職業危機”議題中，學生不僅學習新技術應用，更需探討“人機協作中的倫理邊界”，從而培養技術倫理意識。

（二）社會適應的前瞻準備是從“校園人”到“社會人”

通過引入企業導師評價、實習反饋等社會視角，議題式教學打破校園與職場的壁壘。例如，在“職場挫折應對”議題中，企業HR現身說法，分析真實職場案例，如項目失敗后的團隊重建，使學生提前感知社會規則，提升適應力。

（三）終身發展的心理奠基是從“脆弱性”到“抗逆力”

中職生普遍面臨自我認同危機，議題式教學通過體驗式活動，如挫折模擬、心理劇表演，幫助學生構建積極心理資本。某校實踐數據顯示，參與議題式教學的學生在“心理韌性測評”中得分提升 23% ，焦慮水平下降 18% 。

六、結論

議題式教學以“問題一體驗—評價”為軸心，思政課從“說教場”轉化為“素養孵化器”，在“直面挫折·積極應對”的實踐中，學生不僅學會應對挫折的具體策略，更在價值觀碰撞中完成自我重構。

未來，中職思政教育需進一步深化議題式教學的“三結合”：與專業課程結合，開發“服裝設計中的文化傳承與創新”“智能制造中的工匠精神”等跨學科議題；與信息技術結合，利用虛擬現實（VR）技術模擬高沉浸度挫折場景，增強體驗真實感；與社會實踐結合，推動議題探究向社區服務、企業實習等場域延伸，實現“課堂一社會”的價值閉環。只有這樣，中職思政課才能切實成為培養有理想、有本領、有擔當的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的堅實基石。

［本文系廣東省中小學中職學校思政課優質課程建設階段性成果。]

責任編輯陳春陽