蘇陜協作破解西部縣級特校教師專業化發展之困

從2017年開始，和積極搭建交流合作平臺，實施對口協作。在教育領域，多批次派出優秀骨干教師到支教，為子洲的教育事業作出貢獻。

特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，也是我國高質量教育體系建設的重要內容。2023年，對口協作子洲縣聯絡組通過多次走訪調研發現子洲縣特殊教育學校（以下簡稱“”）起步較晚，學校的建設與發展比較薄弱，尤其是在專業師資隊伍方面。原子洲縣委常委、江都區對口協作子洲縣聯絡組組長王賽心憂特殊兒童的教育，多次奔波于江都、子洲兩地，為“江子一家親”的協作牽線搭橋。

一、西部地區縣級特校教師隊伍的現狀

1.缺少專業師資，教師專業化程度偏低。近年來，國家對西部地區縣級特校教師的專業發展給予了越來越多的政策支持，旨在提升特殊教育的質量和水平。但由于地理環境和經濟發展程度的制約，西部地區縣級特校仍普遍存在師資力量薄弱的問題。如，目前在職、在崗的25位專任教師，均無特殊教育專業學位，也沒有接受過特殊教育專業培訓，難以滿足特殊教育的需求。

2.轉崗教師偏多，不了解特殊教育。為了貫徹落實《“十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》的要求，即“加強特殊教育學校建設，鼓勵20萬人口以上的縣（市、區、旗）辦好一所達標的特殊教育學校”，西部地區很多縣級特校選擇抽調一些普校教師先把特校辦起來。如的很多教師是從普通中學、小學及教研機構等單位抽調來的，其中部分教師不知道特殊教育究竟是做什么的，也不知道該如何上特教的課，更不了解特殊教育學校已從單一功能轉向多重服務功能，將承擔著評估、資源教室、培訓、巡回指導、送教上門等多種任務。

3.教師年齡偏大，內需發展動力不足。調研結果顯示，從普通學校轉崗進入特校的教師年齡普遍較大，師資隊伍老齡化問題較突出。此外，部分調人特校的教師只是為了提升職稱，并不注重提升專業素養。

二、西部縣級特校教師專業化發展滯緩的原因

1.難以招聘到專業師資。西部地區的縣級特殊教育學校受地理位置的限制，交通十分不便，也缺乏必要的專業發展資源和支持，所以很難招聘到專業的特殊教育師資。大部分特殊教育專業的畢業生會選擇到沿海發達地區工作，哪怕是在康復機構做臨時性工作，也不愿意來西部地區的縣級特殊教育學校工作。此外，也有部分畢業生不愿意從事特教工作，認為面對特殊兒童，難以獲得成就感。

2.專業發展環境欠佳。西部地區縣級特校普遍面臨師資力量不足的問題，雖然國家和地方政府加大了對特校教師的培訓力度，但由于培訓資源有限，難以滿足廣大特殊教育教師的需求。調研結果顯示，榆林地區的12所特校之間很少開展教學教研交流活動，且特校教師很少參加特殊教育類的專門培訓。

3.教師專業化發展意識缺乏。受多方面條件的影響，部分特校教師的自我發展意識不強，甚至有些教師還認為特殊兒童的教育難以取得實際效果。因此，部分教師并不主動學習、研究特殊教育，也不注重提升自已的專業化水平，出現了專業懈怠現象。如的部分教師從不關注特殊教育領域的專業書籍，專業發展的主動性不強。

三、西部地區縣級特校教師專業化發展的策略

1.共建結對，資源共享。中東部地區的特殊教育總體起步較早，江蘇省的特殊教育更是走在了全國的前列，全國第一所專門培養特殊教育師資的師范院校在江蘇，而江蘇各地特校的專任教師絕大多數都來自該校，師資隊伍的專業化程度相對西部地區來說較高。因此，東西部地區特?？梢詫嵤┕步ńY對，實現資源共享。如在對口協作子洲縣聯絡組的多次幫助、協調下，特殊教育學校（以下簡稱\"江都特校”）與經過溝通、交流，雙方表達了協作的意愿。2024年3月，在江都區教育局的領導下，兩校簽訂了共建項目，尤其是針對特校教師的專業化發展，提出了具體的要求，提供了強有力的保障。

2.骨干支教，示范引領。由于西部縣級特校的專業化教師比較欠缺，中東部地區特校可以安排骨干教師前往西部縣級特校進行1～2年的支教，為西部縣級特校帶去先進有效的管理經驗、思想理念、工作方法，開展示范課、專業講座等活動。如是新辦校，專業教師較為匱乏，江都特校選派了從事特教工作幾十年的市級骨干教師，赴進行為期1年的支教，在教學觀念、課程架構、課堂教學、能力培養等方面給予具體的講解和示范，協助進行教育教學管理和教師培養等工作。支教人員不僅指導開展各項教研活動，還深入每位教師的課堂聽課、評課，及時提出中肯的建議和意見，發揮了骨干教師的示范引領作用，提高了該校教師的專業化素養。

3.線上結對，互學共長。東部地區和西部地區的特校可以選派優秀的教師，通過網絡平臺進行師徒結對，相互學習，取長補短，共同成長。如依據《2024一2026年江都特校與結對共建協議》，江都和子洲兩所特校各選派了6位優秀教師進行“青藍工程\"結對，的教師為徒弟，江都特校的骨干教師擔任師傅，雙方擬定了結對協議，對班主任工作、業務學習、聽課、閱讀、教學科研等方面作出要求，師徒按照協議定期相互交流、相互督促，有力促進了雙方教師的進步。

4.同培共賽，以促發展。東部地區特教的各級各類教育教學競賽、培訓活動較多，給特校教師搭建了學習、展示的平臺，有利于促進教師的專業化成長。例如，江蘇省會定期開展全省特教青年教師基本功大賽、江蘇省基礎教育優秀論文評比（特殊教育）等比賽，各市、縣教育主管部門也會定期組織特殊教育領域的教學競賽，江蘇省特殊教育師資培訓中心每年會安排多種形式的培訓活動。在此基礎上，可以定向邀請西部地區特校教師參與江蘇省舉辦的各類競賽與培訓活動，促進東西部特殊教育師資隊伍的深度交流與專業協同發展。江都特校和協作共建后，江都特校組織的培訓、教學競賽等活動，會邀請的教師參加，如江都區教育局每年組織的“特教之星”論文大賽，邀請和江都特校“青藍工程\"結對的教師以合作的形式參加；江都特校每學期開展的“一人一課\"研討課，邀請的教師在線參與聽課；江都特校每月開展的市級骨干教師“微講座”，邀請的教師在線參與講座。通過此類的教研活動、教學競賽，促進了兩地教師的專業發展。

5.彼此走動，開闊視野?！白叱鋈?、請進來”是最好的也是收效最快的教師成長方式。為提升教師的課程改革深化能力，學校應組織教師赴教育發達地區考察學習，通過深人優質學校實地走訪、走進真實課堂現場觀摩，促使教師產生深切感悟，實現先進理念的內化吸收，從而切實提升教育教學的實踐能力。如借助蘇陜協作平臺，選派教師到江都特校跟崗學習，學習結束回來后，給全體教師上匯報課。同時，江都特校定期安排一位骨干教師到上示范課，并開展研課、評課活動。兩地教師的互訪交流為的教師提供了拓寬專業視野的機會，也深化了校際合作。

新時代特殊教育學校的生源結構正在發生變化，越來越多的輕度障礙學生轉入普通學校接受融合教育，而重度障礙與多重障礙的學生，尤其是重度智力障礙、重度孤獨癥等障礙類型的學生逐漸成為特殊教育學校的主要教育對象，這一轉變對特校教師的專業素養提出了更高要求。在此背景下，蘇陜協作實施的教師雙向交流機制（包括東部特校教師赴西部支教、西部特教教師到東部跟崗學習），無疑是解決此難題的一條有效路徑。

作者單位：江蘇省特殊教育學校陜西省特殊教育學校