“教學能手”選拔新路徑： 從“評選”到“培養”

截至2024年，陜西省范圍內的\"三級三類\"骨干教師數量已突破9.5萬人，占基礎教育專任教師總數的 19.3% ，這一數據不僅彰顯了陜西省在構建教師專業成長生態方面的顯著成效，還反映出城鄉教師專業成長的內驅力得到有效激發。2025年3月11日，陜西省教育廳發布《關于2024年陜西省基礎教育教學能手培養對象資格審查擬通過人員名單的公示》，其中，“教學能手\"的選拔方式由傳統的\"評選\"轉變為“培養”。這一變化，無疑預示著陜西省教師隊伍建設的深刻轉型。

一、從“一課定乾坤\"到\"全面發展”：選拔標準的深化與拓展

曾經，評選教學能手存在“一課定乾坤\"的現象。參與者深知，只有在這一節課中展現出最佳的教學水平和創新能力，才有可能脫穎而出。因此，對選手而言，熟悉教材、上課、磨課、說課、反思等準備過程至關重要。有的選手會為此準備三年之久，并由學校組建磨課團隊反復打磨，而縣（區）則會以任務的形式下達指標，以確保選拔出的教學能手能夠代表本地區的最高水平。

然而，這種以單一課堂表現為核心的選拔方式逐漸暴露出一些問題。一方面，部分選手過于追求評分標準和評委喜好，逐漸形成了“萬能模式”，卻忽略了教學的本質與內涵；另一方面，由于缺乏持續的激勵和考核機制，部分選手在獲得“教學能手\"稱號后，逐漸失去了進取心和創新能力，導致帶班帶課示范引領作用不強反弱。

從“評選”到“培養\"的轉變，正是對上述問題的深刻反思和積極應對。通過一年半的培養期，可以全面審視教師的教學能力、教育理念、創新能力、教科研能力等方面，進而選拔出高素質、專業化的基礎教育教師。這一轉變不僅提升了教學能手的“含金量”，還促進了教師隊伍整體素質的提升。

二、從“課堂展示”到“日常教學”：選拔范圍的擴大與深化

在以往的選拔中，課堂展示是教學能手評選的核心環節。選手們通過精心設計的課堂，展示自己的教學水平和創新能力。然而，這種選拔方式往往忽視了教師在日常教學中的表現。部分選手在課堂展示時表現出色，但在日常教學中卻存在諸多問題，如教學方法單一、教學內容陳舊等。

從2月21日陜西省教育廳發布的《關于2024年陜西省基礎教育教學能手培養對象擬進人資格審查環節人員名單的公示》到3月11日發布的《關于2024年陜西省基礎教育教學能手培養對象資格審查擬通過人員名單的公示》，近200人的淘汰率 24.4% 引起了廣泛關注。此次篩選不僅基于上報資料對培養對象的課堂表現進行評估，還涵蓋了學歷、教齡、榮譽、公開課、教科研課題等方面，真正將教師的日常教學、教研情況納入考量范圍，更加注重教師的綜合素質。

三、從“榮譽頭銜”到“責任擔當”：教學能手角色的重新定位

從“評選\"到“培養”的轉變，是對教學能手選拔方式的調整，更是對教師的角色定位和責任擔當的重新界定。教學能手不只是一個榮譽頭銜，更是一種責任和使命。他們不僅要成為教學領域的佼佼者，還要成為其他教師的榜樣和引領者，通過自己的實際行動影響和帶動周圍教師共同成長。同時，學校要建立健全考核和激勵機制，激發教學能手的內在動力和工作熱情，確保他們能夠在教育教學工作中持續發揮示范引領作用。

四、從“選拔機制”到“培養體系”：構建教師專業成長新生態

從“評選\"到“培養”的轉變，不僅調整了選拔機制，還構建了教師專業成長的新生態。

作為校長，我深知教師專業成長的重要性。因此，在學校管理中，我們注重構建教師專業成長的良好生態，通過建立完善的教師培訓體系、搭建教師交流平臺、鼓勵教師參與課題研究等方式，為教師提供更多的學習機會和資源支持。同時，我們也注重對教師的考核和激勵機制建設，通過定期開展教學評估、教學競賽等活動，激發教師的積極性和創造力。

從“評選”到“培養”的轉變，是陜西省教育廳在教師隊伍建設方面的一次重要創新，體現了對教師隊伍綜合素質和創新能力的高度重視，彰顯了對教學質量和教育公平的堅定追求。作為曾經的省級教學能手、基層的校長，我深感這一變化的重要性和必要性。我相信，在陜西省教育廳的引領下，我們將培養出更多具有深厚教育情懷、精湛教學技藝和卓越創新能力的優秀教師，為全省乃至全國的教育事業貢獻智慧和力量。

作者單位：陜西省漢中市勉縣新鋪鎮中心小學