“五微六有”：中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的東莞模式探索

在全球制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，現(xiàn)場工程師作為連接理論與實踐的關(guān)鍵人才，其重要性愈發(fā)凸顯。東莞作為中國制造業(yè)的重要基地，產(chǎn)業(yè)升級對現(xiàn)場工程師的需求極為迫切。然而，傳統(tǒng)的中職教育模式與產(chǎn)業(yè)需求之間存在脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期較長，同時，教學(xué)資源和方法的不足也限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

為解決這一問題，“五微六有”模式應(yīng)運而生。該模式通過開展微團隊、微課題、微研討、微講座、微成果等小型化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)和實踐活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維。此外，“六有”理念，即“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)現(xiàn)場工程師，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)升級對人才的需求。

一、東莞中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)狀

（一）東莞產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與人才需求

東莞作為中國制造業(yè)的核心區(qū)域，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以電子信息、電氣機械、紡織服裝等八大支柱產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，同時，新能源、新材料、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)也在快速崛起。隨著制造業(yè)向智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，企業(yè)對現(xiàn)場工程師的需求不僅在數(shù)量上顯著增長，而且在類型和技能要求上也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。例如，電子信息產(chǎn)業(yè)對掌握5G通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工程師需求旺盛，而新能源產(chǎn)業(yè)則急需具備電池技術(shù)、電機控制等專業(yè)技能的復(fù)合型人才。此外，企業(yè)對現(xiàn)場工程師的實踐技能、創(chuàng)新思維以及團隊協(xié)作能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。這些變化對中職教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）東莞中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的現(xiàn)有格局

為應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的需求，東莞中職學(xué)校積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在當(dāng)前教育實踐中，“校企雙元”培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制已成為主要的實施途徑。通過深化校企合作，教育機構(gòu)將課程體系與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，顯著提升了實踐課程的比例，確保了學(xué)生在校期間能夠體驗到真實的工作環(huán)境和任務(wù)。例如，與華為、中興通訊等企業(yè)合作，共建實訓(xùn)基地，學(xué)生通過參與企業(yè)實際項目，提升了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。此外，東莞還建立了多個職業(yè)教育集團，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方資源，形成了校企合作的“東莞范本”，為培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)場工程師提供了有力支持。

（三）現(xiàn)存問題與挑戰(zhàn)

盡管東莞中職學(xué)校在培養(yǎng)現(xiàn)場工程師方面取得了一定的成就，但仍然存在諸多問題和挑戰(zhàn)。首先，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間存在一定的不匹配，部分學(xué)校的課程內(nèi)容未能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)企業(yè)需求。其次，課程體系的科學(xué)性和實用性有待進一步提高，部分課程過于注重理論知識的傳授，實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不足，學(xué)生解決實際問題的能力相對較弱。此外，校企合作的深度和廣度需進一步拓展，部分合作僅停留在淺層次的實習(xí)安排，缺乏在課程開發(fā)、師資共享等方面的深入融合。最后，師資隊伍建設(shè)亟須加強，部分教師因缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，難以將業(yè)界前沿技術(shù)融入課堂，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。這些問題限制了東莞市中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展，迫切需要通過創(chuàng)新模式和優(yōu)化機制加以解決。

通過以上分析可以看出，東莞中職學(xué)校現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)既面臨產(chǎn)業(yè)升級帶來的機遇，也需應(yīng)對諸多挑戰(zhàn)。未來，只有通過深化校企合作、優(yōu)化課程體系、加強師資隊伍建設(shè)等措施，才能更好地滿足產(chǎn)業(yè)需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供堅實的人才支撐。

二、基于“五微六有”模式的東莞中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)實踐路徑

“五微六有”模式融合了教育心理學(xué)、社會學(xué)和職業(yè)教育理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和知識建構(gòu)，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。“五微”概念涵蓋微目標(biāo)、微課程、微教學(xué)、微評價、微管理，旨在推動學(xué)習(xí)與實踐的精細(xì)化與個性化；而“六有”理念則包括理想、道德、技能、體魄、特長、創(chuàng)新六個維度，強調(diào)對學(xué)生全面發(fā)展的重視。

通過精細(xì)化、個性化的培養(yǎng)策略，“五微六有”模式有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面促進了學(xué)生發(fā)展，精準(zhǔn)對接了東莞產(chǎn)業(yè)對現(xiàn)場工程師的迫切需求，展現(xiàn)了其在東莞中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方面的獨特價值。

（一）目標(biāo)定位：精準(zhǔn)錨定，對接產(chǎn)業(yè)需求

在“五微六有”模式的指導(dǎo)下，東莞中職學(xué)校以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校通過深人調(diào)研東莞的支柱產(chǎn)業(yè)，如電子信息、智能制造、新能源等，以及新興領(lǐng)域，明確了現(xiàn)場工程師的核心能力要求，包括扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將“六有”理念融入培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”的綜合素質(zhì)，確保畢業(yè)生不僅具備技術(shù)能力，還能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，在智能制造領(lǐng)域，學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為掌握工業(yè)機器人編程、自動化生產(chǎn)線調(diào)試等核心技能，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力。

（二）課程體系：多元融合，構(gòu)建模塊化課程

基于“五微六有”模式，東莞中職學(xué)校開發(fā)了以工作過程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。課程內(nèi)容精心劃分為若干模塊，各模塊緊密對應(yīng)具體工作任務(wù)或技能范疇，諸如“微課題”模塊專注于攻克實際生產(chǎn)的技術(shù)難題，而“微成果”模塊則著重彰顯學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。以電子信息專業(yè)為例，課程模塊廣泛覆蓋電路設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等領(lǐng)域，學(xué)生通過親身參與“微課題”項目，成功地將抽象理論知識轉(zhuǎn)化為切實可行的解決方案。同時，課程體系中融入“六有”理念，通過職業(yè)素養(yǎng)課程和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感，確保學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方法：理實一體，創(chuàng)新教學(xué)模式

“五微六有”模式著重于教學(xué)手段的多元化與實踐性。東莞中職學(xué)校積極采納項目教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等一系列創(chuàng)新教學(xué)模式，深入貫徹理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)策略。例如，在“微團隊”中，學(xué)生分組進行實際項目，例如智能家居系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，通過“微研討”環(huán)節(jié)交流思路、解決難題，從而培養(yǎng)團隊合作與創(chuàng)新思維。此外，學(xué)校引人“微講座”，邀請企業(yè)專家介紹行業(yè)最新技術(shù)，拓寬學(xué)生視野。這種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加強了他們解決實際問題的能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）師資隊伍：校企雙軌，提升教師能力

為推進“五微六有”模式的落實，東莞中職學(xué)校致力于打造“雙師型”教師團隊。一方面，學(xué)校派遣教師深入企業(yè)，進行“微實踐”鍛煉，親身參與實際項目，旨在增強教師的實踐操作能力和對行業(yè)動態(tài)的深入理解；另一方面，邀請企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，通過“微講座”和“微研討”將現(xiàn)場經(jīng)驗帶入課堂。以智能制造專業(yè)為例，企業(yè)工程師與校方教師緊密合作，共同設(shè)計課程并指導(dǎo)學(xué)生，通過參與工業(yè)機器人調(diào)試項目，學(xué)生能夠獲得真實的工作環(huán)境和實踐機會，從而提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。這種校企協(xié)同的師資培養(yǎng)策略，不僅提升了教師的教學(xué)技能，而且確保了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密對接。

（五）實踐教學(xué)：校企協(xié)同，強化實踐能力

“五微六有”模式凸顯了實踐教學(xué)的核心地位。東莞中職學(xué)校與地方領(lǐng)軍企業(yè)共同構(gòu)建了“微團隊”實踐基地，為學(xué)生提供了接近實際工作環(huán)境的實踐平臺。例如，與華為攜手打造的5G通信實訓(xùn)基地，學(xué)生通過參與真實項目，習(xí)得了通信設(shè)備的安裝與調(diào)試技術(shù)。同時，學(xué)校通過“微成果”展示活動，激勵學(xué)生將實踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項目，如設(shè)計智能生產(chǎn)線的優(yōu)化方案。這種校企合作的實踐教學(xué)模式，不僅增強了學(xué)生的專業(yè)技能，還培育了其創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的需求。

（六）評價體系：多元多維，注重能力評價

在“五微六有”模式的指導(dǎo)下，東莞中職學(xué)校構(gòu)建了多元化的評價體系，綜合考核學(xué)生的知識掌握、技能運用和職業(yè)素養(yǎng)。評價主體廣泛涵蓋了教師、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)生的自評與互評，從而確保了評價的全面性和客觀性。例如，在“微課題”項目中，企業(yè)導(dǎo)師從實踐能力角度對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，教師則關(guān)注學(xué)生的理論應(yīng)用能力，學(xué)生通過自評和互評來反思學(xué)習(xí)過程。評價方式結(jié)合了過程性評價與終結(jié)性評價，既著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也充分關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的成長與持續(xù)進步。這種多元多維的評價體系，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還為教學(xué)改進提供了科學(xué)依據(jù)。

通過以上實踐路徑，“五微六有”模式在東莞中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中取得了顯著成效，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，還深化了校企合作，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的人才支撐。

三、“五微六有”模式在東莞中職學(xué)校的實踐成效

為深入探究“五微六有”模式在中職學(xué)校中的實踐效果，本研究選取了和東莞市機電工程學(xué)校作為典型案例。這兩所學(xué)校在東莞中職教育領(lǐng)域具有較高的代表性，且在“五微六有”模式的實施中取得了顯著成效。以電子信息專業(yè)為特色，與華為、中興通訊等知名企業(yè)建立了深度合作關(guān)系；東莞市機電工程學(xué)校則以機電技術(shù)為核心，專注于智能制造和工業(yè)自動化領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在東莞中職教育改革的背景下，兩所學(xué)校積極探索“五微六有”模式，緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，形成了具有特色的實踐路徑，為中職教育的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。

（一）“五微六有”模式的具體實施過程

1.在目標(biāo)定位方面，兩所學(xué)校以“六有”理念為核心，明確了培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕邆鋭?chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)現(xiàn)場工程師的目標(biāo)。譬如，將“有理想、有追求”的精神內(nèi)核融入人才培養(yǎng)方案，激勵學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，踴躍投身于行業(yè)競賽與創(chuàng)新實踐之中。

2.在課程架構(gòu)方面，兩所學(xué)校構(gòu)建了以工作流程為導(dǎo)向的模塊化課程體系。將5G通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等前沿內(nèi)容融入課程模塊，讓學(xué)生通過“微課題”項目解決實際問題；東莞市機電工程學(xué)校則聚焦于智能制造技術(shù)領(lǐng)域，精心設(shè)計了工業(yè)機器人編程、自動化生產(chǎn)線調(diào)試等實踐模塊，讓學(xué)生在“微團隊”的協(xié)作氛圍中完成實踐挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)方法方面，兩所學(xué)校實施了項目式教學(xué)、案例分析教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式。例如，在電子信息專業(yè)中引人智能家居系統(tǒng)開發(fā)項目，學(xué)生借助“微研討”平臺積極交流想法，有效提升其創(chuàng)新能力；東莞市機電工程學(xué)校則通過“微講座”邀請企業(yè)專家講解工業(yè)4.0技術(shù)，拓寬學(xué)生視野。

4.在師資隊伍建設(shè)方面，兩所學(xué)校采納“校企雙軌”培養(yǎng)模式，旨在全面提升教師隊伍的專業(yè)能力。派遣教師前往華為等企業(yè)進行實踐鍛煉，參與真實項目研發(fā)；東莞市機電工程學(xué)校則邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，將前沿經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。

5.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兩所學(xué)校與本地的領(lǐng)軍企業(yè)共同建立了實踐基地。與華為攜手打造了5G通信實訓(xùn)基地，旨在通過參與真實項目，增強學(xué)生的技能水平；而東莞市機電工程學(xué)校與勁勝智能集團合作，為學(xué)生提供了接觸智能制造生產(chǎn)線的實踐機會。

6.評價體系方面，兩所學(xué)校構(gòu)建了多元化的評價機制。通過“微成果”展示活動，學(xué)生將實踐成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新項目，企業(yè)導(dǎo)師和教師共同評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，確保評價的全面性和客觀性。

（二）實施成效評估與經(jīng)驗總結(jié)

“五微六有”模式的實施顯著提升了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。以為例，該校學(xué)生在2024年廣東省職業(yè)院校技能大賽中榮獲電子電路裝調(diào)與應(yīng)用項目一等獎。同樣，東莞市機電工程學(xué)校的學(xué)生也在全國職業(yè)院校技能大賽中屢獲殊榮，如在2024年廣東省電氣行業(yè)智能硬件裝調(diào)員職業(yè)技能競賽中，該校學(xué)生榮獲電子電路裝調(diào)與應(yīng)用項目一等獎。這些成就充分展示了“五微六有”模式在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維方面的顯著優(yōu)勢。

在深化校企合作方面，兩所學(xué)校借助“五微六有”模式加強了與企業(yè)的合作。與華為共同建設(shè)的實訓(xùn)基地已成為校企合作的典范；東莞市機電工程學(xué)校則通過現(xiàn)代學(xué)徒制，為企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)人才。這種深度的校企合作不僅顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，更為企業(yè)注人了強大的技術(shù)支持和創(chuàng)新活力。

在經(jīng)驗總結(jié)方面，兩所學(xué)校的成功實踐表明，“五微六有”模式的有效實施依賴于明確的目標(biāo)定位、多元化的課程體系和教學(xué)方法、強有力的師資隊伍建設(shè)以及深度的校企合作。例如，通過“微團隊”和“微課題”項目，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；東莞市機電工程學(xué)校則通過“微講座”和“微研討”活動，將行業(yè)前沿技術(shù)融人課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

然而，在實施過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。例如，部分教師對“五微六有”模式的理解和應(yīng)用尚需進一步深化，同時校企合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性也亟待加強。未來，兩所學(xué)校將繼續(xù)深化“五微六有”模式的實施路徑，進一步拓展其在更多專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以促進東莞中職教育改革和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

四、結(jié)論與展望

本文系統(tǒng)探討了“五微六有”模式在東莞中職現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，明確了其理論基礎(chǔ)和實踐路徑。研究結(jié)果表明，通過實施“五微”模式，結(jié)合“六有”目標(biāo)，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，該模式還深化了校企合作，優(yōu)化了課程體系與教學(xué)方法，為東莞中職教育的改革提供了新的思路。

東莞中職學(xué)校通過深化“五微六有”模式的實施，并結(jié)合國家職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃，將與企業(yè)深度合作，為培養(yǎng)更多適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)現(xiàn)場工程師做出重要貢獻(xiàn)。這不僅有助于推動?xùn)|莞市制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，還將為區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的人才支撐。未來，隨著“五微六有”模式的不斷完善和推廣，中職教育將更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，為職業(yè)教育改革注入新的活力。

責(zé)任編輯 何麗華