中職思想政治統(tǒng)編教材背景下的課堂實(shí)施研究

中職思想政治統(tǒng)編教材于2023年9月正式投入使用，面對(duì)新教材、新課標(biāo)、新要求，中職思政教師應(yīng)如何勇立時(shí)代潮頭，用好統(tǒng)編教材組織課堂活動(dòng)，既是急需解決的重要問題，又是推動(dòng)教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)。

在《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（下文簡稱新課標(biāo)）指引下，對(duì)統(tǒng)編教材的正確解讀和使用，成為新一輪中職思政課教學(xué)改革的前提。新課標(biāo)明確提出，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)開展教學(xué)。議題式教學(xué)作為新課標(biāo)明確倡導(dǎo)的教學(xué)方法，既是當(dāng)前中職思政課教學(xué)的新樣態(tài)，也是中職思政課育人方式轉(zhuǎn)變的有力途徑。如何運(yùn)用議題式教學(xué)有效推進(jìn)統(tǒng)編教材在課堂中的落實(shí)并充分培育學(xué)生核心素養(yǎng)，需從三方面著手。

一、把握課程定位，講準(zhǔn)教材內(nèi)容

思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在使用中職思政統(tǒng)編教材時(shí)，必須深刻認(rèn)識(shí)課程定位，明確課程性質(zhì)，確保教學(xué)活動(dòng)始終沿著正確的方向前行，避免出現(xiàn)定位偏差，同時(shí)，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，靈活開展教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想和人格的升華，為后續(xù)有效開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（一）明確課程性質(zhì)與定位

明確課程性質(zhì)與定位是正確使用統(tǒng)編教材的前提。新課標(biāo)提出，中職思政課的根本任務(wù)在于立德樹人，主要以培育學(xué)生政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

當(dāng)前，中職思政統(tǒng)編教材共有四門課程，所涉及的學(xué)科專業(yè)知識(shí)也并不相同，但其性質(zhì)同屬思政課，這是基礎(chǔ)和定位。教師在理解和分析教材內(nèi)容時(shí)，要時(shí)刻牢記課程定位，確保育人方向的正確性。如在心理健康與職業(yè)生涯課程上，如果過于強(qiáng)調(diào)心理健康學(xué)科知識(shí)與技能，則容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，從而產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需牢記課程性質(zhì)與定位，確保育人方向的準(zhǔn)確性。

（二）理清教材邏輯與內(nèi)容

教材是學(xué)生獲取知識(shí)和理論的重要來源。它在系統(tǒng)介紹學(xué)科基本概念、原理和理論框架的同時(shí)，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并蘊(yùn)含價(jià)值引領(lǐng)。正確使用中職思政統(tǒng)編教材，關(guān)鍵要理清教材的編寫邏輯，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容。例如，《中國特色社會(huì)主義》教材內(nèi)容主要分為三部分：第一部分，從歷史發(fā)展的維度闡釋中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)、堅(jiān)持、捍衛(wèi)、發(fā)展的過程；第二部分，從現(xiàn)實(shí)的角度，按照國家“五位一體”總體布局，分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)五個(gè)方面展開；第三部分，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的偉大實(shí)踐中創(chuàng)造自己的精彩人生。如果教師沒有理清教材的這一編寫邏輯，則容易導(dǎo)致教學(xué)的片面化和碎片化，割裂了前后部分的內(nèi)在聯(lián)系，無法從整體上把握教材要義并幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。《心理健康與職業(yè)生涯》教材則需要教師理清“心理健康”與“職業(yè)生涯”兩部分的邏輯。教師在使用統(tǒng)編教材開展教學(xué)時(shí)，要充分借助《教師教學(xué)用書》，該書清晰詳盡地闡述了每一單元的地位與作用、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，乃至每一課每一目之間的關(guān)系，這是教師無法通過教材直接解讀的。如此，教師才能正確把握教材的編寫邏輯和每一內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在授課過程做到心中有數(shù)、有條不紊。

同時(shí)，教師還需精準(zhǔn)把握每一課的知識(shí)內(nèi)容。如《中國特色社會(huì)主義》教材第一課第一目僅有四段簡單的文字表述，但蘊(yùn)含著四個(gè)部分、四個(gè)層面的意思；《哲學(xué)與人生》教材第一課第一目內(nèi)容也很簡潔，卻蘊(yùn)含了三層意思。如果教師在把握教材內(nèi)容時(shí)，單純依據(jù)字面意思和個(gè)人常識(shí)，可能無法體會(huì)文字背后的深層含義，因此，教師要圍繞新課標(biāo)和參考書綜合理解，主要通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是通讀教材內(nèi)容（包含正文、輔文等）；二是借助《教師教學(xué)用書》了解內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次；三是結(jié)合新課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；四是消化吸收，轉(zhuǎn)化知識(shí)內(nèi)容等。

二、聚焦核心素養(yǎng)，實(shí)施素養(yǎng)教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)指引，中職思政課需要培養(yǎng)學(xué)生的五大學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與），既各有要求，又相互促進(jìn)、相輔相成，共同構(gòu)成有機(jī)整體，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把核心素養(yǎng)的培育貫穿每一節(jié)課，實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂并非簡單把知識(shí)、能力、情感三者疊加，而是在原有的三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化、提煉、整合，與以往的單向知識(shí)傳輸相比，更加注重真實(shí)的探究式學(xué)習(xí)，通過真實(shí)、鮮活的情境來提升學(xué)生能力，借助活動(dòng)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷、評(píng)價(jià)和解決問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的習(xí)得。結(jié)合實(shí)踐探索，中職思政統(tǒng)編教材背景下的課堂可借助以下路徑實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)。

（一）以“教學(xué)評(píng)一致性”理念設(shè)計(jì)教學(xué)

“教學(xué)評(píng)一致性”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。新課標(biāo)在重新定位新時(shí)代背景下的中職思政課育人目標(biāo)的同時(shí)，明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式，提出要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；倡導(dǎo)多元主體評(píng)價(jià)和注重多樣化評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)要求的重要依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生成長、推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)步和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

具體而言，教師應(yīng)基于新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的評(píng)價(jià)任務(wù)，通過評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)際使用統(tǒng)編教材開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住“教學(xué)評(píng)一致性”的設(shè)計(jì)理念，重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)把抽象的學(xué)科核心素養(yǎng)具象化，將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)有效地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。教師要巧妙運(yùn)用不同評(píng)價(jià)手段來測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如通過簡單連線、判斷等檢測學(xué)生的習(xí)得性學(xué)習(xí)水平，通過繪制圖表、表征等方式考核學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)水平，通過案例分析、小組匯報(bào)等形式檢測學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)等。以“教學(xué)評(píng)一致性”理念開展教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效促使教師反思教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義，以及學(xué)生要抵達(dá)的終點(diǎn)和學(xué)習(xí)路徑是否正確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（二）以“單元整體設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)

新的中職思政統(tǒng)編教材相比舊教材更加注重學(xué)理邏輯和知識(shí)邏輯，其系統(tǒng)性更強(qiáng)。素養(yǎng)作為綜合性的能力，其導(dǎo)向下的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的整體知識(shí)觀。教師在研讀教材、解構(gòu)知識(shí)時(shí)要跳出單一的知識(shí)點(diǎn)，用系統(tǒng)的知識(shí)觀理解教材內(nèi)容，通過單元整體設(shè)計(jì)幫助學(xué)生構(gòu)筑整體知識(shí)觀。如在《中國特色社會(huì)主義》教材第四單元“中國特色社會(huì)主義文化”的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，按照“認(rèn)識(shí)中華文化—正確對(duì)待傳統(tǒng)文化——文化互鑒與創(chuàng)新”的邏輯順序構(gòu)建內(nèi)容體系，以“堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”為單元大概念，通過三大議題，圍繞廣府文化特點(diǎn)設(shè)置情境、創(chuàng)造活動(dòng)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義文化，從而實(shí)現(xiàn)了不同課時(shí)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，促使學(xué)生自覺投身文化建設(shè)活動(dòng)，提高政治認(rèn)同、公共參與和職業(yè)精神。具體如表1所示。

因此，借助單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，既有利于教師把握單元教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)，構(gòu)筑聯(lián)系，易于理解和深化。

（三）以“議題引領(lǐng)”推動(dòng)學(xué)習(xí)探究深入

議題式教學(xué)作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，是新時(shí)代背景下中職思政課育人方式轉(zhuǎn)變的有效手段，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要抓手。教師充分借助議題，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，在思維的碰撞中拓展知識(shí)，提升素養(yǎng)，在真實(shí)的情境中掌握解決問題的方法。在選擇和確定議題時(shí)，教師首先要明確何為議題、議題的種類有哪些。議題的選擇應(yīng)包含學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容，又能展示價(jià)值判斷，同時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；在確定議題前，教師要了解學(xué)生對(duì)議題所涉及內(nèi)容的熟悉程度和原有認(rèn)知水平，認(rèn)清議題所蘊(yùn)含的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)，反復(fù)評(píng)價(jià)和衡量所選議題能否真正引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、職場和社會(huì)中的各種現(xiàn)實(shí)問題，促使學(xué)生通過對(duì)議題的深入探究學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際難題，從而實(shí)現(xiàn)從“問題解答”到“問題解決”（崔允濘、夏雪梅，2013）。

依據(jù)當(dāng)前大部分學(xué)者對(duì)議題分類的研究，議題大體可分成三種類型：一是實(shí)證性議題；二是辨析式議題；三是社會(huì)實(shí)踐類議題（雷美鑫，2023）。中職思政教師在使用統(tǒng)編教材開展教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇合適的議題種類，如在講到國家安全時(shí)，可選擇類似“國家安全是政府的責(zé)任還是公民的責(zé)任？”等辨析式議題；講到踐行職業(yè)道德時(shí)，可設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類議題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著議題、學(xué)科任務(wù)，通過社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、專題訪談等方式參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

表1第四單元中國特色社會(huì)主義文化

總之，教師要立足新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選定議題開展統(tǒng)編教材的教學(xué)。教師需明確新課標(biāo)所提供的議題是參考，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)要結(jié)合學(xué)情對(duì)議題進(jìn)行生本化的再創(chuàng)造，使選定的議題符合學(xué)情、具有針對(duì)性，學(xué)生樂于探索、善于思考。如《中國特色社會(huì)主義》教材“推動(dòng)形成全面開放新格局”一課，筆者結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，選定議題“從新塘牛仔城的變化看對(duì)外開放新格局”，以新塘牛仔城的變遷升級(jí)史作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深人探討新塘牛仔城的某知名企業(yè)是如何從籍籍無名的小企業(yè)發(fā)展成知名企業(yè)，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化逆流的情況下企業(yè)又該如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，以這些思考題來推動(dòng)學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，因?yàn)樾绿僚Ｗ谐亲鳛楫?dāng)?shù)刈罹呤⒚闹еa(chǎn)業(yè)，學(xué)生從小親歷其變化過程，在“議”的過程中能有基礎(chǔ)、有共鳴、有見解，更能發(fā)揮議題的作用。因此，教師結(jié)合學(xué)情和實(shí)際精選議題、創(chuàng)設(shè)問題情境，才能最大限度地發(fā)揮議題的作用，通過議題引領(lǐng)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的開展。

（四）以“學(xué)法指導(dǎo)”構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)支架

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的形成無法一蹴而就，素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。把課堂還給學(xué)生并不意味著教師的主導(dǎo)地位有所削弱，課堂的主線仍需牢牢握在教師手上。

目前，中職思政教師使用統(tǒng)編教材開展教學(xué)時(shí)，基本能做到有情境、有議題、有任務(wù)，但到活動(dòng)任務(wù)組織時(shí)，學(xué)生往往無從下手。究其主要原因是缺乏學(xué)法指導(dǎo)，如部分教師在組織活動(dòng)任務(wù)時(shí)的常用指導(dǎo)語是：“現(xiàn)在大家分小組討論一下，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)回答。”對(duì)于“如何討論、討論的重點(diǎn)在哪、從哪些維度入手”，學(xué)生一無所知。因此，教師要提供學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建任務(wù)學(xué)習(xí)支架，即教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決這個(gè)任務(wù)。比如，教師可通過研學(xué)任務(wù)清單，把每一個(gè)階段的活動(dòng)任務(wù)、成果需求清晰列出，讓學(xué)生對(duì)照清單內(nèi)容一步步完成。又比如，教師可借助活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，尤其是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和分享活動(dòng)，讓學(xué)生明白應(yīng)關(guān)注哪些要素，從哪些方面著手。如此，教師才能有效輔助學(xué)生完成任務(wù)，促使課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容主線保持一致，真正實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的育人功能，切實(shí)把統(tǒng)編教材使用好、作用發(fā)揮好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升。

三、善用資源，推動(dòng)“大思政課”一體化實(shí)施

2022年，教育部等10部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持開門辦思政課，要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”。這就要求中職思政教師打破課堂藩籬，拓寬教學(xué)渠道與空間，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會(huì)大課堂的有機(jī)融合。

教師通過挖掘各方力量，可以為學(xué)生提供更豐富的資源、更廣闊的空間和更真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生深人探究實(shí)踐，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟精神內(nèi)核、在實(shí)踐中塑造能力。一是用好教材中的“學(xué)以致用”模塊，教材每一單元后均有“學(xué)以致用”欄目，教師通過該模塊能引導(dǎo)學(xué)生借助真實(shí)可行的活動(dòng)任務(wù)領(lǐng)悟教材知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐能力，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化和提升核心素養(yǎng)。二是要牢記課程育人目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)要求，聯(lián)合校內(nèi)外機(jī)構(gòu)，如學(xué)生處、團(tuán)委、博物館等共同開展思政課，構(gòu)筑課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式，如講到“勞動(dòng)精神”時(shí)可利用學(xué)校勞動(dòng)教育基地與勞動(dòng)教育的相關(guān)活動(dòng)協(xié)同開展教學(xué)；講到“文化自信”時(shí)可結(jié)合學(xué)校的特色社團(tuán)，如欖雕、古琴和陶藝等開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)，挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化讓學(xué)生深入走訪；在講到“革命文化”時(shí)，充分利用本土資源，如紅色文化研學(xué)基地開展協(xié)同育人，真正把思政課與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“開門辦思政課”的轉(zhuǎn)變，把“單獨(dú)發(fā)力”推向“多方合力”，構(gòu)建思政育人共同體。

四、結(jié)語

總之，在中職思政統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上實(shí)施的課堂教學(xué)，最終仍需回到育人本質(zhì)，促使思政課立德樹人使命的有效達(dá)成。

社會(huì)要求越來越高，教學(xué)走向越來越科學(xué)，要破解傳統(tǒng)教學(xué)中淺層、孤立、陳舊的困局，教師必須深入挖掘教材中對(duì)學(xué)生發(fā)展有幫助的深層內(nèi)容，在落實(shí)新課標(biāo)要求的同時(shí)，用好統(tǒng)編教材，聚焦核心素養(yǎng)，推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。教師通過素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂指導(dǎo)學(xué)生人生成長，可以讓學(xué)生時(shí)刻感受到自已是“成長中的人”，努力成為能滿足社會(huì)需求、符合時(shí)代需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

[本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于‘教學(xué)評(píng)一體化’的中職思政課課堂教學(xué)案例研究”（課題編號(hào)： 2023szk35 ）、第二批廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的中職思政課教學(xué)評(píng)一致性研究\"（課題編號(hào)：GDJY-2024-A-b208）的研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽