新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的三維進(jìn)路

校長之思

面對教育強國建設(shè)的歷史使命，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展亟須理論創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同推進(jìn)。本文聚焦“名校 + ”共同體（以下簡稱“共同體”）的實踐與探索，從政策在地化解碼、理論本土化建構(gòu)、數(shù)智賦能與現(xiàn)代治理三大維度進(jìn)行闡釋，為全國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供可資借鑒的“三維進(jìn)路”范式。

一、政策在地化解碼：夯實高質(zhì)量發(fā)展的制度基石

作為高質(zhì)量發(fā)展“三維進(jìn)路”的第一維，共同體聚焦政策在地化，圍繞國家與省級教育戰(zhàn)略的本土化解讀與創(chuàng)新實踐，積極推動頂層設(shè)計與基層實踐的有機融合，形成了陜西基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的制度保障路徑。

（一）戰(zhàn)略定位與政策要求

新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的首要進(jìn)路，是將國家和省級戰(zhàn)略部署轉(zhuǎn)化為切合本地實際的具體舉措。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育”，2024年全國教育大會強調(diào)“實施新時代立德樹人工程”。陜西省第十四次黨代會報告中明確要求推廣“名校 + ”辦學(xué)模式。共同體通過“共建課程、共享資源、共創(chuàng)教研、共評質(zhì)量\"的“四共\"機制，實現(xiàn)跨區(qū)域9所學(xué)校協(xié)同發(fā)展，其中農(nóng)村校占比 63% ，教師流動率達(dá) 21% ，成為政策落地的典型案例。

（二）制度創(chuàng)新的陜西經(jīng)驗

為破解教師結(jié)構(gòu)性短缺難題，共同體構(gòu)建的“雙師云課堂 + 跨校走教\"柔性流動機制，通過優(yōu)質(zhì)教師資源共享和跨校教學(xué)，提升了整體教學(xué)質(zhì)量。共同體每年一度的學(xué)科能力測評數(shù)據(jù)顯示，2022一2024年，共同體成員校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)差從0.82降至0.35，共同體這一實踐不僅響應(yīng)了教育部印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》，還形成了“以強帶弱、協(xié)同共生”的陜西經(jīng)驗。正如季曉東教授所言，教育工作者應(yīng)在《綱要》學(xué)習(xí)中構(gòu)建“整體感”與“縱深感”，共同體通過建立跨區(qū)域教育聯(lián)盟，讓每所學(xué)校都能在“教育強國坐標(biāo)系”中找到發(fā)展方位。

二、理論本土化建構(gòu)：“五育”融合的育人模式創(chuàng)新

作為高質(zhì)量發(fā)展“三維進(jìn)路”的第二維，共同體聚焦理論本土化建構(gòu)，將“六維素養(yǎng)\"等核心育人理念與陜西地域文化深度融合，通過目標(biāo)體系重塑、課程內(nèi)容創(chuàng)新與實踐機制完善，探索出具有本土特色和時代精神的“五育\"融合育人新路徑。

（一）目標(biāo)體系的三重維度

共同體創(chuàng)造性地將胡金木教授對德育三重邏輯（新時代立德樹人的目的論、方法論和實踐輪）的闡述與陜西地域特色融合，構(gòu)建“家國情懷一關(guān)鍵能力一創(chuàng)新素養(yǎng)”三級目標(biāo)體系。在思政教育實景課堂中，學(xué)生通過大型原創(chuàng)紅色舞臺音樂劇《紅星閃耀寨子山》，將歷史學(xué)習(xí)與戲劇創(chuàng)作、數(shù)字技術(shù)深度融合，堅定理想信念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這種育人模式既落實了習(xí)近平總書記在全國教育大會等重要場合提出的“扎根中國大地辦教育\"要求，又實踐了鐘啟泉教授\"以情境為載體推進(jìn)核心素養(yǎng)落地”的理論主張，實現(xiàn)了理論與實踐的深度融合。

（二）\"五育”融通的機制創(chuàng)新

依托佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”理論，共同體開發(fā)出“德智體美勞一體化課程圖譜”。在\"新絲路未來教育港\"百畝基地開展的“藍(lán)天下的課堂\"跨學(xué)科項目中，學(xué)生通過在林學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、動物學(xué)院、體育學(xué)院、科學(xué)院、商學(xué)院、軍事學(xué)院等地開展土壤監(jiān)測（智育）環(huán)保宣傳（德育）、自然寫生（美育）、植樹護(hù)綠（勞育）定向越野（體育）等實踐活動，實現(xiàn)“五育”的有機融通。這一課程機制打通了課程與生活、校園與社會的邊界，強調(diào)項目引領(lǐng)、團隊協(xié)作和情境體驗，激發(fā)了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力。該項目自實施以來，廣受師生歡迎，家長積極參與，成果獲得中宣部、教育部、團中央等部委領(lǐng)導(dǎo)專家的高度肯定，成為全國“生活實踐教育”的典型案例和基礎(chǔ)教育“五育\"融合的示范樣板。

（三）課程創(chuàng)新與教師發(fā)展

課程革命的紅色引擎。共同體在思政教育課程創(chuàng)新中，突出項自化、情境化與體驗式學(xué)習(xí)，形成了多元融合的育人范式，如在八路軍西安辦事處紀(jì)念館開展情境浸潤式教學(xué)，通過VR技術(shù)復(fù)原歷史場景；在紅色舞臺音樂劇《紅星閃耀寨子山》的創(chuàng)編中，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行沉浸式體驗，激活其參與動能；在“新絲路未來教育港\"勞動教育實踐基地通過將學(xué)生混齡編隊，并依托少先隊組織，以“尋找消失的同志”等紅色“劇本殺\"教學(xué)法開展研學(xué)活動，學(xué)生可以通過認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、相互協(xié)作完成物資調(diào)配和“情報破譯\"等任務(wù)，在體驗中理解“群眾路線”；借助人工智能，引導(dǎo)學(xué)生通過AI，與鄧稼先等科學(xué)家的虛擬數(shù)字人形象探討“科學(xué)家精神”，進(jìn)行跨代際對話教學(xué)，通過問題鏈教學(xué)法，以人機對話層層追問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考。該課程群為學(xué)生注入紅色基因，筑牢學(xué)生成長之基。

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)“名校+”總校長羅坤和孩子們在一起

教師發(fā)展的四階模型。共同體構(gòu)建的“四階教師成長體系”，依托技術(shù)賦能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效。新手教師通過“AI教研員伴隨計劃”，可以實時獲取基于課堂行為大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析及改進(jìn)建議，使得課堂的有效提問率從37% 提升至 68% 。成熟教師開展“跨校走教”，借助5G數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)課程的多校同步授課，成功將成員校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)差縮小了0.41。卓越教師領(lǐng)銜開發(fā)的《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》《典型教學(xué)行為編碼規(guī)則》《學(xué)科知識點能力矩陣》等標(biāo)準(zhǔn)工具，以及利用人工智能技術(shù)開發(fā)的“AI教研員”，目前已在31個省（自治區(qū)、直轄市）的千余所學(xué)校應(yīng)用。教育家型教師主導(dǎo)教育智庫，將實踐成果轉(zhuǎn)化為改革方案，教師年均發(fā)展學(xué)時從48小時躍升至152小時，數(shù)字素養(yǎng)達(dá)標(biāo)率達(dá)92% 。以“智能診斷—資源輻射一知識生產(chǎn)—政策反哺”的教師發(fā)展生態(tài)重塑教師的專業(yè)成長范式。

三、數(shù)智賦能與現(xiàn)代治理：教育現(xiàn)代化的陜西實踐

作為高質(zhì)量發(fā)展“三維進(jìn)路”的第三維，共同體聚焦數(shù)智賦能與現(xiàn)代治理，依托大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，推動智慧校園建設(shè)、精準(zhǔn)育人和家校社協(xié)同治理，探索形成基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的智慧路徑。

（一）數(shù)字校園平臺與精準(zhǔn)育人

我們搭建的“‘名校 + 共同體數(shù)字校園平臺”，實現(xiàn)了多系統(tǒng)數(shù)據(jù)互融互通的智慧化教育教學(xué)、校園管理和家校服務(wù)。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、行為習(xí)慣畫像、心理健康預(yù)警三大模塊，實現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展情況的精準(zhǔn)診斷。借助“校園大腦”系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備采集學(xué)生的課堂參與度、運動負(fù)荷、閱讀偏好等數(shù)據(jù)，并生成個性化成長報告。依托學(xué)習(xí)支持中心，針對系統(tǒng)預(yù)警的有注意力缺陷、動力不足、習(xí)慣不良、認(rèn)知障礙等問題的學(xué)生，在進(jìn)行針對性干預(yù)后，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步率達(dá) 92% 。這種實踐不僅呼應(yīng)了朱永新教授提出的“未來學(xué)校”構(gòu)想，還為陜西的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提供了基層范例。

（二）治理體系創(chuàng)新與家校社協(xié)同

共同體積極開展“蒲公英大講堂”，組織專家教師共同賦能家庭教育；實施“新時代大先生計劃”，通過網(wǎng)格化管理，實現(xiàn)學(xué)生教育“包產(chǎn)到戶”，家庭教育精準(zhǔn)指導(dǎo)，全員育人落地生根；實施“家長教育力提升計劃”，聯(lián)合陜西師范大學(xué)專家教授開發(fā)“家長微課程\"138節(jié)。通過“校園開放日”活動，家長能深度參與學(xué)校治理，家校矛盾化解率提升至92% ，構(gòu)建起“學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)一家庭協(xié)同育人一社會資源供給”的治理新生態(tài)。

“名校 + ”共同體模式破解了優(yōu)質(zhì)資源“一放就散\"的治理難題，通過標(biāo)準(zhǔn)化教研流程、特色化課程開發(fā)、柔性化教師流動的聯(lián)動機制，既保證了教育質(zhì)量的基準(zhǔn)線，又激發(fā)了成員校的創(chuàng)新活力。不過，深層矛盾依然存在，如教師交流引發(fā)的文化適應(yīng)問題，還需要建立“文化移植一文化融合一文化創(chuàng)生”的漸進(jìn)機制。

面向2035年，共同體將主動融人“一帶一路”倡議，積極與中亞國家的學(xué)校開展云教研、雙師課堂等多元合作，推動區(qū)域教育交流互鑒。同時，在人工智能領(lǐng)域探索“教師數(shù)字分身”系統(tǒng)，利用機器學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建個性化教學(xué)策略庫，賦能教師專業(yè)發(fā)展與課堂變革。這些前瞻性實踐，既是對《綱要》中“深化教育對外開放\"要求的積極響應(yīng)，又是對成尚榮先生“教學(xué)改革中國智慧”理念的創(chuàng)新實踐。

教育強國的宏圖偉業(yè)，終將在無數(shù)教育工作者的躬身實踐中化為現(xiàn)實。“名校 + \"共同體將繼續(xù)以“向西挺進(jìn)\"的教育自覺，在黃土地上書寫新時代的育人答卷。

（作者系正高級教師、“名校+”總校長、陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)專業(yè)委員會委員）