整本書閱讀重在“整”和“讀

《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”作為第一個學習任務群呈現，并要求在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說和一部學術著作，以激發學生的閱讀興趣。由此可見，整本書閱讀不僅是為了讓學生積累語文知識，還肩負著培養學生閱讀興趣、加強學生語言文字運用能力、促進學生思維能力發展及傳承文化自信的重要任務。

一、緊扣課標和教材，精選閱讀書目

要完成語文課標要求的整本書閱讀任務，首先要解決閱讀書目的問題。其實，在語文課標和統編教材中有明確提示：一是語文課標在“整本書閱讀\"學習任務群“學習內容”的闡述中有明確的書目推薦，附錄2“關于課內外讀物的建議\"按照文體類型也推薦了相應閱讀書目；二是統編教材在每冊“快樂讀書吧\"欄目中有具體書目的推薦。這些書目不僅類型及內容豐富，而且在學生能力訓練和思維品質提升方面呈現出循序漸進的特點。

二、立足核心素養，明確閱讀目標

要想確保整本書閱讀能夠真正達到培養學生核心素養的目的，教師在制訂閱讀目標時要關注對學生語言、思維、審美等方面能力的培養。如教師在為學生制訂《西游記》的閱讀目標時，可以從這些方面著手：一是在閱讀中積累簡單的文言詞和句式，并嘗試在生活中運用；二是關注情節發展，體會同一人物不同的性格特點；三是分析書中對自然風光的描寫等內容，體會語言表達的魅力。這樣的閱讀目標既能鍛煉學生的語言表達能力，又能促進他們思維能力的發展，同時還能幫助他們提高審美水平。

三、落實“三課”指導，構建整本書閱讀教學體系

“三課\"指的是整本書閱讀教學的三種課型，即導讀課、推進課、交流課。緊扣整本書閱讀全過程，構建讀前導讀、讀中推進、讀后交流的閱讀教學體系，循序漸進地推動整本書由淺層閱讀走向深度閱讀。

（一）微課導讀，點燃學生整本書閱讀的興趣

興趣是學生閱讀整本書的第一驅動力。導讀課作為整本書閱讀的起點，首要任務是引導學生對要讀的書目產生閱讀興趣，從而為后續的深入閱讀奠定基礎。微課憑借著參與自由且占時短的優勢，成為整本書導讀的一種行之有效的方法。例如，為做好《安徒生童話》和《格林童話》導讀，筆者制作了微課“在那奇妙的童話王國”，通過多媒體形象地呈現了書中的內容，使得復雜的內容變得更加直觀、有趣，從而點燃了學生的閱讀興趣

(二)閱讀單推進，讓整本書閱讀更有效

因整本書的閱讀量大、內容復雜，學生在閱讀中很容易出現閱讀動力不足等問題。此時，教師可以安排閱讀推進課，加強對學生閱讀方法的指導，使學生在閱讀中繼續保持思維活躍的狀態，從而確保閱讀的效果。閱讀單是一種新型的學習輔助工具，它以問題為導向，以圖文結合的呈現方式，引導學生在任務驅動下進行“閱讀一思考一探究”。例如，在推進《格林童話》閱讀的過程中，筆者設計了以“童話中的反復\"為主題的閱讀單。上課伊始，筆者先引導學生觀察閱讀單上梳理的《漁夫和他的妻子》中反復出現的故事情節，再引導學生用同樣的方式梳理出《布萊梅的音樂家》和《稱心如意的漢斯》中反復出現的故事情節，最后通過情節對比，發現童話故事中情節反復的特點。閱讀單的運用不僅激發了學生持續閱讀的興趣，還有助于學生探究童話故事寫作的密碼。

（三）思維導圖總結，讓整本書閱讀更高效

交流課也是整本書閱讀的總結匯報課。此時的交流是學生在經歷了自主“感知一理解一思辨一鑒賞”后，再次站在整本書的高度進行批判性、聯結性、類比性、延展性的閱讀總結。面對整本書中龐大的信息量及錯綜復雜的人物關系和情節，以小學生的思維能力是很難梳理清楚的，而思維導圖作為梳理思維的一種輔助工具，具有簡化、整理、提煉、總結的特點。

四、構建多元化的評價體系，助力整本書閱讀有效落實

構建集學生、教師、家長于一體的多元化評價體系是全面推進整本書閱讀的有效保障。教師是整本書閱讀的指導者，可以根據閱讀內容編制相應的評價量表，以準確掌握學生在閱讀過程中的真實表現。學生是閱讀的主體，教師可以引導學生根據評價量表開展自評、互評，以促進學生自我反思和改進。家長是閱讀主體的監管者，可以根據孩子的閱讀態度在評價量表上提出閱讀建議。多元化評價體系不僅可以形成全員聯動的閱讀樣態，還能助推整本書閱讀的有效落實。

作者單位：陜西省安康市漢濱區漢濱小學