數(shù)字化轉型背景下教師精準教學能力提升的實踐

精準教學能力是指教師基于智能技術支撐，精準診斷學情、精準設計目標、精準匹配資源、精準實施策略、精準評估反饋，從而實現(xiàn)個性化教學的專業(yè)素養(yǎng)。當前，教育數(shù)字化轉型加速推進，精準教學對教師能力提出了更高要求。然而，傳統(tǒng)教學資源分散、研修模式單一等問題，制約了教師精準教學能力的有效發(fā)展。因此，探索教師精準教學能力的提升路徑，既是順應教育變革的選擇，也是實現(xiàn)因材施教的重要突破口。

一、以“數(shù)”引航，整合數(shù)字化資源平臺

在此之前，大多數(shù)的教學資源往往來自教師自行搜集，存在更新不及時、針對性不足等諸多問題，難以滿足精準教學對多樣化資源的需求。而整合數(shù)字化資源平臺，學校能匯聚海量優(yōu)質資源，契合精準教學對資源適配的要求，并助力教師準確把握教學內容、精準定位學生需求。關于實踐思路，一方面，學校可以依托國家中小學智慧教育平臺的權威資源，整理覆蓋全學科、全學段的精品課程或電子教材等；另一方面，利用希沃平臺的交互功能，整合教師自研課件、校本試題庫、微課視頻等校本特色資源。學校可用智能標簽將兩個平臺資源互聯(lián)互通，讓教師按學科、年級、知識點等關鍵詞精準檢索。

為提升資源使用效能，學校應當充分發(fā)揮雙平臺的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，由國家中小學智慧教育平臺提供宏觀學情分析，幫助教師把握整體教學進度；希沃平臺則經(jīng)過采集課堂互動數(shù)據(jù)，生成精準的學情診斷報告。兩個平臺數(shù)據(jù)相互補充，共同構建“國家標準 + 校本特色”的精準教學資源體系。而且，教師還能用希沃白板直接調用國家中小學智慧教育平臺的官方資源備課，課堂中使用希沃課件的互動功能接受學生反饋，課后利用國家中小學智慧教育平臺布置分層作業(yè)，實現(xiàn)教學全流程的精準化。

二、以“研”促教，實施數(shù)字化校本研修

校本研修，是指基于學校自身發(fā)展與教師專業(yè)成長訴求，以學校為研修基地，以教育教學實踐中的問題為切入點，融合教學、研究與培訓為一體的教師專業(yè)發(fā)展活動。在數(shù)字化轉型的時代浪潮中，面對教學情境日益復雜、學生學習方式不斷變化的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，僅靠固有經(jīng)驗難以有效回應多元化的教學需求。因此，學校應當立足數(shù)字化轉型的大背景，以提升教師精準教學能力為核心目標，貫穿備課、授課、研課、析課全過程，精心規(guī)劃數(shù)字化校本研修藍圖。

實踐當中，學校可圍繞數(shù)字化教學、學生成長等重點，借助“備授研析一體化”數(shù)字研修模式，全面提升教師的精準教學能力。具體可參考下表。

三、以“技”賦能，打造數(shù)字化智慧課堂

精準教學要求教師依據(jù)學生個體差異提供更具針對性的教學，而學校引入數(shù)字化智慧課堂，就可以打破傳統(tǒng)教學的時空限制，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術，收集學生的學習數(shù)據(jù)，為教師精準了解學生學習狀態(tài)、知識掌握程度等提供依據(jù)，從而實現(xiàn)教學的精準化。學校可依托智慧課堂的技術優(yōu)勢，采集課堂教學的全過程數(shù)據(jù)，支持教師精細化管理教學內容。與此同時，同步推動教師提升數(shù)字素養(yǎng)，使數(shù)字技術真正服務教學、服務學生、服務課堂。

“備授研析一體化”數(shù)字研修模式流程表

四、以“評”助進，建立數(shù)字化多元評價

傳統(tǒng)單一的評價方式很難全面及時地反映教師的教學實際情況，更無法為教師的精準教學能力提供有力支撐，但數(shù)字化多元評價能夠突破時間與空間的限制，隨時隨地采集豐富的教學數(shù)據(jù)，從多個維度考量教師的教學效果。因此，學校應當制定科學合理的多元評價指標，涵蓋教學過程中的各個關鍵環(huán)節(jié)，隨后組織教師學習數(shù)字化評價的理念，使其能夠理解并積極配合評價工作，從而逐步構建起完善且實用的數(shù)字化多元評價機制，助力其提升精準教學能力。

綜上所述，教育數(shù)字化轉型浪潮為教師的精準教學實踐開辟了新的可能性，經(jīng)過構建智能化的資源庫、創(chuàng)新數(shù)據(jù)驅動的研修模式、打造人機協(xié)同的智慧課堂并建立智能化的評價機制，學校能夠為教師形成一套系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展路徑。隨著智能技術的持續(xù)迭代，未來的教育將更加凸顯數(shù)據(jù)要素的價值，提升教師精準教學能力將推動課堂教學向高效化方向縱深發(fā)展，最終為教育現(xiàn)代化注入新的動能。

注：本文系廣東省中小學教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程專項科研課題“小學教師數(shù)字化教學能力提升的實踐研究”（編號：GDSZSYKT2024139）階段性研究成果。