跨文化思維視域下初中英語閱讀教學的策略

英語作為國際交流的重要工具，其閱讀教學不應(yīng)局限于語言知識的傳授，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的跨文化思維。當前，初中英語閱讀教學存在忽視文化內(nèi)涵挖掘的問題，導(dǎo)致學生難以深入理解英語背后的文化邏輯。筆者基于跨文化思維視域，探索更有效的初中英語閱讀教學策略。

一、模擬場景，認識社會習俗

傳統(tǒng)課堂常以詞匯語法為中心，忽視文本背后的社會習俗內(nèi)涵。跨文化思維視域下的閱讀教學強調(diào)創(chuàng)設(shè)“沉浸式”文化場景，通過角色扮演、情境對話等方式，讓學生在語言實踐中理解文化禁忌與社交規(guī)范。

在“ADaytoRemember”單元教學中，教師利用話題開始教學：“ Different cultures celebrate importantdaysinuniqueways.Let’sexplore howpeople remember special moments！”接著展示兩段閱讀材料：一段描述中國傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)）的家庭習俗，包括賞月、吃月餅、全家圍坐分享故事，另一段介紹西方感恩節(jié)，如吃火雞大餐、家庭禱告、寫感恩清單。學生閱讀后，教師提出驅(qū)動性問題：“ If you were a cultural guide，how wouldyouexplain these differencesto a foreignfriend？”最后創(chuàng)設(shè)“全球紀念日博覽會”模擬場景：學生分組扮演不同文化背景的“習俗推廣員”，每組設(shè)計一個互動展臺，用英語介紹本國紀念日習俗，并邀請其他同學參與體驗。

這一設(shè)計將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐體驗，學生在模擬場景中主動探究社會習俗的跨文化差異，既提升語言運用能力，又培養(yǎng)對多元文化的尊重與理解，使英語課堂成為連接語言與文化的紐帶。

二、多元對比，厘清表達差異

跨文化思維的培養(yǎng)需要建立“比較參照系”，通過語言形式與文化內(nèi)涵的雙重對比，揭示表達差異的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學往往忽視中英文在修辭手法、語篇結(jié)構(gòu)上的文化烙印，導(dǎo)致學生產(chǎn)生“中式英語”表達。

例如學習“FunClubs”時，教師以“全球社團文化周”為背景，用視頻、圖片或角色口述呈現(xiàn)中、英、美三國的社團場景：中國學生展示“漢服社”活動；英國學生分享“天文社”日常；美國學生介紹“街舞社”挑戰(zhàn)。學生在沉浸式情境中觀察各國社團的活動形式與語言風格中國社團多用詩意表達關(guān)聯(lián)文化傳承（如“茶藝社讓歷史在茶香中延續(xù)”），英美社團則以動態(tài)詞匯強調(diào)實踐與互動（如“Tryandfall，thenriseagain”）。學生化身“文化小記者”，通過搜索挖掘社團背后的價值觀。例如，中國社團常與集體記憶、身份認同相關(guān)（如“剪紙社用紅紙剪出鄉(xiāng)愁”），而英美社團更注重個人興趣與技能發(fā)展（如“編程社將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為代碼”）。學生用英語撰寫簡短報道（如“Chinese clubs link thepast to the present，while Western onesshapethe future through skills”），并在班級分享會上以口語化表達交流發(fā)現(xiàn)（如“中國社團像紐帶，外國社團像階梯”）。

通過對比不同文化背景下的語言使用情況，學生能直觀感知詞匯、句式與文化語境的關(guān)聯(lián)性。比如，中國社團文案多用“修身養(yǎng)性”“傳承經(jīng)典”等文化負載詞，而英語文案側(cè)重“skills”“creativity”等具體能力描述。這種對比幫助學生避免中式英語表達，提升語言的地道性。

三、數(shù)字支持，闡釋價值觀念

數(shù)字技術(shù)為跨文化閱讀教學提供了“文化顯微鏡”，通過多媒體資源與數(shù)據(jù)分析工具，能可視化呈現(xiàn)文本中的價值觀念。數(shù)字平臺可整合影視片段、文化數(shù)據(jù)等資源，在技術(shù)支持下的閱讀教學，能幫助學生突破文化表象，洞察價值觀念的深層差異。

教學“OnceuponaTime”這一相關(guān)內(nèi)容時，教師通過電子白板或平板設(shè)備播放兩段動畫片段：一段是中國古代故事《葉限》的動畫，另一段是迪士尼“Cinderella”.學生觀看后記錄下關(guān)鍵差異，思考這些差異反映了什么。學生分組，借助在線詞典、文化數(shù)據(jù)庫（如“世界童話地圖”或“民俗故事庫”）搜索資料，分析兩則故事中“善惡有報”“階級跨越”等主題的表達差異。例如，學生通過數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)：中國《葉限》中魚骨象征“善有善報”的天命觀，而西方“Cinderella”中仙女和水晶鞋則體現(xiàn)“努力與機遇結(jié)合”的價值觀。學生用簡單英語記錄發(fā)現(xiàn)，如：“Chinesetalesbelievevirtuebrings fate.Westernones thinkmagic helpsbreakrules.”教師輔助翻譯并解釋文化邏輯。學生通過班級學習平臺（如Pad、博客或在線文檔）發(fā)布短文，結(jié)合數(shù)字證據(jù)（如截圖、引文）闡釋價值觀。例如，某學生寫道：“灰姑娘的水晶鞋是西方對‘美’的追求，葉限的魚骨是中國對‘德’的重視。兩個故事都傳遞了一個信息：努力很重要，但社會對‘成功’的定義不一樣。”

學生在數(shù)字技術(shù)支持下主動搜索、對比、分析，既提升語言能力（如用英語記錄觀點），又培養(yǎng)對多元文化的理解與尊重。此方式使英語課堂成為連接語言學習與文化思考的橋梁，幫助學生從“讀故事”走向“看世界”。

四、任務(wù)驅(qū)動，參與交際活動

教師依據(jù)教學目標與學生水平設(shè)計任務(wù)，借助小組討論、角色扮演、文化展示等形式開展教學，以此促進學生主動運用知識。它既能增強學生的文化意識，助其理解并尊重文化差異，又能提高語言運用能力，還能培養(yǎng)跨文化交際能力，實現(xiàn)了有效溝通與合作。

在學習“HappyBirthday”單元教學中，教師提供兩篇改編短文，一篇介紹中國生日傳統(tǒng)，生日當天家人會準備長壽面，寓意健康長壽，長輩會給晚輩紅包，祝福平安。另一篇描述西方生日派對，人們會舉辦派對，點燃蛋糕上的蠟燭并許愿，朋友會齊唱生日歌，贈送包裝精美的禮物。學生閱讀后，提煉核心文化符號，學生分組討論“你更喜歡哪種慶祝方式？為什么？”并要求用英語記錄觀點，例如：“I prefer western parties becausesinging and making wishes feel moreexciting.”教師讓學生關(guān)注語言背后的文化邏輯，如“長壽面”與“l(fā)ongevitynoodles”的翻譯差異，或“許愿”與“makeawish”的儀式意義。

這一過程將閱讀輸入轉(zhuǎn)化為實際的交際輸出。通過此設(shè)計，學生不僅掌握生日相關(guān)詞匯（如candles，hong-bao，longevity），更在任務(wù)驅(qū)動中理解文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使英語課堂成為語言學習與文化體驗的融合場域。

在跨文化思維視域下對初中英語閱讀教學展開探索，學生在閱讀中逐步認識不同社會習俗，理解多元價值觀念，并積極參與跨文化交際活動，跨文化素養(yǎng)與英語閱讀能力得到提升。未來，將持續(xù)完善相關(guān)教學方法，深入挖掘教學資源，推動初中英語閱讀教學在跨文化思維培養(yǎng)方面不斷進步，助力學生成為具有國際視野和跨文化交際能力的人才。

注：本文系云浮市教育科研“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學案例研究”（項目編號：YF24-051）的研究成果之一。

責任編輯魏文琦實習編輯黃嘉祖