我國中小學(xué)教輔數(shù)字化發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的實(shí)施，標(biāo)志著我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入戰(zhàn)略深化期。《綱要》提出構(gòu)建數(shù)字教育體系，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，探索人工智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展與國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的深人實(shí)施，中小學(xué)教輔正加速向數(shù)字化形態(tài)演進(jìn)。這一趨勢不僅為個性化學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)提供了有力支撐，還在多個維度上助力教育公平與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。數(shù)字化教輔能夠通過智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源和建議，滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。同時，其普及也打破了地域和資源的限制，使更多學(xué)生能夠享受高質(zhì)量的教育資源，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平。

一、我國中小學(xué)教輔數(shù)字化發(fā)展.狀

1.基于紙質(zhì)教輔的數(shù)字化資源擴(kuò)展

傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔在學(xué)生知識鞏固與教師教學(xué)輔助方面具有不可替代的作用，但其在滿足個性化需求和內(nèi)容拓展方面存在局限。基于紙質(zhì)教輔的數(shù)字化升級，主要通過二維碼技術(shù)擴(kuò)展資源，結(jié)合免費(fèi)與付費(fèi)模式，豐富內(nèi)容呈現(xiàn)形式和容量。在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”理念驅(qū)動下，教輔出版機(jī)構(gòu)積極尋求轉(zhuǎn)型。例如，部分出版社在紙質(zhì)教輔中嵌入二維碼，免費(fèi)提供答案解析、例題講解等基礎(chǔ)內(nèi)容，增設(shè)付費(fèi)微課、專題講解等增值服務(wù)。這些涵蓋多媒體的數(shù)字資源，豐富了呈現(xiàn)方式，緩解了信息承載量不足的問題。

此類模式已積累一定用戶基礎(chǔ)，但在資源更新、個性化推薦、交互體驗(yàn)等方面仍有提升空間。

2.高交互性教輔內(nèi)容的數(shù)字化呈 現(xiàn)及其效能提升

口語評測、作文批改、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等高交互性內(nèi)容，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔中難以有效呈現(xiàn)。人工智能技術(shù)逐漸在此類場景發(fā)揮作用，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個性化反饋，拓展學(xué)習(xí)場景。

英語口語智能評測方面，外語學(xué)習(xí)類應(yīng)用能夠即時識別發(fā)音錯誤問題，提供秒級反饋及個性化訓(xùn)練，大幅提高精準(zhǔn)度和效率，從而突破人工評測的限制。

作文智能批改方面，系統(tǒng)能自動識別語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度等問題，提供多維反饋和指導(dǎo)，提高效率的同時減少評分主觀性。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件不足的客觀限制。學(xué)生通過虛擬平臺進(jìn)行操作觀察，獲得沉浸式體驗(yàn)，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.智能學(xué)習(xí)設(shè)備（學(xué)習(xí)機(jī)/學(xué)練機(jī)）的智能化升級

以人工智能為核心的智能學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)練機(jī)是教育硬件市場的熱點(diǎn)。它們結(jié)合紙質(zhì)內(nèi)容授權(quán)、智能分析、個性化路徑規(guī)劃，推動教輔產(chǎn)品向智能化、精準(zhǔn)化發(fā)展。學(xué)習(xí)機(jī)的核心競爭點(diǎn)在于智能算法、個性化路徑和資源整合，旨在促成從“被動刷題”向“主動高效學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。學(xué)練機(jī)依托AI實(shí)現(xiàn)實(shí)時批改、學(xué)情分析、錯題歸納、專項(xiàng)訓(xùn)練，形成“內(nèi)容一評測—反饋一學(xué)習(xí)”閉環(huán)，提升效率和個性化體驗(yàn)。

二、中小學(xué)數(shù)字化教輔應(yīng)用面臨的核心挑戰(zhàn)

1.學(xué)生身心健康風(fēng)險：視力與體態(tài)問題

豐富內(nèi)容與沉浸式界面易致學(xué)生長時間使用電子設(shè)備，屏幕時間過長。高亮度屏幕易引發(fā)眼干、視物模糊、近視加重，對視力發(fā)育中的學(xué)生影響尤甚。長期使用還易導(dǎo)致久坐、身體前傾、脊柱彎曲等體態(tài)問題。部分學(xué)生沉迷設(shè)備，引發(fā)熬夜、作息紊亂，影響生長發(fā)育。

2.學(xué)習(xí)注意力稀釋與專注力下降

中小學(xué)生自制力較弱，在數(shù)字環(huán)境中易受社交媒體、娛樂信息等干擾，導(dǎo)致注意力分散、興趣轉(zhuǎn)移、效率下降。數(shù)字化學(xué)習(xí)的多任務(wù)特性易使知識碎片化，深度思考和內(nèi)化不足。教育部監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，使用智能教輔的學(xué)生知識留存率低于使用紙質(zhì)教輔者，說明注意力稀釋效應(yīng)直接影響學(xué)習(xí)效果。

3.書寫能力弱化與文化傳承隱憂

電子輸入雖提高答題效率，卻大幅減少了紙筆書寫機(jī)會。長期依賴易導(dǎo)致部分學(xué)生提筆忘字、書寫結(jié)構(gòu)松散、錯別字增多，這在低年級尤為明顯。各國對書寫能力重視不同（如日韓高考全程手寫，德法文科保留手寫，美國SAT機(jī)考但重視申請文書手寫）。在我國，規(guī)范漢字書寫是基本技能和國民教育重要內(nèi)容。教育部2023年《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》和2024年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》均強(qiáng)調(diào)其重要性。守護(hù)新技術(shù)環(huán)境下的漢字書寫文化價值成為重要課題。

4.智能助教系統(tǒng)的決策透明度與可信度問題

AI在教育應(yīng)用初期，智能助教系統(tǒng)在作文批改、學(xué)情診斷等方面存在透明度問題。例如，作文批改過度依賴模板易致寫作格式化，抑制創(chuàng)新；學(xué)情監(jiān)測報告缺乏深度分析，難挖掘潛在問題，難以為教育者提供有效改進(jìn)策略。歐盟《人工智能法案》已要求教育AI通過透明度審查。智能教輔發(fā)展需平衡技術(shù)進(jìn)步與規(guī)范監(jiān)管，確保透明、公平、科學(xué)。

5.算法黑箱效應(yīng)與信息繭房風(fēng)險

AI推薦系統(tǒng)的“回聲室效應(yīng)”易使學(xué)生長期接觸同質(zhì)信息，限制認(rèn)知視野，阻礙多元化學(xué)習(xí)。受商業(yè)驅(qū)動，推薦內(nèi)容易碎片化、淺顯化、娛樂化，削弱深度思考和創(chuàng)新能力。信息繭房可能導(dǎo)致固化的思維模式，缺乏批判性。更嚴(yán)重的是，失衡的推薦系統(tǒng)可能推送扭曲價值觀、低俗或錯誤知識，對判斷力未成熟的學(xué)生造成不良影響。

三、我國中小學(xué)教輔融合發(fā)展的未來路徑

1.堅(jiān)守紙質(zhì)教輔價值：守護(hù)教育的人文根基

紙質(zhì)教輔承載獨(dú)特價值：其物理形態(tài)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場域，培養(yǎng)專注品質(zhì)；留白空間利于深度思考；無干擾特性契合知識內(nèi)化規(guī)律。在城鄉(xiāng)資源不均的現(xiàn)實(shí)下，其低技術(shù)門檻保障了教育公平底線，是守護(hù)教育人文屬性的根基。傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔需創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，如精準(zhǔn)分層設(shè)計(jì)（基礎(chǔ)版、提升版等，本地化版本）、創(chuàng)新編寫形式（引入思維導(dǎo)圖、知識圖譜等可視化工具）、轉(zhuǎn)向素質(zhì)導(dǎo)向（增加邏輯思維、實(shí)踐案例、跨學(xué)科內(nèi)容）。

2.構(gòu)建紙數(shù)融合共生體系：內(nèi)容·服務(wù)·場景的立體生態(tài)

紙數(shù)融合（紙質(zhì) + 數(shù)字）是長期趨勢，核心是通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建“內(nèi)容 + 服務(wù) + 場景”的立體生態(tài)。

技術(shù)驅(qū)動的融合創(chuàng)新。嵌入二維碼或AR標(biāo)簽，聯(lián)動紙質(zhì)教輔與視頻講解、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動題庫等數(shù)字資源（如掃描數(shù)學(xué)題看解題動畫，歷史教材AR還原場景）。基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，動態(tài)推送匹配紙質(zhì)錯題的數(shù)字化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化“內(nèi)容 + 服務(wù)”。云計(jì)算支持?jǐn)?shù)據(jù)跨平臺同步，形成“紙質(zhì)做題 + 線上診斷”閉環(huán)。

場景適配性。課堂場景中，紙質(zhì)教輔提供穩(wěn)定環(huán)境，確保學(xué)習(xí)連續(xù)性、系統(tǒng)性。課后家庭場景中，數(shù)字工具可提供個性化體驗(yàn)鞏固知識。在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施薄弱地區(qū)，紙質(zhì)教輔尤為重要，保障了資源可及性。紙數(shù)結(jié)合體現(xiàn)教育的包容與適應(yīng)。

認(rèn)知發(fā)展性適配。教育早期側(cè)重紙質(zhì)教輔培養(yǎng)基礎(chǔ)認(rèn)知能力和習(xí)慣。隨著認(rèn)知能力成熟，逐步引入數(shù)字工具，實(shí)現(xiàn)互動、思維可視化、具象化概念。這符合認(rèn)知規(guī)律，利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決問題能力。

紙質(zhì)教輔的核心競爭力在于內(nèi)容權(quán)威性和場景不可替代性，助建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知框架。數(shù)字教輔通過即時反饋、情景模擬增強(qiáng)互動與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。兩者功能互補(bǔ)，構(gòu)成系統(tǒng)而有活力的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

3.明晰智能技術(shù)賦能邊界：服務(wù)于人的主體性

AI應(yīng)用需恪守教育倫理。技術(shù)應(yīng)以服務(wù)于人的主體性為前提，尊重并強(qiáng)化師生互動與情感聯(lián)系。智能診斷工具無法取代教師對個體差異的洞察和情感支持。個性化推送需警惕算法主導(dǎo)學(xué)習(xí)，限制思維廣度和創(chuàng)造力。技術(shù)價值應(yīng)在于延伸教師專業(yè)能力，輔助教學(xué)，而非削弱其主導(dǎo)地位。須堅(jiān)持教育本質(zhì)，確保技術(shù)服務(wù)人的主體性，回歸培養(yǎng)全面發(fā)展和個性化人才。

4.推動融合發(fā)展的實(shí)踐路徑

內(nèi)容生產(chǎn)方面，建立全面的紙質(zhì)內(nèi)容數(shù)字化轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)。研發(fā)創(chuàng)新增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)資源，無縫嵌人紙質(zhì)教輔，實(shí)現(xiàn)“紙質(zhì)承載知識，數(shù)字延展認(rèn)知”。教學(xué)應(yīng)用方面，構(gòu)建“紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)一數(shù)字鞏固一紙質(zhì)反思”學(xué)習(xí)閉環(huán)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成完整循環(huán)。評價體系方面，建立紙筆測試與數(shù)字畫像雙向印證機(jī)制，結(jié)合傳統(tǒng)深度思維檢驗(yàn)與數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)情分析，構(gòu)建全面多維的評價體系。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)革命，更是范式升級。理想教輔是“可觸摸的思想載體”與“可交互的認(rèn)知工具”的結(jié)合。紙質(zhì)媒介的沉靜深度提供思考空間，數(shù)字技術(shù)的靈動互動提供探索平臺。在此生態(tài)中，學(xué)生獲得持續(xù)動力與支持，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。這種辯證統(tǒng)一是破解技術(shù)迷思、回歸教育本質(zhì)的創(chuàng)新之道。

四、結(jié)論

紙質(zhì)教輔在深度學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化及促進(jìn)教育公平等方面作用不可替代，未來仍將長期存在并發(fā)揮影響力；紙數(shù)融合模式將成為主流，紙質(zhì)教輔作為基礎(chǔ)支撐，數(shù)字教輔通過個性化推薦、智能評測、動態(tài)交互等功能提升體驗(yàn)，兩者形成互補(bǔ)；人工智能將極大推動教輔智能化升級，促進(jìn)學(xué)習(xí)向精準(zhǔn)化、個性化、智能化發(fā)展；教育數(shù)字化改革需平衡技術(shù)創(chuàng)新與人文價值，既要提升效率，也要保護(hù)書寫能力、深度思考及文化傳承等人文價值，實(shí)現(xiàn)“科技理性 ⁺ 人文溫度”的融合。

責(zé)任編輯黃博彥