高職學前教育專業課程思政建設及評價體系構建

兒童是我們國家的未來，從人的成長規律來看，六歲以前是人的性格和價值觀形成的重要階段，對人的一生的發展有重要影響，幼兒教育至關重要。目前，我國幼兒園師資還主要來源于高職院校的學前教育專業，在學前專業人才培養過程中，除了注重引導學生加強專業知識學習外，更應注意加強政治素質、職業道德、師德規范和價值觀與情感態度等方面的教育，高職院校要種好“思政教育”責任田，充分利用好課堂教學對于學生思想政治教育的主渠道作用，在專業課教學過程中，充分融入思政元素，使學生在學習專業技能和知識的過程中達成“立德樹人”的思政效果，實現培養幼兒教育“好老師”的目標。

本文，通過對高職學前教育專業人才培養目標和課程內容的分析，力圖以學前兒童音樂教育專業課程為教學載體，把音樂教育課程與思政教育有機融合，構筑完整的課程思政教學內容體系和評價體系，實現培養高素質學前教育專業的人才目標。

一、新時代要明確高職學前教育專業人才培養目標

（一）新時代國家對高職學前教育專業人才培養提出新要求

新時代以來，國家高度重視學前教育事業，學前教育獲得了前所未有的發展。從黨的十八大到十九大報告都提出了對于學前教育的總體要求，黨的二十大更是提出了“強化學前教育普惠發展”要求，可以看出國家對學前教育的發展指導越來越清晰，對學前教育的發展從頂層設計上進行了謀劃。2018年11月，中共中央、國務院聯合發布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，國家對于學前教育重視程度前所未有，這份文件也是新時代學前教育未來發展的重要指引。從2010年國家開始實施“學前教育三年行動計劃”，到目前已經開展了四期，2021年實施《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》。行動計劃的實施，促使我國的學前教育事業取得了快速的發展，學前教育普及普惠水平普遍提高，保教質量大幅提升。高質量的幼兒園保育教育依賴于高素質的幼兒教師隊伍，高職院校的學前教育專業需要承擔起黨和國家的重任，主動作為，不斷提升幼兒教師的整體素質，協力推進學前教育高質量發展。

（二）滿足時代發展需要的學前教育專業人才培養目標

學前教育專業以服務地方、區域經濟社會發展為宗旨，致力于培養德智體美勞全面發展的時代新人，具有堅定的理想信念，科學人文素養扎實和突出的創新意識與能力，具有科學的兒童觀、教育觀、教師觀，有愛心、有責任感、有敬業精神的教師。主要依據《學前教育專業師范生教師職業能力標準（試行》確定學前教育專業人才培養目標，畢業生除需具備較為系統的保教知識，較強的職業道德素養、保教實踐素養、綜合育人素養、專業發展素養外，從課程思政教育的角度看，還需要在師德規范和價值觀與情感態度方面達到以下目標：

首先，在師德規范方面。要擁護中國共產黨的領導和社會主義制度，踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國情感；要熱愛幼兒教育事業，堅定職業理想信念，努力成為幼兒教育的“四有”好老師；要深刻理解和樹立立德樹人理念和教育方法，在教學實踐中努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；要遵守憲法和相關教育法律、法規，依法執教，維護幼兒的合法權益；要深刻領悟教師職業道德規范的核心內涵與具體要求，在教育實踐中恪守《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》。[1]

其次，在價值觀與情感態度方面。要熱愛幼兒教育事業，充分認同幼兒教師的工作價值，明確幼兒教師的職業特征，理解幼兒教師在幼兒學習與成長過程中的作用；認識幼兒教育對于幼兒未來成長和發展的重要意義，認同幼兒全面發展理念，尊重個體差異，鼓勵個性發展；要努力成為幼兒成長的引路人，時刻關注幼兒成長，引導幼兒身心健康發展；要尊重幼兒的人格和權利，保護幼兒游戲的自主性、獨立性和選擇性，關注個體差異，相信每名幼兒都有發展的潛力，樂于為幼兒創造發展的條件和機會；要愛崗敬業，在教育實踐中恪盡職守，富有愛心與高度責任感，工作要足夠細致、有耐心；要人格健全、積極向上，擁有良好的情緒調控與自我管理能力，能靈活應對變化，妥善處理各類問題；要有審美能力，涵養人文底蘊，具備科學精神；要自覺自律，使自身行為符合教育教學禮儀規范。2]

二、學前兒童音樂教育課程的內容

學前兒童音樂教育課程通過一定的學前教育理論學習，針對學前教育實際工作需要，開展教育教學改革，實現人才培養目標，滿足學前教育專業人才培養需要。課程通過教授學前兒童音樂教育活動的內容、作用等，使學生理解學前兒童各階段不同音樂活動的特征，能正確選擇音樂素材，并通過具體學習學前兒童唱歌活動、韻律活動、欣賞活動、打擊樂活動的特點、實施方法等內容，使學生掌握設計學前兒童音樂教育活動方案的相關知識和基本技能。

結合高職學前教育學生培養的目標要求和人才培養方向，學前兒童音樂教育課程的主要內容包括以下幾個方面。

（一）學前兒童音樂教育基本理論知識

介紹學前兒童音樂教育基本概況和學前兒童音樂能力的發展，通過學習，使學生對于學前音樂教育的價值、特點、目標和任務有所了解，對于0-6歲兒童音樂能力及其發展有所掌握，為后續學習奠定理論基礎。

（二）學前兒童的歌唱活動設計與組織

介紹兒童歌曲特點和選擇原則，教師通過演示講解歌唱教學的基本流程與方法，引導學生開展歌唱活動的創編，掌握基本的兒童歌曲創編技巧。

（三）學前兒童韻律活動設計與組織

介紹韻律活動的類型、方法和適合兒童的韻律活動，教師通過演示講解韻律活動的基本流程和動作，引導學生開展音樂游戲的設計與組織，掌握基本的兒童韻律活動設計技巧。

（四）學前兒童打擊樂器演奏活動設計與組織

介紹適合兒童的打擊樂的種類和特點，教師通過演示講解打擊樂基礎節奏型與演奏技巧，引導學生開展節奏樂（包括小樂隊）的編配、指揮與排練，掌握基本的兒童打擊樂活動設計技巧。

（五）學前兒童音樂欣賞活動設計與組織

介紹適合兒童欣賞音樂的特點和價值，教師通過演示講解作品選取并感知、欣賞音樂，引導學生開展欣賞活動中的引導技巧練習與提問設計，掌握基本的兒童音樂欣賞活動的組織與設計技巧。

（六）學前兒童音樂教育的評價設計

介紹評價的目的、原則、方法，教師通過演示講解兒童音樂活動評價，引導學生能夠對兒童音樂活動設計、組織、指導、效果進行評價，掌握基本的兒童音樂活動評價技巧。

三、學前兒童音樂教育課程思政內容設計

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）對各類專業課程發掘育人元素的方式做了基本規定，對于課程思政的建設工作提出了具體的指導意見。《指導綱要》強調課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體這條主線，在政治、文化、法治、道德等方面挖掘課程思政內容，開展課程思政教育。3］在課程教學過程中，教育類專業課程要著力加強學生的師德師風、愛國守法和規范從教素養教育。根據《指導綱要》要求，結合學前教育專業和學前兒童音樂教育課程內容特點，我們能夠從學前兒童音樂教育課程中梳理出師德師風、愛國情懷、法治意識、文化素養等思政元素，具體與課程教學內容相對應的“課程思政”元素見表1。

表1

四、學前兒童音樂教育的課程思政內容考核

在高職教育課程評價改革的背景下，學前兒童音樂教育課程的評價也進行了一定的改革創新，對學生評價的方法和手段形式多樣化，主要采用過程性評價的方法，同時結合結果性評價，多種評價模式并用。評價貫穿學生整個學習過程，平時主要注重對實踐能力和學習態度的考核，期末主要考核理論知識的運用，起到全面評價學生學習效果的目的。

首先，評價方法，主要采用更具有開放式的表現性評價方法。表現性評價不僅適合高職院校學生的評價，尤其符合學前專業教學特點。學前專業教學一般在教室開展模擬教學，有時會安排到幼兒園現場教學，在真實或模擬的幼兒教育環境中，學生運用所學的知識去解決問題或者創設活動，在這個過程中就可以考查學生對于知識的掌握程度，理解和運用知識解決實際問題的能力，同時考查學生的團隊意識、交流溝通能力以及職業道德、價值情感等更多內容。

開放式的表現性評價是一種高度符合課程思政教學特點、適合于對課程思政育人效果進行評價的方法。表現性評價在對課程思政學習效果進行評價時，主要是通過觀察學生在理解、展示兒童歌曲內容過程中所體現出的思政內容，自然流露出的情感要素等方面評價學生的思政學習成效。

其次，評價方式，在評價過程中，不僅要評價學生學前教育專業理論知識的掌握情況，更重要的是評估學生對知識的理解與運用能力，以及能否將課程中潛在的品德認知轉化為良好的品德行為。[4]幼兒音樂知識和能力的評價與思想政治品德的評價不是分別進行的兩個體系，而是融為一體的、一套體系同時進行評價。

最后，評價手段，一方面，通過期末試卷的問題回答進行考評，這就需要在試卷上設定一些開放性問題如案例分析、論述等，在這些問題中設定課程思政的考核點，通過學生對幼兒音樂問題的解答實現對思想政治品德的考評。另一方面，通過對于一些課堂幼兒專業問題的分享、辨析、討論，來評價學生從中所體現出來的思想政治品德素質，這也是課程思政育人效果的主要考評手段。同時，要構建包括學生自評、小組同學互評和教師講評的多元主體、多形式的評價體系，確保評價結果的準確性，為課程思政教學改進和提升提供依據。

參考文獻：

[1]

[2]教育部辦公廳關于印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》等五個文件的通知：教師廳[2021]2號[EB/OL]（2021-04-06）[2021-04-2]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[3]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高[2020]3號[EB/OL].（2020-06-03[2020-07-12].http：//www.moe.gov.cn/src？ site/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]劉文勝，丁燕.學前教育專業課程思政建設的困境與出路[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（08）：6-8.

責任編輯朱守鋰