讓校園成為會(huì)呼吸的教科書(shū)

走進(jìn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“鳳園”），你會(huì)發(fā)現(xiàn)石縫中藏著自然密碼，落葉里寫(xiě)著季節(jié)詩(shī)行，青磚上刻著文化基因，墻壁上懸掛著生態(tài)課程我們以“美學(xué)共生”為核心理念，通過(guò)場(chǎng)景重構(gòu)、資源再生、課程活化，以自然為課堂，以文化為紐帶，構(gòu)建兒童生命成長(zhǎng)的“美學(xué)共生體”，讓校園成為一本“會(huì)呼吸的教科書(shū)”。

一、“美學(xué) + 生態(tài)\"的場(chǎng)景重構(gòu)，打造“會(huì)呼吸”的成長(zhǎng)樂(lè)園

青草地上，孩子們期待許久的“石趣園”迎來(lái)了造型各異的石頭：“哮天犬”昂首向天，俏皮眨眼，小貓的“大靴子”仿佛隨時(shí)會(huì)穿云而去…石群旁生長(zhǎng)著芝櫻、礬根與佛甲草一—粉紫的芝櫻、斑斕的礬根、金黃的佛甲草點(diǎn)綴其間，清新輕盈。

連廊邊，帶米字格的青磚靜臥于綠草鮮花間，構(gòu)成“地書(shū)區(qū)”。孩子們以清水為“墨”青磚為“紙”，稚嫩揮毫，水痕隨著陽(yáng)光蒸發(fā)，字跡時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。這既是對(duì)古老書(shū)寫(xiě)藝術(shù)的傳承，又是動(dòng)中求靜的心性修煉。

“校長(zhǎng)，校園里能不能種些銀杏樹(shù)？它的葉子比彩紙更適合做貼畫(huà)！\"在一次“紅領(lǐng)巾議事廳\"中，孩子的提議引發(fā)了我的思考：綠化應(yīng)關(guān)照兒童需求。我們?cè)谛@里種了一行高大規(guī)整的銀杏樹(shù)，又引入了兩株造型盆栽銀杏—一樹(shù)枝如舞者舒展，樹(shù)冠若云朵低垂。秋日里，孩子們撿拾落葉創(chuàng)作《愛(ài)跳舞的媽媽》《彩色的世界》美術(shù)作品，自然的饋贈(zèng)讓學(xué)習(xí)實(shí)踐有了溫度與靈魂。

意大利教育家洛里斯·馬拉古齊指出“環(huán)境是第三位老師”，他認(rèn)為環(huán)境的教育性、互動(dòng)性、開(kāi)放性及美感與秩序?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)一草一木被賦予了文化內(nèi)涵，當(dāng)環(huán)境能激發(fā)兒童的探索欲，校園便能跨越物理空間，成為激發(fā)學(xué)生感知力與創(chuàng)造力的“教育磁場(chǎng)”。

二、“美學(xué) + 智慧”的資源再用，編織“會(huì)循環(huán)\"的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)

校園的兩處水景均以雨水為源。“水力實(shí)驗(yàn)室”收集管道里的雨水形成水域，孩子們爭(zhēng)相繪制示意圖；“聽(tīng)\"池則借助雨水循環(huán)系統(tǒng)，將凈化后的雨水再次利用，夏日睡蓮綻放，錦鯉游弋，周邊的月季與“遇見(jiàn)果\"區(qū)域的果樹(shù)相映成趣。

科學(xué)課上，孩子們探究“睡蓮晝展夜合\"的生物節(jié)律，完成了“‘創(chuàng) Φ+Φ^′+Φ 課程”《探秘“聽(tīng)\"池生態(tài)群落》;美術(shù)課上，描摹“魚(yú)戲蓮葉間”的靈動(dòng)，繪出斑斕色彩；語(yǔ)文課上，顧若清的兒童詩(shī)《珠寶商》盡顯童真：“荷葉是個(gè)/大珠寶商/每次都捧著露珠/不肯放手/卻不知道/太陽(yáng)大盜/正在作案”一池活水串聯(lián)起生態(tài)鏈、知識(shí)鏈，讓資源循環(huán)與思維流動(dòng)同頻共振。

語(yǔ)文學(xué)科周成果精彩紛呈。寓言故事被孩子們利用廢舊紙盒、蛋殼、樹(shù)枝等物品演繹得活靈活現(xiàn)，這些既是他們學(xué)習(xí)成果的展示，又可以作為一二年級(jí)無(wú)紙化測(cè)評(píng)的工具。手繪帳篷毫不遜色，放進(jìn)綠地中，人文與自然和諧相處。這樣的學(xué)習(xí)是生動(dòng)的、有創(chuàng)造力的，大自然的饋贈(zèng)與兒童的創(chuàng)造力，共同構(gòu)筑了和諧臻美的生態(tài)美學(xué)園。

三、“美學(xué) + 人文”的立體課程，培育“會(huì)生長(zhǎng)”的文化基因

在鳳彩思維公園里，條形青磚化身運(yùn)算符號(hào)，防腐木邊角料變身數(shù)字，游標(biāo)卡尺、圓規(guī)、算盤(pán)及弧線(xiàn)形的灰色條凳，讓抽象的知識(shí)沾染上了泥土的芬芳，也讓美學(xué)超越了單純的色調(diào)。

校園內(nèi)20余處課程基地如珍珠般散落各處：農(nóng)耕園里，孩子們躬身種植蔬果，傳承神農(nóng)稼穡的勞動(dòng)精神；光合花園中，書(shū)法與光影相伴，成長(zhǎng)與光合同行；百草園里，薄荷、蒲公英等綠植各展芳姿，艾草從種植到變身為艾條、艾絨直至入柜，傳播著中醫(yī)傳統(tǒng)文化。

孩子們的思維也會(huì)生長(zhǎng)，為課程基地起的名字意味深長(zhǎng)：“半書(shū)園\"寓意“半畝方塘?xí)須狻保坝鲆?jiàn)果”寓意\"遇見(jiàn)成長(zhǎng)的果實(shí)”；學(xué)生劉星雨撰寫(xiě)的講解詞富含哲理：書(shū)里/一半學(xué)問(wèn)/一半生活/酸甜苦辣都在//鳳園/一半書(shū)香/一半自然/品味童年美好。

杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”，在此化作兒童視角的實(shí)踐。在鳳園，孩子們與自然對(duì)話(huà)、與智慧相擁、與文化共生，悄然完成生命的詩(shī)意成長(zhǎng)，更與未來(lái)簽下綠色契約：學(xué)會(huì)在自然中思考、在文化中創(chuàng)造、在共生中成長(zhǎng)。

作者單位：陜西省