黨建引領大德育視域下“特別關注生”轉化策略

學校黨建是落實黨的教育方針、引領正確辦學方向的核心力量。近年來，隨著全面從嚴治黨向基層延伸，中小學黨建工作不斷強化，黨組織在學校治理、思想引領和德育實施中的作用日益凸顯。黨建不僅關乎政治建設與組織建設，更深度融合于立德樹人的全過程，成為推動大德育體系建設的重要保障。黨組織牽頭統籌德育資源、凝聚育人合力，切實發揮政治核心作用，為培養社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

大德育是指通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑，提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質。少年兒童正處于心理和生理成長的關鍵時期，在這個人生道路的黃金期，有些家長因工作時間或職業性質對孩子疏于管教，有些家長管教方式簡單粗暴、嚴而不當，有些家長之間關系不和導致家庭氛圍緊張，還有些家長把管教責任“移交”給祖輩等等，以至于部分孩子逐漸滋生不良習氣：意志薄弱，精神空虛，同學交往不合群、學習不認真，以自我為中心，生活能力匱乏…不當的教育方法易導致不良甚至錯誤的思想觀念與行為規范，若再加之學校教師不當的管理方式以及社會中不良現象的誘導，將對孩子的觀念養成與性格培養帶來嚴重后果。因此，我們需要尊重差異，用特別的方法教育特殊的孩子，創造特別的環境和方式對待需要“特別關注”的學生，面向全體，讓每個孩子健康快樂地成長。

一、情感共鳴策略：以“將心比 心”化解沖突

家庭親子之間及同伴相處，需引導孩子運用同理心，即設身處地、站在對方立場思考的方式。他們從自然人向社會人轉變，最需學習溝通與理解，學會換位思考。

面對令人生氣甚至“怒發沖冠”的情境，教育者需運用“將心比心”策略。即在處理孩子犯錯等問題前，先進行自我換位思考：假想自己是受教育的孩子，何種教育方式會讓我置若罔聞或產生逆反？何種方式又能讓我虛心接受批評建議并誠心改正？然后，從中選擇最恰當有效的教育方法實踐，力求達到最佳教育效果。

筆者曾遇一男孩，課間強行用粉筆在同桌臉上畫“孫悟空”面具。當時非常氣憤，第一念頭是“以其人之道，還治其人之身”，也在他臉上畫面具并當眾展示。但轉念一想：若我是該學生，教師如此懲罰，必嚴重傷害自尊，令我在全班抬不起頭，即便想認錯也失去勇氣，或只能被迫屈服。此外，師生距離將拉遠，尊敬轉為懼怕，可能因此喪失對該學科的興趣。權衡利弊后，我改變主意，將其請至辦公室，進行“將心比心”的引導：“若有同學強行為你畫孫悟空，你感受如何？”該生其實已認識錯誤并后悔，正等待懲罰。未料到我未施懲處，他心生感激，立即檢討并承諾向同桌誠懇道歉。風波就此平息。

“將心比心”策略能深化教育者對學生的心理洞察，精準把握其思維動態與心理變化。此法亦促進教師自省與成長，使其能根據實情靈活調整教學策略。

二、興趣聯結策略：以“俯身交流”建立信任

部分孩子性格孤僻，并非缺乏傾訴對象，而是不愿向師長敞開心扉。他們認為與師長存在代溝，更傾向于與同齡伙伴交往，對“居高臨下”者敬而遠之。教育者需嘗試以朋友身份交流。“與孩子論其所好”，孩童時期，許多家長尚能做到，但隨著孩子成長或父母忙碌，此類互動漸少。要成為孩子的朋友，需堅持交流其感興趣的話題：朋友、特長、喜愛的書籍、動漫甚至游戲一—這些是溝通的橋梁。教育者應做忠實的聆聽者與參與者，當孩子樂于滔滔不絕時，才可能接受你的諄諄教誨。

一男生張琪（化名），因幼時摔傷變得膽小，被同學戲稱“林黛玉”。他白皙文靜，性格內向，名字也偏女性化，常因沉默寡言被老師批評、同學嘲笑。初接觸時我不明情況，為提高朗讀水平，每日晨讀要求一學生上臺朗讀，進教室便點名膽小的張琪。他低頭只在座位微動，片刻后，滿臉通紅，頭低至胸前，小聲說：“老師，我…還沒準備好。”為鍛煉其膽量，我未理會請求。最終在同學目光中，他挪上講臺，拿書的雙手滲汗，課文一字字擠出，聲如蚊蚋，身旁的我亦難聽清。最終在失望目光中回座。

后了解其情，深感自責，我這是在他脆弱心上又添一錘。為彌補，我試圖找他聊天鼓勵，但他避我如蛇蝎。于是，我多次向其父母及同學了解其興趣特長，得知他愛畫畫，尤喜動漫人物，并在廣場學輪滑。此后，我數次課后與同學聊他喜歡的動漫。起初他旁聽，偶插一兩句。我特意指出與他觀點一致處，漸覺他對我親近許多。又幾次，我特意帶初學輪滑的孩子去他練習的廣場，“偶遇”他，請他教孩子平衡技巧，聊他喜愛的話題。感覺他從開始的沉默到無話不談，人也開朗活潑許多。我想，這或許源于“俯身交流”讓他視我為友。

三、能力轉化策略：以“因勢利導”激發擔當

教育需尊重個體差異，避免將孩子與“鄰家孩子”簡單對比：一忌總覺他人孩子優秀，自己孩子處處不如；二忌認定自己孩子必須最優秀，別人做到的自己孩子也必做到。孩子的問題未必皆源于自身，幼時家長或教師不當的教育方法或是誘因。我們應找準切入點，分析不良現象成因，注重教育與溝通技巧。

每個孩子稟賦各異，教育者應如“伯樂”識“千里馬”，關鍵在于發現其閃光點并因勢利導，將潛在特質轉化為積極力量。例如，精力旺盛、有號召力（即使表現為破壞性）的學生，可引導其承擔班級管理責任；擅長某項技能（如網絡）的學生，可創造機會讓其展示或傳授，提升其價值感和責任感。

四、潛能激發策略：以“伯樂之識”賦能成長

當下部分都市孩子因家境優渥、接觸高科技多，易輕視教師，但若你是網絡高手，可在其上網或談及時“征服”他們。若不懂網絡，不必自卑，可虛心向其請教，他們通常樂于施教，此刻，他們亦是“教師”。在其扮演教師角色中找到自信的同時，抗挫能力與溝通技巧亦能提升。

筆者所在學校一學生因身材高大、脾氣暴躁，令同學懼怕，曾頂撞老師，被視為“管不住”。接手班級后他再現欺凌行為，談話中顯愧意卻難改。我未深究，反以其“有魄力”為由，建議他嘗試擔任紀律班長。他始料未及，犯錯后竟被委以重任，思慮后應允。我又以“班干部需作表率”要求其改善同學關系，他本就對不友善行為后悔，回班后即以拍肩擊胸的方式表達了調侃式的歉意。此后班級管理中，他與各科教師關系緩和，同學對其“懼怕”漸轉“敬畏”，班風顯著改善。

在家長與教師心中，每個孩子皆具潛能，關鍵在能否遇見識才的“伯樂”。教育過程中，我們應尊重差異，面向全體，讓每個特殊孩子都能以最適合的方式健康快樂成長。

五、精準干預策略：以“特別之愛”護航特殊需求

存在一類特殊兒童，或伴有注意力缺陷、言語發展障礙、運動協調障礙、智力或發育遲緩等發展性障礙，或存在閱讀型、情緒型、感覺運動型等學習障礙。這要求教師與家長對其心理狀態、行為習慣及特殊家庭背景給予特別關注。

針對此類“特別關注生”，學校可實施“手牽手”健康成長計劃，按L 2+2+1 ”模式（2名導師 + 2 名學生伙伴 ⁺¹ 名關注對象）組建小組。

導師層面。首選班主任、行政人員、心理教師及名班主任工作室成員。要求每位導師至少負責1名學生，每學期至少家訪1次，每月至少談心1次。此外，導師每年贈送一份小禮物或進行一次陪伴：贈種子寓意見證成長，要求學生觀察生根發芽開花，定期拍照反饋；贈蘭花代表珍愛生命，要求學生定期養護觀察；贈書籍賀卡傳遞祝福鼓勵，培養樂觀堅韌品質；陪伴用餐或觀影，增進感情，助其學會相處，以積極心態應對挑戰。

伙伴層面。鼓勵兩位學生伙伴與“特別關注生”加強交流、合作與分享，學習共進，生活互助。通過“朋輩幫扶”建立良性互動關系，提振其學習、生活及人際交往信心。