學習教育家精神 變革學校育人方式

有沒有一種精神，可以賦予中國教師群體共同的職業靈魂與價值追求？有沒有一種精神，能夠引導中國教師在個體意志品格與行為方式上進行日常修煉？兩千年前，孔子杏壇設教，開“有教無類”之先河；九十多年前，陶行知創辦曉莊，踐行“生活教育”之理念。當歷史的時針指向新時代，習近平總書記提出大力弘揚教育家精神，勉勵廣大教師為強國建設、民族復興偉業作出新的更大貢獻。這一精神根植于中華幾千年的育人文化，既帶著傳統、樸素、通達的歷史風范，又指向未來篤行創新的時代追求，它應該深深地熔鑄于教育工作者偉岸強健的精神骨架里，生動鮮活地體現在平凡的教育實踐中。

作為承擔學校發展與師生成長使命的校長，在日常學校的管理中更應該去認真地思考，勇敢地實踐。

陶行知曾說：“教育是國家萬年根本大計。\"在人工智能迅猛發展、社會價值觀多元碰撞的今天，教育早已超越單純的知識傳遞，成為塑造完整生命的關鍵載體。教育家精神特別提到，教師要有啟智潤心、因材施教的育人智慧，注重啟發學生的智慧，滋潤學生的心靈，根據學生的不同特點和需求，采取有針對性的教育方法，促進學生個性化發展。當“雙減”政策撬動傳統教育模式的根基，當新課標呼喚核心素養的落地，育人方式的變革就不僅僅是技術層面的創新，更是一場教育價值重構的深層革命。在這場變革中，學校必定要在教育家精神的指引下，從“育分\"走向“育人”。

我們將教育家精神轉化為具體的教育行動時，需要構建\"理念一機制一場景一主體一評價\"的完整變革鏈條，其與育人方式變革的結合點體現在五個維度。

1.育人理念之變—從“知識容器\"到“完整生命”，對育人目標進行重新定義。過去，在實用主義、功利主義的狹隘的價值取向下，教育的功能從“發展人\"弱化為“篩選人”。我們強調競爭，淡化合作。重視紙筆測試，輕視學生真實的生命體驗和解決真實問題能力的培養。這樣培養出來的人往往會生活態度冷漠，精神世界貧乏，因而也就缺少個性，沒有生機和活力，沒有進取心和創新能力。我們希望能在校園里做一些微小的教育實踐探索。西咸新區第一初級中學的辦學理念是“讓每一個生命都美好生長”：這里的\"每一個\"指的是全員，指向教育的公平;這里的\"美好\"指向教育的優質和高質量;這里的\"生長\"指向教育的終極價值追求——發展人。

教育家精神強調\"十年樹木，百年樹人\"的耐心，與“五育”并舉的育人方式共同抵抗“速成教育”的異化。2020年，是我們建校的第一年，當年，中共中央、國務院正式發布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》。2023年，教育部又發布了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》。經過認真的學習思考和研究，我們發現，以審美的方式引導個體修身養性、習得才能，為國家和社會服務，最終達到個體美好自由、社會和諧安定、人類和平發展，應該是教育的理想狀態和價值追求。它既帶著中華傳統“修身齊家治國平天下\"的文化基因，又指向中國基于全球化發展推動構建人類命運共同體的時代選擇。基于此，我們開始了“從美出發向美而行—以美學經緯構建‘五育'融合式大美育”高質量育人方式的創新探索，希望能辦一所美好的學校，培育美好的人。

勞動教育實踐

2.育人機制之變—從“技術依賴”到“育人自覺”，讓教師的角色回歸本質。在日常班級管理中，我們全面推行“桃李三人行\"育人隊伍建設機制與導師制，讓每一位教師都參與到學生的生命成長之中。在課堂教學中，學校研究實驗的“差異化學本課堂\"以“情境導入·目標明確、資源提供·自學跟進、問題導引·精講聚焦、測評反饋·小結提升”四大環節為基本流程，借助教師在“學習活動的設計者、學習資源的提供者、學習過程的支持者、學習動力的激發者\"這一身份上的轉變，實現學生個性化、多樣化的學習與發展。學校以“彩虹課程體系”為載體，致力于培養具有中國靈魂、世界視野、健美體魄、完善人格的終身學習者。

3.育人場景之變—從“封閉圍墻”到“無界學堂”，對教育空間的革命性拓展。我們全力打造“三個課堂”。“第一課堂\"美在差異，因材施教，各美其美，從日常學科教學和跨學科項目式學習兩個維度落實好國家課程的校本化實施。“第二課堂”美在豐富，百花齊放，多元多彩。學校開發了“彩虹校本課程體系”。“第三課堂\"美在實踐，大美山河，行者無疆。我們把每學期的全員大型主題研學和周末的個性化學科主題研學相結合，拓寬孩子們的視野。過去教科書就是孩子們的世界，現在我們希望，世界是孩子們的教科書。我們在校園里創建了“花園圖書館”“解憂小屋\"等多個開放式學習成長社區，滿足學生獨學、對學、組學、群學等多種學習方式的需求。與此同時，學校高度重視校園環境建設，讓每一處角落都能自然地發揮育人功能，讓學生在潛移默化中得到精神的熏陶。

4.育人主體之變——從“單打獨斗”到“校家社協同”，組建多元化育人隊伍。隨著時代的發展，當教

育的方向從“育分\"轉向“育人\"時，我們就越來越體會到家校社合作的重要性。因為如果只是“育分”，學校“單打獨斗”似乎還能勉強撐得過去，但如果是“育人”，沒有了家庭和社會的支持，只能是事倍功半，有時甚至是功虧一。

對于初中階段的學生而言，家長的氣度最為重要，我們針對家長群體中普遍存在的強迫性重復、過度補償、粗暴教育、分離焦慮、過度包辦等典型問題，以“不焦慮、能寬容、肯尊重、會溝通、善合作”為培養目標，開辦了“西咸一初春暉家長學院”，不僅為家長設計了包括“家長主題育人沙龍”“家長溝通美學課堂”在內的“春暉學院美好家長修煉課程”，還設計了修習手冊，要求家長修習學分，每日發布家教日簽，提升家長的育人能力和育人水平，同時幫助家長在教育互動中與孩子一起完成人格成長。

5.育人評價之變—從“標準生產”到“個性綻放”，評價范式要徹底轉型。教育家精神強調的“因材施教”與學生多元智能發展理論高度契合。隨著在教育實踐中對其深人的理解和應用，我們深刻認識到，越是強調公平的整齊劃一，越容易忽略個體的差異化發展；越是追求精確的量化評估，越容易導致教育本質嚴重失真。因此，我們開始探索構建“西咸一初學生評價體系”。該評價體系，在評價方向上包含學術能力、藝術修養、社會實踐等12個維度，學生可以自主選擇發展路徑；在評價方式上，采取傳統紙筆測試 + 綜合素質測評的方式，例如，組織學生參加各類科技競賽、體育藝術競賽活動，引導學生發展自身愛好；在評價主體上，引入了自我評價、同伴評價、家長評價等。

教育家精神并非抽象的道德標尺，而是蘊含具體行動指向的實踐哲學；教育家的精神底色在于始終以“人\"的成長為終極目標。其核心在于始終將“人”的發展置于首位，以使命感驅動變革，以智慧化解挑戰，最終實現教育從“工具理性”到“價值理性”的升華。我們堅信，教育家精神必定會是一條奔流不息的精神之河，我們被其滋潤，亦終將融入其中…

（作者系陜西省西咸新區第一初級中學黨支部書記、校長，正高級教師，陜西省特級教師、省名師工作室主持人、省教育督導評估特聘專家）