中職基礎學科基于“三階四能”教學模式實施智慧課堂應用的調查報告

一、問題提出

新質生產力概念的提出，推動了職業教育模式的創新，中職教育作為培養高技能人才的重要陣地，必須緊跟時代需求，優化教育教學模式，融入新知識、新技術，培養適應科技變革的高素質技能人才。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出實施國家教育數字化戰略，并指出推進智慧校園建設，探索數字賦能大規模因材施教、創新性教學的有效途徑，主動適應學習方式變革。《中國智慧教育藍皮書（2022）》提出智慧教育要聚焦創新內容呈現方式，培養學習者高階思維能力和綜合創新能力。黨的二十大報告強調要推進教育數字化。教育內容需圍繞素養導向、能力為重等目標實現革新，推動數字技術驅動的教育教學場景創新，豐富適應學習、學情智能診斷、智慧課堂評價等場景應用。然而，當前中職基礎學科的課堂教學現狀與上述愿景存在著一定的差距，具體體現在智能科技與課堂教學的融合并未達到預期的深度與廣度，傳統的以知識點為核心的教學模式仍然占據主導地位，忽視了對學生探索知識過程、解決問題能力的培養，學生缺乏自研自探的主動性，教師的學情分析缺乏精準性，教、學、評在時空限制下難以實現有機銜接，無法滿足智能時代課堂教學和人才培養模式創新與發展的迫切需求。

基于此，課題組開展了智慧課堂下中職基礎學科“三階四能”教學模式的構建研究，將智慧課堂與“三階四能”教學模式相結合，以破解當前中職基礎學科教學中存在的難題。智慧課堂通過整合現代信息技術和教學資源，實現教育教學的個性化、差異化和智能化，推動課堂教學深層次變革。“三階四能”教學模式則通過分階段、分目標的教學設計，培養學生的綜合素養和職業能力，為學生的未來發展奠定堅實基礎。此外，該模式在一定程度上促進了教師數字化創新教育教學活動能力和職業教育信息化的發展。為全面深入地了解“三階四能”智慧課堂教學模式的實施成效和現存問題，探索符合學生實際情況且受學生歡迎、高效實用以及有推廣價值的實施方法，課題組開展了中職基礎學科基于“三階四能”教學模式實施智慧課堂應用情況的調查研究。

二、調查研究

（一）研究設計

1.研究對象

本研究以廣州市增城區職教園區的基礎學科教師和中職一年級學生為研究對象，發放網絡調查問卷，回收教師問卷225份，有效問卷215份，占 96% ：回收學生問卷1703份，有效問卷1590份，占 93% 。

2.研究工具

結合已有文獻和問卷調查所涉及的信息，本研究主要采用自編問卷對教師和學生分別進行調查。調查問卷題項均采用里克特五點計分。

調查數據采用SPSS27.0軟件進行分析，通過Cronbach's ∝ 系數法對問卷進行了內部一致性信度檢驗。結果顯示，教師問卷的Cronbach's ∝ 系數為0.949，五個維度的內在信度系數范圍在0.913至0.949之間。學生問卷的Cronbach's α 系數為0.941，四個維度的內在信度系數則在0.904至0.942之間，說明教師問卷與學生問卷均信度表現良好。

同樣采用SPSS27.0軟件通過探索性因子分析（EFA）對兩份問卷進行結構效度檢驗。教師問卷的KMO值為0.897，學生問卷的KMO值為0.836，表明數據適合進行因子分析。因子分析結果顯示，兩份問卷各量表的結構信度均達到或超過了0.7的標準，且所有因子的載荷在統計學上均具有高度顯著性（ plt;0.001 ），說明教師問卷與學生問卷具有良好的結構效度（見表1、表2）。

表1教師調查問卷的信度和效度

表2學生調查問卷的信度和效度

（二）結果與分析

1.教師問卷調查與分析

教師問卷調查圍繞智慧課堂的實踐現狀、“三階”教學的技術能力、與中職基礎學科教學的融合情況、對學生“四能”目標的培養成效以及“三階四能”教學能力發展五個維度展開。為全面且深入地了解中職基礎學科教師實施“三階四能”智慧課堂教學的效果及現存問題，我們分別對參與教學模式實踐研究的語文、數學、英語學科教師（以下簡稱“核心學科教師”）以及受教學模式輻射的歷史、信息技術、思想政治、體育、藝術學科教師（以下簡稱“輻射學科教師”）的問卷進行了細致整理（見表3）。

表3教師開展智慧課堂教學調查問卷各題項及描述統計結果

本次問卷使用5點計分，單題最低分為1，最高分為5，本研究將其分為高中低三個等級，單題 M?2.3 ，為低度符合； 2.4?M?3.6 ，為中度符合；3.7?M?5 ，為高度符合。

對中職基礎學科教師實施“三階四能”智慧課堂教學模式的調查結果表明，核心學科教師與輻射學科教師在智慧課堂的實踐應用、技術能力、教學融合、學生能力培養成效以及教學能力發展等多個維度均展現出較高的應用水平。盡管在個別方面仍存在差異和提升空間，但整體呈現積極的態勢。

結果顯示，在智慧課堂實踐現狀維度，核心學科教師每周使用智慧課堂教學的頻次（ M=4.40 ）及智慧課堂環境教學中所使用的數字技術方面（ M= 3.86）得分較高，體現其積極接納并運用智慧課堂技術的態度。輻射學科教師每周使用智慧課堂教學的頻次（ M= 3.99）及智慧課堂環境教學所使用的數字技術（ M=3.41 ）得分略低于核心學科教師，但仍顯示出一定的技術應用能力。

在“三階”教學的技術能力方面，核心學科教師各題項平均得分范圍為4.30-4.59，輻射學科教師各題項平均得分范圍為3.87-4.43，說明教師“三階”教學的技術能力整體上處于高水平，能夠利用數字化技術進行教學，滿足學生學習需求。但輻射學科教師得分略低于核心學科教師，仍有提升空間。

從智慧課堂與中職基礎學科教學的融合情況來看，核心學科教師在融合方面表現突出，在構建符合學科特性的數智評價體系（ M=4.14 、依據學科核心素養維度科學選用技術工具（ M= 4.38）以及基于新課標要求設計智慧化教學活動，實現教學目標與技術應用的精準對接（ M=4.56 ）等方面均有出色表現，不過在借助技術工具促進基礎學科與專業課程協同方面（ M=3.98 ）還需進一步強化。輻射學科教師在依據學科核心素養維度科學選用技術工具（ M=4.31 ）方面表現不錯，在基于新課標要求設計智慧化教學活動（ M=

3.94）和構建符合學科特性的數智評價體系（ M=3.85 ）方面也有一定成果，但在借助技術工具促進基礎學科與專業課程協同方面（ M=3.68 ）處于中等水平，融合深度亟待加強。

在智慧課堂對學生“四能”目標的培養成效維度，核心學科教師以及輻射學科教師各題項平均分均穩定處于4.20以上，表明教師在智慧課堂環境下對學生“四能”目標的培養均取得了顯著成效。尤其是智慧課堂環境顯著提升了學生的自主學習能力（核心學科教師 M=4.77 ，輻射學科 M=4.74 ），技術支持的問題探究活動有效培養了學生的綜合分析能力（核心學科教師 M= 4.68，輻射學科 M=4.60 ），智慧教學活動拓展了學生的學習跨度，提升了學科知識向職業素養遷移的能力（核心學科教師 M=4.57 ，輻射學科 M= 4.45）。進一步對比發現，核心學科教師在各項指標的得分均略高于輻射學科教師，表明核心學科教師在智慧課堂環境下對學生“四能”目標的培養成效更為顯著。

在教學能力發展維度，核心學科教師與輻射學科教師參與智慧課堂教學后均有所成長。核心學科教師數字化教學能力提升顯著（ M=4.81 ），主動研究新技術在“三階四能”教學中的創新應用（ M=4.35 ）、根據“三階四能”教學反饋動態優化技術應用策略有一定成效（ M=4.00 ），但運用數字化評價追蹤學生能力遞進性培養軌跡仍需加強（ M=3.76; 。輻射學科教師數字化教學能力也有明顯提升（ M=4.29 ），主動研究新技術應用（ M=4.11 ）不斷加強，不過在根據教學反饋動態優化技術應用策略（ M=3.88 ）和針對教學目標精準適配數字化評價（ M=3.65 ）方面存在不足。

2.學生問卷調查與分析

對學生的問卷調查聚焦智慧課堂的學習體驗、教師“三階四能”智慧課堂設計水平、智慧課堂對“三階”學習的促進效果以及智慧課堂推動“四能”目標的達成效果這四個關鍵維度，以便探究智慧課堂在中職基礎學科教學中的實際應用效果（見表4）。

表4學生應用智慧課堂學習調查問卷各題項及描述統計結果

結果顯示，在智慧課堂的學習體驗方面，學生每周參與智慧課堂學習的次數（ M=2.90 ）處于中等水平，說明智慧課堂雖已融入日常教學體系，但尚未成為主導學習模式，應用滲透力有待提升。學校智慧課堂環境滿足學習需求（ M=2.70 ）得分較低，反映學生對當前智慧課堂環境滿意度不高。教學模式有效結合線上線下資源提高學習效率（ M=4.07 ），以及智慧課堂提高了學習興趣和參與度（ M=4. 15 ）方面得分較高，體現了智慧課堂在資源整合和營造積極學習氛圍方面的優勢。

在教師“三階四能”智慧課堂設計水平方面，根據學習進度和能力差異提供個性化學習資源和路徑（ M= 3.82）、從知識學習跨度到能力拓展設計智慧化探究活動（ M=3.75 ）表現較好，表明教師在個性化學習資源提供和設計跨度性智慧探究活動方面有一定基礎。引導深入探索學科知識，幫助拓展學習深度（ M=4.02 ）得分較高，說明教師在引導學生深入探索學科知識方面表現良好。而針對不同學習階段準確追蹤并評價學生能力逐步提升的過程（ M=3.05 ）處于中度符合水平，提示教師在追蹤和評價學生能力提升方面存在不足。

在智慧課堂對“三階”學習的促進效果方面，通過智能反饋清晰認識學習起點與薄弱環節（ M=4.21 ）得分較高，說明智慧課堂的智能反饋機制有效。按照教師設計的學習路徑進行個性化學習（ M=4.17 ）得分較高，反映了學生在個性化學習路徑上的實踐效果較好。數字化學習工具激發學習動力并深化對知識的理解（ M=4.16 ）、多元化的教學資源與活動推動知識學習向能力拓展（ M=4.05 ）得分均較高，說明智慧課堂在促進初階和中階學習方面發揮了積極作用。但智慧課堂增強向高階能力進階時的學習深度（ M=3.64 ）處于中等水平，表明智慧課堂輔助高階學習的深度需拓展。

在智慧課堂推動“四能”目標達成效果方面，在數字化學習環境的支持下自主建構知識框架與深度學習（ M= 4.05）、在智慧教學活動中將所學知識應用于解決實際問題（ M=4.07 ）得分較高，表明智慧課堂為學生提供了良好的自主學習環境，有助于其自主建構知識框架，且在培養學生知識遷移和應用能力方面成效突出。智慧化教學活動有效提升思維能力與學科核心素養（ M= 3.70）、智慧課堂的個性化學習路徑促進知識和能力持續進階（ M=3.77 ）的得分說明在提升核心素養和進階學習上仍有提升空間。

三、結論與建議

（一）中職基礎學科“三階四能”智慧課堂教學應用成效

1.技術賦能，驅動課堂智能化革新

基于新課標和學科核心素養的要求，在中職基礎學科教學中運用智慧課堂“三階四能”教學模式，借助數字技術與教學流程的深度融合，可以實現教學范式的智能化轉型。在教學流程方面，智能學情診斷工具讓教師能實時精準捕捉學生學習軌跡，剖析學習數據背后的潛在信息，將傳統單向教學升級為“數據采集、動態調整、精準反饋”的閉環體系，使教學決策更加科學精準。教學環境方面，運用人工智能技術構建起“線上資源庫 + 線下智慧終端”的混合式學習場景，融入虛擬仿真職業場景、智能語音系統等多元化數字化教學資源，打造沉浸式、交互式學習空間，促進了學科知識向職業能力的遷移轉化。評價體系方面，數字化評價工具能夠全方位、多維度、動態化追蹤記錄學生的學習行為、能力進階軌跡與持續發展水平。基于學習分析數據為學生定制個性化學習路徑，形成知識掌握、能力發展、素養形成的全過程可視化數智化評價鏈條，為教學改進和學生發展提供了堅實的數據支撐。

2.“三階”育能，構建“四能”導向人才培育范式

“三階四能”教學模式通過“三階”教學設計與“四能”目標的精準對接，構建了職業技能人才培養范式。初階著重培養學生學習態度，引導其構建學科知識體系，為后續學習奠定堅實基礎；中階聚焦提升學生學習跨度，強化職業能力培養，學生能夠將所學知識靈活應用于實際職業場景；高階致力于拓展學生學習深度，提升綜合素質，實現從知識學習者到職業實踐者的轉型。在此過程中，“能學”目標借助智能反饋機制與個性化學習路徑設計，提升學生自主學習能力，實現知識建構能力系統化培養；“能做”目標通過技術支持的問題探究活動與融合職業場景的智慧教學，讓學生在真實情境中錘煉實踐應用能力，增強學科知識職業遷移能力；“能思”目標注重培育學生的創新思維、職業素養與批判性思維等高階能力，引導學生學會從多元視角分析解決問題，為知識遷移與應用筑牢思維根基；“能成”自標通過營造積極學習氛圍與拓展性教學活動，促進學生主動深度學習，提升核心素養與職業素養，為其職業發展奠定基礎，有益于職業人才綜合能力的浸潤式養成。

3.數智素養提升，促進師生雙向發展

在“三階四能”智慧課堂教學模式實踐中，師生均激發了教育變革的潛能，數智素養顯著提升。教師積極開展智慧課堂應用與新技術創新研究，根據教學反饋動態優化技術應用，實現精準教學、個性化指導以及人機協同育人，提高了數字化教學覆蓋課堂全階段的科學性與有效性，推動自身數字化教學能力提升。學生在數字化學習環境中激發了學習熱情與內驅力，不僅能自主建構知識框架，更將所學知識應用于解決實際問題，提升知識遷移與應用能力。同時，智能反饋機制使學生能夠清晰洞察學習起點與薄弱環節，促進自我反思與調整能力的提升，以及高階思維與持續學習進階的發展。因此，該教學模式的實踐應用，不僅為教師數字化教學能力的提升提供了有力支撐，更為學生數智素養的全面發展開辟了新路徑，實現了師生在數智化教育環境中的深度互動。

（二）中職基礎學科“三階四能”智慧課堂教學優化建議

1.優化環境賦能，深度激發高階思維

目前智慧學習環境在滿足教與學需求上存在不足，高階能力培養效果有待提升，需從學習空間打造和培養路徑設計兩方面優化。

在學習空間打造上，依據“三階”教學目標所需的技術支持更新智慧教室功能。初階需配備AI學情診斷終端，幫助學生了解知識掌握情況；中階引入VR職業場景模擬設備，讓學生在虛擬環境中體驗職業工作；高階搭建跨學科項目協作平臺，支持創新實踐活動。同時，平臺功能不斷升級，實現智能推薦個性化學習資源，搭建學習共同體論壇，供學生分享經驗、開展跨學科合作學習，營造濃厚學習氛圍。在高階能力培養路徑設計上，教師注重設計具有挑戰性和啟發性的高階學習任務，引導學生深入思考探究；結合學科特點與職業需求設計多元化智慧教學活動，讓學生在解決實際問題中培養創新思維、批判性思維和解決問題能力；利用智慧課堂智能反饋機制及時指導反饋，幫助學生調整學習策略，提高高階學習效果。

2.強化評價賦能，提升教師教學效能

針對教師在數智評價方面的薄弱項，學校層面應組織涵蓋數字化評價工具使用方法、基于教學目標的評價設計原則、學生能力發展軌跡追蹤與分析技巧等方向的數字化評價能力培訓課程，幫助教師掌握核心技能，提高運用數字化評價精準追蹤學生能力遞進性培養軌跡的能力。數智評價體系將核心素養發展與職業素養納入其中，將“三階四能”教學目標細化為可量化、可操作的具體評價維度。學校應開發可視化能力進階追蹤工具，通過學習畫像呈現學生從“知識掌握”到“能力遷移”的全過程，助力教師運用數據驅動教學決策，精準追蹤學生能力與核心素養發展軌跡，提升數字化教學的科學性與有效性。

[本文為廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific researchproject）2024年度課題+智慧課堂下中職基礎學科“三階四能”教學模式構建研究（課題編號：202316250）的研究成果。]

責任編輯陳春陽