匠心耕耘 一花一世界

觀察手記

陜西師范大學實驗小學（以下簡稱“陜師大實驗小學”）于我而言，既熟悉又陌生。說熟悉，是因為我每天清晨路過，目睹著它從一磚一瓦的初建到桃李芬芳的綻放；說陌生，是因它總能帶給人“驚喜”，能讓人不斷以新的視角重新認識它。

陜師大實驗小學的辦學愿景是“讓每一個生命都能像蒲公英一樣，懷揣夢想，自由飛翔”。如此定位，亦如此踐行。以學生為本的辦學實踐，是它最動人的風景，令人印象深刻。

基于認知科學成立的學習支持中心，不拋棄、不放棄每一個孩子。面向全體學生，該中心構建了“雙系統·三層級”

教學支持體系，從“認知、學業\"和“心理、行為\"兩方面，以“課堂支持一小組干預一個別干預\"為三級框架，針對“學困生”開展精準幫扶。學習支持中心成立十二年以來，接待家長咨詢1500余次，生成測評數據20000多個，保存個別教育輔導記錄2000多次，成功改善了1500余名學生的學業成績。不讓一個孩子“掉隊”，既需教育情懷，又需科學的教學方法。該中心的探索正是“教育從藝術走向科學”的生動體現。

豐富的課程為學生的個性化成長提供了廣闊的空間。因材施教是教育工作者孜孜追求的理想，需從價值理念、辦學思想、課程發展、教師隊伍、空間設計、現代學校治理、評價等方面支撐，實施過程布滿“荊棘”，但總有教育先行者以勇氣、情懷與創新實踐不斷求索。在陜師大實驗小學打造的“蒲公英\"課程體系中，拓展課程涵蓋80多個門類，學校還建成了含百余個探究體驗項目的“少年科學院”，為孩子們的個性化發展提供了成長的土壤。

美育為孩子們插上審美與想象力的翅膀。在AI重塑世界的時代，創造力已成為核心競爭力，而美育以審美為土壤，以想象為根系，讓學生在認識美、感受美、創造美的過程中，培育健康的審美情趣，創造真善美的世界。陜師大實驗小學的美育課程頗具特色一讓學生通過藝術欣賞和創作，探索自我與他人、與世界的關系，以藝術的方式構建“完整的人”，而非僅僅為了畫畫。目前，學校已形成了從“我們\"到“你好”，從“朋友\"到“我愛家園”“生命的價值\"等主題的美育課程體系。校園內常態化開放的美育展館陳列著孩子們天馬行空的作品，年度美育畫展上的每幅作品都已成為孩子們與世界對話的獨特語言。在這里，美育是課程表上的文字，更是以潤物無聲的方式，將審美與表達、素養與品格深植童心，讓每個學生都成為自帶光芒的“造夢師”。

當下，改變傳統的以分數為導向的育人模式已成為必然。要完成這場變革，教師須扮演關鍵角色。陜師大實驗小學研發的“AI教研員”，相當于每節課都有高水平專家指導教師備課、授課、改進教學，假以時日，課課成“金課”教師人人成教學名師并非沒有可能。

但再往長遠想，若\"AI教師\"出現（相信這一天不會太遠），承擔知識點講解、基礎答疑等標準化任務，教師將扮演什么角色？學校教育會是怎樣一種樣態？

我們可以預見，教師的重心必將從育分轉向育人，從教知識轉向培育學生核心素養，從“上好課\"轉向個性化指導。正如陜師大實驗小學對教師的第一個要求：做學生成長的引路人。具體而言，可從以下幾方面賦能學生成長。

做學生的人生導師。AI時代，智能機器人替代普通勞動力已成為趨勢，但各領域始終需要杰出人才。可大多數的普通人如何在世界立足？諾貝爾獎獲得者、華裔物理學家丁肇中曾說，他認識的諾獎得主沒有一個是考第一名的，人向前走，最主要的是興趣。隨著優質教育資源的擴大，未來大多數學生能上高中、本科，通識教育已足夠，因此需要在學習之外注重綜合素養，發展一個愛好，在自己熱愛的領域持續探索，做出成就。個性化成長是第四次工業革命背景下的發展方式。每個孩子天生不同，涵蓋天賦、興趣、潛能、人格等，以往教師多借助觀察、學業表現等對學生進行評價，如今還可借助科學測評工具和數據為每個學生畫像，協同家長引導學生做好個性化生涯發展方案，不斷激發學生潛能。

培育學生的高階思維和能力。對比分析、分類界定、抽象概括、歸納提取等基礎能力是AI所擅長的，而元認知能力、創意創造能力、批判性思維、復雜問題解決能力、調查研究能力、決策能力、靈活應變能力、社交能力等是人類獨有的核心能力，這些能力無法通過考試或背誦獲得，需要培養。教師需設計項目、整合課程、協同資源，以跨學科學習等方式，引導學生在參與項目中練就核心能力。

培養學生的數字素養。用AI賦能，是當前人們需必備的能力，但同時我們也要思考：當學生用AI繪圖工具完成“未來校園\"設計圖時，是直接采納AI推薦的“科幻風\"模板，還是在教師的引導下思考“如何保留校園青磚墻壁的歷史記憶”？在這種選擇的背后，藏著AI時代的核心能力命題——如何做好“數字舵手\"？如何擁有信息鑒別能力？是相信算法，還是堅持相信人類共同的價值觀與文明成果？這些正是教師須指導學生用好AI的關鍵。

給予情感關懷與價值引領。使用AI時我們發現，AI能在1秒內生成“長征精神”的知識圖譜，卻讀不懂學生聽講時濕潤的眼眶；能精準標注作文中的語法錯誤，卻無法捕捉學生在字里行間的家國情懷一一這正是教師不可被替代的教育場域。可見，AI雖能傳授知識，卻無法替代教師對學生進行情感支持，更難以培育學生的家國情懷與使命擔當。這需要教師以教育家精神培養學生，引領他們在AI時代成長為堪當民族復興重任的時代新人。

如今，陜師大實驗小學“AI教研員\"在成就教師、解放教師之余，勢必會支撐教師將更多的精力轉向育人，指導學生個性化成長。這種“技術減負一育人增效\"的教育生態，或許正是“AI教研員”最深層次的價值內核。正如陜西師范大學實驗小學“名校 + ”總校長羅坤所言：“人工智能時代洶涌而來，作為教育工作者，我們應該如何面對？其實歸根結底，還是要回到教育的本質——育人。\"\"‘AI教研員'解放的不是教師的手，而是教師的腦一一當人工智能技術承擔了70% 的標準化工作，教師才能真正成為點燃學生生命火種的人。”

教育的終極命題，從來不是用統一的模式塑造人才，而應像智慧的園藝師，懂得杜鵑花需要通氣透水、含有豐富腐殖質的酸性土壤，牡丹花需要疏松、肥沃、排水良好的沙質土壤…在AI重塑世界的今天，陜師大實驗小學的教育探索是否為我們提供了一個未來學校的范式？我們期待著。

作者單位：陜西教育報刊社有限責任公司