集體備課促進中職語文教師專業成長的探索與實踐

目前，普通中學語文的集體備課已取得了豐富的理論和實踐成果，而中職語文的集體備課仍處于初步探索階段。作為中職階段的一門公共基礎課程，語文既要服務學生的全面發展，起到銜接義務教育和高等教育的橋梁和基礎作用，又要促進學生的階段成長和學科素養的提升，充分發揮其在培養正確價值觀、關鍵能力和必備品質方面的效能。因此，不應簡單地將普通中學語文的集體備課模式直接照搬到中職語文教學中。基于這一認識，本文選取某中職學校的實踐案例，深入探討現階段語文集體備課中存在的問題，并提出相應的改進措施，為提升教學質量和教師專業發展提供有益的啟示。

一、中職語文課程集體備課的必要性

從政策導向來看，集體備課是落實《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》要求、推動職業教育高質量發展的必然選擇。國家和上級教育部門明確指出，要通過深化協同教研、整合優質資源來提升教師專業素養與課堂教學效果。例如，某中職學校在貫徹這一政策要求時，通過組織集體備課，實現了校際資源共享和教學經驗互補，有效回應了中央關于立德樹人和教師專業化建設的要求，同時克服了個體備課中存在的隨意性和低效問題，形成了一套科學、系統的備課模式。

從現實需求和學術創新的角度來看，集體備課不僅破解了中職學校教學資源分散、教師專業發展動力不足的困境，更為區域內職業教育的協同教研提供了鮮活的實踐樣本。以某中職學校為例，教師在集體備課過程中不斷提煉“山區職教 + 語文核心素養”融合的成功經驗，并將這些實踐成果轉化為具有理論深度和推廣價值的教研模式。這些不僅豐富了中職教育領域的協同教研理論，也為提升教師科研能力、激發教學創新提供了堅實的平臺，具有廣泛的示范和復制意義。

二、中職語文課程集體備課中存在的問題

在中職語文課程集體備課中，首先比較常見的現象是教師在備課時仍然延續“以教定學”“以師定學”的傳統思維，只是將已有教材內容簡單拼接到教案中，往往忽視學生的特點和需求。其原因在于部分教師缺乏研究意識和生成性目標的思考，沒有真正從學情出發進行個性化設計，也未將學生的興趣、學習困難和多元能力發展納入考慮；再加上對課程標準和教學目標的理解多停留在“完成任務”的層面，導致集體備課更多是照本宣科，關注“我怎么教”，而不是“學生怎么學”。與此同時，許多教師在集體備課中更側重方法和環節設計，忽略了對學生學習方法的引導和心理需求的關注，這種“重教法、輕學法”的準備模式實際上是把重點從學生移到了教師身上。一旦教師在集體備課活動中只注重展示“如何講課”，缺少對學生學習思路的研討和教學內容的深人挖掘，就會使整個備課過程流于形式，難以產生新的課堂活力和教學創新。

其次，“分工式備課”的做法也在中職語文集體備課中普遍存在，表面上主備教師承擔了“領跑”作用，但實際操作中容易造成其他教師被動應付、缺少真正的思考與投入。造成這一現象的原因，一是學校或教研組缺乏科學、嚴謹的集體備課程序與評價標準，未能有效激發每位教師的參與積極性，使得“主備人”角色被過分夸大，其他成員逐漸成為“看客”；二是教師本身對集體備課的價值認識不足，認為只是“完成任務”“走過場”，在任務繁重的情況下，把集體備課當作可有可無的負擔而非教學能力提升的契機；三是新教師亟需老教師帶教指導，而經驗豐富的教師也需要新教師的新鮮想法進行碰撞，但由于缺乏明確的目標愿景和問題意識，集體備課很難形成真正的研究氛圍，導致“傳幫帶”難以落到實處。結果就是表面上大家在一起“備課”，但實際上缺少有效交流和共同研討，難以激發集體智慧，更無法為教師專業成長提供真正的助力。

三、中職語文課程集體備課的探索

（一）構建標準化備課流程破解形式化困境

目前中職語文集體備課中普遍存在流程隨意、分工不均和教師參與度低等問題，其根本原因在于缺乏明確、規范的工作機制，導致備課活動往往流于形式、各自為戰，難以形成協同創新效應。針對這一現狀，可以通過制定明確的細則來建立一個標準化流程，從而破解形式化困境。比如說備課的流程要可視化，備課環節可以劃分為主題申報、主備初案、集體研磨、課堂驗證和二次修訂。以上五個步驟，必須留下可追溯的研討記錄和修訂批注，確保討論內容系統化；組員要有明確的分工，并且都有同一個目標，這樣能夠激發每位教師的積極性，比如實行輪值主備制度和老帶新協作模式，要求每位教師每學期至少擔任一次主備組長，并由資深教師負責設計框架、新教師負責數字化資源開發，以平衡分工、傳承經驗。備課必須要有可應用在實際教學當中的成果，類似于學情分析報告、教學反思日志等。整個備課需要定期監督，比如定期抽查備課記錄、利用學生課堂表現數據對比來分析備課的實際效果，還要追蹤優秀方案向論文和課題轉化的情況，對備課過程、成效和轉化情況進行全方位監督，進而推動整個備課流程向科學、規范和高效方向發展。

（二）推行“學為中心”備課范式突破傳統思維

當前的備課模式往往以教定學，側重教材和教法，而忽視了學生真實的學習情況和需求，導致課堂教學缺乏針對性，難以激發學生主動學習的積極性。為了解決這一問題，可以推行“學為中心”備課范式。根據實踐經驗，建議從三個方面進行轉向：第一，改變只備教材的做法，要求主備組通過大數據手段提交基于學生前測情況的報告，比如分析近三年應用文寫作中常見的錯誤，從而更準確地把握學生實際情況；第二，不再單純備教法，而是注重備學法，在教案中增設學生學習路徑圖，明確自主探究、小組協作等教學環節所占的時間比例，使課堂設計更貼近學生的實際學習過程；第三，將備知識轉向備素養，要求教師采用逆向教學設計理論，先確定學生應達到的素養目標，再反推設計出相應的教學活動，真正實現從知識傳授到素質培養的轉變。克服傳統備課中重教輕學的弊端，又能讓課堂更好地服務于學生的個性化學習和綜合能力提升。

（三）建立研訓評一體化協作生態激活集體智慧

目前中職語文集體備課中常見的問題是分工不夠明確、傳幫帶方式流于形式以及優秀備課成果難以轉化，導致教師間難以真正形成協同創新的合力，備課效率和教學研究效果也受到影響。為激活集體智慧、提升整體教研水平，可以通過建立研訓評一體化的協作生態來促進協同合作，進而解決這些問題。研訓評一體化不是口號，要求任務、成果、評價和成長這四個方面都制定針對性、切實可行的措施，還要確保各環節有效銜接，才能夠稱之為一體化，從而實現整體協同提升。任務鏈上，根據中職語文的特點，將備課任務拆分為基礎模塊和專項攻關模塊，讓所有教師都參與基礎工作，同時由專門的小組承擔更具挑戰性的課例開發和學情調研；成果鏈上，建立一套激勵機制，使得優質的教學設計和備課成果能夠及時轉化為論文、課題或校本資源，并與職稱評聘掛鉤，從而鼓勵教師將成果落地；評價鏈上，實行多角度評價，如同組互評、學生反饋和行業對教學適配度的評價，以便全面反映教學創新效果；成長鏈上，建立電子檔案，記錄教師在備課中的觀點貢獻和資源開發情況，為教師的持續成長提供可量化的數據支持。

四、中職語文課程集體備課的實踐

以某中職學校的集體備課實踐為例，本部分將探討如何通過科學規范的備課流程、有效的團隊協作和成果轉化機制，推動語文教學創新并促進教師專業成長。

（一）構建模式提升教師備課水平

為標準化備課流程，學校構建了一個集體備課共同體，整合教師團隊的優勢和激發教師個體的創新。共同體以明確目標、科學分工和順暢溝通為基礎，使每位教師在集體討論中充分發揮所長，實現共同成長。備課周期管理方式是“三定”，即定時定責定向。定時是線上每兩周利用騰訊會議開展1小時主題研討，教師可即時針對教法、學情、資源運用等提出困惑、分享經驗；線下則在每月末組織區域備課，將較為深入的問題集中討論、共同驗證。定責是學科帶頭人負責課程標準解讀與質量把控，骨干教師承擔教學設計的核心任務，新教師則側重學情調研與數字資源開發。定向是每學期聚焦3個教學攻關方向，讓教師能夠圍繞核心難題集思廣益。在備課主題上，要求教師共同參與選定與建構，教師可以自下而上地提出在教學中亟需解決的痛點和難點，并將這些問題或想法凝聚為每個周期要攻關的主題。這樣一來，教師既能排除陳舊、無效的內容，又能收獲更高的自主感與責任感，從而在研討中保持較高的積極性。集體備課共同體不只是局限于校內，借助定期的研討反饋會和跨校觀摩活動，逐步形成獨具特色的集體備課文化，使教師對集體備課的實用價值和長遠意義有更深刻的理解與認同。

（二）讀寫共促提升教師理論水平

為夯實中職語文教師的理論根基，并實現知識向教學實踐的有效轉化，學校在集體備課框架下專門成立“求真讀書會”，以讀寫共促的方式形成師資專業化發展的合力。每學期結合學校的“三定”集體備課周期管理，先由語文教研組基于《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》和各專業群特點，集中討論并確定若干核心研習主題，如“職業情境中的語言應用理論”“技術技能人才文化素養培育理論”等。然后，借助跨校“理論研習坊”開展團隊共讀活動，通過集體研讀崔永《有效教學》、任務驅動教學法著作、工作過程系統化課程理論等，幫助教師從不同學科視角與教育理念出發，碰撞出關于中職語文教學的靈感與想法。期間，主備教師會結合讀書心得草擬教學思路或課例框架，交由教研組骨干及新教師在讀書會和集體備課會議上共同批判性研討、修訂完善，從而把“理論讀書”與“課堂備課”融為一體。例如，一次備課中，積極探討如何將勞模精神、勞動精神和工匠精神融入語文課堂教學。以《沁園春·長沙》《風景談》《荷花淀》為例，教師們圍繞“人生的理想與信念”專題開展人物鑒賞、語言賞析和主題寫作等任務，同時鼓勵工藝美術專業的教師設計融合專業特長的教學模塊，如引導學生繪制橘子洲“秋景圖”、延安軍民生活“風景圖”及白洋淀軍民抗戰“場景圖”，從而實現理論研討與課堂設計的深度對接。

經過讀寫共促下的集體備課，教師通過讀書筆記、讀后感、線上線下分享會等方式實現對前沿教育理論的消化吸收，更重要的是，他們會在每次集體備課時將這些理論轉化為可操作的課堂教學設計。以電商專業學生為例，教師們在“求真讀書會”中研討“情境體驗式閱讀”的相關理論后，便在集體備課中協同開發了“直播電商講解詞創作”教學模塊，著重培養學生的表達與寫作能力；隨后，在課后再以讀書會和備課組會議結合的形式開展反思與案例分享，幫助更多教師從這些成功或失敗的教學實踐中學習與進步。

（三）研修驅動提升教師教研水平

備課的過程，實際上也是研究的過程，在集體備課的框架下，學校構建了“四維聯動”研修機制，讓教師教研能力得到了非常大的提升。“四維聯動”研修機制說的是建立教師的成長檔案、教研融合的實踐轉化、教學經驗向學術成果轉化、語文教師與專業教師合作研修。教師教研成長電子檔案，對教師在集體備課中的教學設計貢獻、研討發言質量以及課例優化成效等關鍵數據進行全面記錄，為每位教師的教研成長提供了量化依據。教研融合的實踐轉化的本質就是，備課即教研的實踐轉化，讓常規備課會升級為微型的教研現場，深化了教材解讀、學情分析和教法創新等專題研討，重點突破教材解讀偏差、學情應對失當等真實問題，實現了教學活動與教研活動的有機融合，使每次集體備課都成為教師提升教學研究能力的重要契機。

教學經驗向學術成果轉化是考慮到教研成果需要孵化成可供其他區域借鑒的論文，鼓勵教師將優質的備課方案提煉為參賽課例、轉化為課題研究成果或固化為校本資源，形成“備課即研究、教學即實驗、反思即成果”的一體化發展路徑，將教學痛點升級為校級課題，將實證數據升級為期刊論文。除了輸出成果，還有汲取成果，要求教師參與校內外、市內外、線上線下的語文教學研討會、講座以及各級教學競賽，汲取珠三角等地區先進教學理念和方法，更通過課題研究和教學案例分析，深化了對語文教學規律的認識。語文教師與專業教師合作研修是考慮到中職教育的獨特性，學生需要提高的是崗位語文能力，備課中不能對普高的備課方案照搬照抄。通過這些舉措，集體備課不再僅僅是一種備課模式，而是成為驅動教師教研水平持續提升的有效研修平臺。

（四）論文孵育提升教師科研水平

常規備課是一個微型的教研現場，因此在集體備課過程中，要求教師把日常教學中的實際難題作為論文研究的切人點，將教學實踐細致轉化為科研素材。在這個微型的教研現場中，教師們記錄下每一次課堂試教的效果、教學設計的修改過程以及學生進步的數據，這些具體的“備課干貨”便成為撰寫教學論文的原始素材。一次又一次的集體討論，確定了研究主題，完善了研究方案，從而使得課堂上反復驗證和改進的實踐經驗轉化為具有數據支撐的研究成果。為了提高論文孵化的質量，學校安排老教師與新教師結對合作，將這些實踐成果凝練成規范的論文。備課組內部定期開展論文寫作培訓與交流會，由經驗豐富的老教師帶領團隊，從如何整理教案、分析數據到撰寫論文、修改初稿等環節進行全程指導，并邀請專家詳細講解論文寫作的規范與要求。經過集體討論和互評，教師逐步掌握了從備課到科研的轉化路徑，學校還幫助語文教師積極申報區級、市級或省級課題。這樣，備課中的教學反思與研究不僅解決了實際教學問題，還有效提升了教師的科研水平，為中職語文教學注入了持續創新的動力。

五、結語

綜上所述，盡管中職語文的集體備課還存在許多問題，但是認清集體備課的本質和優勢，是突破傳統備課形式主義、提高教學質量的關鍵。以科學、系統的備課機制，能夠不斷增強語文教師的課程意識和理論水平，還能在協同研討中實現經驗共享和個體不斷提升。

[基金項目：本文系廣東省教育科學規劃課題2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃一般項目“集體備課促進粵北山區中職語文教師專業成長的研究”（項目編號：2025YQJK1027）研究成果之一。]

責任編輯朱守鋰