基于《念奴嬌·赤壁懷古》 的跨學科教學創新

雙師共研協同教學作為一種創新的教學方式，不僅有助于增強學生對文本的整體感知，還能有效活化古詩文教學，解決傳統課堂“重分析、輕體驗”的問題，提升學生的參與度與積極性。本文以江門市新會陳經綸中學林曉嵐、容珮翎兩位教師開展的語文與音樂融合研討課《聽樂讀詩，以詩譜樂—念奴嬌·赤壁懷古》為例，系統闡述創新構建語文與音樂雙師協同教學模式，探索跨學科教學促進語文核心素養提升的實踐路徑。

研討課在理論溯源與課例實證的基礎上，提出“目標雙維設定一過程跨界融合—教學評一體化”的三維實施框架：語文維度聚焦意象分析與文化理解，音樂維度則強化情感表達與審美創造，借助AI配樂、VR情境等技術手段實現詩樂深度融合。

一、教學目標的雙維設定

語文教學目標：聚焦《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江”“亂石”“驚濤”等意象的分析，引導學生深入理解蘇軾通過描繪赤壁風光所表達的歷史感慨與人生哲思，提升學生的文學鑒賞能力和文本解讀能力。

音樂教學目標：學習《大江東去》的旋律特點，掌握詩詞配樂的基本技巧，體驗音樂如何輔助詩詞情緒表達，培養學生的音樂感知力和藝術創造力。

二、教學過程的跨界融合

（一）課前導入環節，以樂引詩

音樂教師精心挑選《紅豆詞》與《大江東去》的片段并播放，引導學生仔細聆聽并比較兩首作品在情緒表達上的差異。隨后提出問題：“你感受到的情緒有何不同？為什么？”引導學生進行思考與討論。語文教師順勢導入“詩樂同源”的概念，向學生介紹《念奴嬌》原本即可配樂演唱的歷史背景，激發學生的探究興趣，為后續教學做好鋪墊。

本節教學亮點：耳目一新。在討論過程中，學生分組交流音樂帶來的畫面聯想，課堂研討氣氛濃厚。語文教師適時展示赤壁實景圖片，快速幫助學生建立直觀的視覺印象；音樂教師則用鋼琴彈奏《大江東去》的節奏，讓學生通過聽覺感受文字的律動，增強對詩詞的感悟能力。

（二）核心教學環節，詩樂互鑒

1.上闋雙師教學

（1）語文教師帶領學生逐句賞析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物…亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，引導學生找出其中的動詞及比喻、夸張等修辭手法，深入分析作者通過自然景象抒發的歷史情懷，培養學生的語言分析能力。

（2）音樂教師分析歌曲旋律無前奏的設計意圖，指出其如何突出了“大江東去”的氣勢磅礴。隨后，組織學生開展“擊鼓頓足”節奏練習，讓學生配合朗誦，親身體驗語言節奏與音樂節律的統一，增強學生對詩詞與音樂融合的感性認識。

本節教學亮點：心靈震撼。音樂教師使用打擊樂器（非洲鼓）現場伴奏，學生分角色朗誦上闋，通過視覺、聽覺、動作的多感官聯動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生全身心地投人詩詞意境中。

2.下闋雙師教學

（1）語文教師引導學生關注周瑜形象與蘇軾自我投射的關系，對比分析“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”與“多情應笑我，早生華發”，體會蘇軾借古人之酒澆心中塊壘的情感邏輯，培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力。

（2）音樂教師設計舒緩旋律線引導學生體會“人生如夢”的低回婉轉之情，鼓勵學生嘗試用AI音頻工具為下闕配樂，探索不同樂器組合的表現力，激發學生的創新思維和藝術創造力。

本節教學亮點：分享喜悅。學生分組使用剪映或GarageBand等工具為詞作下半部分制作背景音樂。在制作過程中，小組成員各抒己見，共同探討音樂與詩詞情感的契合點。制作完成后，各小組分享設計理念，語文教師從文學角度對音樂是否貼合文本情感進行點評，音樂教師則從音樂專業角度提出改進建議，實現了雙師的優勢互補。

（三）拓展延伸環節，跨學科創作

學生自主選擇其他古典詩詞進行配樂創作，圍繞“情感匹配度”“樂器合理性”“創意表達力”等方面進行小組展示與互評。在展示過程中，學生不僅要介紹自己的創作思路和配樂選擇，還要現場表演配樂朗誦，讓其他小組更加直觀地感受作品的魅力。兩位教師聯合點評，從文學和音樂兩個專業角度對學生的作品進行全面評價，肯定優點，指出不足，并提出改進建議。此外，教師鼓勵學生將優秀作品上傳至學校微信公眾號或音視頻平臺，拓展成果展示渠道，增強學生的成就感和學習動力。

本節教學亮點：鑒賞創新。在這一環節中，語文教師側重引導學生挖掘詞作深層情感，為配樂創作提供文學依據；音樂教師則指導學生選擇合適的和聲、調式與節奏結構，確保音樂與詩詞完美融合。通過這種雙師互補的合作方式，學生的跨學科綜合能力與創新能力得到了有效提升。

三、“教一學一評”一體化的評價體系

本研討課嘗試構建涵蓋文學理解、音樂表現、創新能力的多元評價體系，采用量表評分與師生共評相結合的方式，確保評價的客觀性和指導性。

對于文學理解，關注學生對詞作意象、結構及情感的分析深度，通過學生的課堂發言、作業完成情況以及小組討論表現等方面進行綜合評價。

對于音樂表現，考查配樂是否貼合情緒、節奏旋律是否協調，根據學生的配樂作品、現場表演以及音樂教師的專業評價進行打分。

對于創新能力，注重評價學生在跨學科整合中的獨到見解與新穎表達，鼓勵學生提出獨特的創意和想法，對具有創新性的作品給予額外加分。

為增強評價的趣味性和激勵性，兩位教師還設置了“最佳配樂獎”“最具創意獎”“最深情演繹獎”等趣味獎項，在班級中進行表彰和獎勵。這些獎項的設置激發了學生的參與熱情，提升了課堂活躍度，營造了良好的學習氛圍。

實踐證明，在實際教學中實行雙師協同跨學科教學模式，取得了良好的效果。語文與音樂雙師共研教學模式突破了學科之間的壁壘，充分發揮音樂的情感渲染功能與文學的語言表達深度，實現了“以樂人境，以文悟情”的教學目標。這種教學模式極大地激發了學生的學習興趣，利用藝術形式為古詩文教學注人了新的活力。此外，它在審美創造、語言運用、文化理解與思維發展等方面達成多維目標，為學生的全面發展提供了有力支持，完全契合《基礎教育課程教學改革深化行動方案（2024—2027年）》中“創新教學方式，強化實踐育人”的要求，具有重要的實踐意義和推廣價值。

責任編輯羅峰