校家社協同視域下小學閱讀育人的評價改革實踐

在教育實踐中，傳統閱讀育人評價方式面臨顯著的現實困境。評價范疇被窄化為語文單科能力測評，缺乏跨學科整合視角，難以映射閱讀在多元知識建構中的作用；評價主體（家庭、學校、社會）相互割裂，阻滯協同育人合力的形成；評價重心過度偏向結果，忽視閱讀行為對學生思維品質塑造與價值觀培育的深層影響，導致育人價值未能充分彰顯。

當前教育改革為閱讀育人評價帶來了重要契機。一方面，廣東省積極響應《深化新時代教育評價改革總體方案》中“改進結果評價、強化過程評價”的核心要求，力求扭轉傳統評價的偏差。另一方面，以廣東省書香校園建設為依托，學校創新探索“三全”閱讀育人模式，從全學科融合、全時空覆蓋、全主體協同三個維度，突破傳統評價的桎梏，為閱讀育人評價注人新動能，推動閱讀育人評價體系的全面優化與革新。

一、實踐架構：基于評價改革的閱讀育人體系創新

（一）全學科融合：構建閱讀素養觀測矩陣

1.跨學科評價指標開發

學校制定《黃花小學學科閱讀能力評價指南》（以下簡稱《指南》），將閱讀素養分解為“信息提取—辯證分析一創新遷移”三級指標，全面覆蓋語文、科學、藝術等十大學科領域，通過課堂教學、作業設計和家校協同三個維度，系統展示了閱讀能力評價的實踐路徑與創新方法，形成了具有可操作性的“教學一評價一改進”教育閉環。如在《寓言二則》課堂教學場景下，通過“寓言偵探卡”“寓言法庭”等多樣化任務設計，將評價融入教學環節。從基礎的文本要素提取，到結合現實案例的辯證討論，再到跨學科創意表達，實現了對學生閱讀能力的分層評估，同時增強課堂趣味性與參與度。又如在“家庭閱讀實驗室”家校協同場景下，將閱讀評價延伸至家庭場景，通過生活化任務（如共讀藥品說明書等）促進親子互動和學生實踐能力培養。家長填寫觀察表反饋學生表現，教師據此調整教學策略，形成家校共育的良性循環，有效彌補學校教育的局限性。這些案例著重凸顯了《指南》與常規教學深度融合，避免評價與教學脫節；聚焦真實問題解決，強化閱讀能力的實踐價值；打破家校壁壘，構建協同育人網絡。最終實現以評價驅動教學優化、以數據支撐精準指導，為閱讀育人提供了可復制的實踐范式。

2.課程實施與評價聯動

以《閱讀成長手冊》為載體，通過動態記錄閱讀時長、書目進度、章節測試正確率等過程性數據，依托閱讀日志中關鍵詞提取與情感分析技術，挖掘學生的思維發展軌跡與情感共鳴點，同步關聯“閱讀創生”成果庫（如主題演講、戲劇創編等作品），構建“輸入一內化—輸出”的全鏈條成長檔案。除此之外，學校組織每學期開展“閱讀能量值”積分兌換活動，學生可憑積分參與跨年級書友會或申領個性化閱讀資源包，實現“以評促讀”的良性循環，實現“知識獲取一精神傳承一體質提升”的多維評價，促進學生綜合素養的全面發展。

多維評價量表設計

量表（見上頁表）使用說明：總評 σ=σ 過程數據（ 40% ） + 閱讀日志（ 30% ） + 閱讀創生（ 30% ），社會互動作為附加分（ ±10% ）。星級結果同步推送至學生數字畫像系統，支持學期末生成AI定制版閱讀能力發展建議報告。

（二）全時空覆蓋：數字賦能的過程性評價創新

1.時空維度的評價場景拓展

在空間維度，學校在教室淺閱讀區設置“掃碼閱讀反饋系統”，可實時采集學生閱讀偏好數據，精準把握閱讀動態；在時間維度，開發“21天閱讀打卡”APP，不僅記錄家庭共讀時長、互動頻次，還通過情感聯結指數量化親子閱讀效果，打破時間與空間限制，實現閱讀評價的全時段覆蓋。

2.數據驅動的評價模型構建

建立“閱讀行為一素養發展”關聯模型，運用PSDQ（父母教養行為評定量表）數據分析，實證親子共讀對家庭教養方式改善的顯著效果（△值達1.4）。同時，應用AI情感分析技術，對“課前五分鐘展示”視頻進行情緒識別，評估學生在閱讀表達中的自信度、邏輯性等非認知素養，以數據為支撐，構建科學、全面的閱讀評價體系。

（三）全主體參與：協同育人的評價機制變革

1.多元主體評價權責重構

明確教師、家長、社會三方評價權責：教師設計《學科閱讀課例評價量表》，聚焦“資源整合度”“思維進階性”等專業維度；家長參與“閱讀推薦官”星級評定，從“參與度”“指導策略適切性”等角度進行賦分；引人社區圖書館員、作家等社會力量，圍繞“公共閱讀禮儀”“文化傳播力”等指標開展第三方評價，形成多元主體協同育人的良好格局。

2.評價結果的多向應用

評價結果實現多向賦能：在教師發展層面，將閱讀指導成效納入職稱評審“教育教學創新”加分項，激勵教師深耕閱讀育人；在學生成長方面，建立“閱讀素養電子檔案”，作為綜合素質評價的重要依據；在家校協同領域，定期發布《家庭閱讀質量年度報告》，為每個家庭提供個性化改進方案，推動家校社協同育人的持續優化。

二、改革成效：評價引領下的系統性變革證據

（一）學生發展層面

在閱讀素養增值方面，依據全區學業質量監測數據，實驗班學生“文本深層次理解”得分率顯著提升23% ，實現閱讀能力質的飛躍；在非認知素養培育上，“校園小詩人”作品中辯證思維表達占比達 65% ，較改革前基線提高 40% ，充分展現閱讀對學生思維品質與創造力的深度賦能。

（二）教師專業層面

教師教學能力實現跨越式進階，我校青年教師閱讀指導優質課獲獎率顯著提升，實踐期間，產出多個跨學科教學設計案例，彰顯教師在閱讀育人實踐中專業素養的快速成長與創新能力的顯著增強。

（三）家校社協同層面

PSDQ數據分析顯示，家長教養行為發生積極轉變。具體表現為正面行為提升，在“連接”和“自主性”兩個維度上顯著提高，表明家長在學習后更注重與孩子的溝通和尊重孩子的自主性。同時，數據顯示家長教養負面行為減少，“口頭敵意”“肢體脅迫”和“無理懲罰”有所下降，說明家長在學習后減少了對孩子的負面管教行為。

通過正面管教課程的學習，家長的正面管教行為顯著提升，無效管教行為明顯減少，呈現更加積極的教養方式和關注方式的長期有效的局面。在社會資源整合方面，學校與科學院圖書館共建“流動書站”，在借閱量顯著增長的基礎上有效推動閱讀資源的社會共享，構建起協同育人的堅實網絡。

三、反思與展望：評價改革深化的未來路徑

本次改革實踐充分驗證了“以評促改”在基礎教育領域的實踐價值，為教育評價改革提供了可復制的經驗；同時，創新性地提供了“五育融合”在閱讀育人中的評價操作范式，為新時代教育評價理論發展與實踐創新貢獻了新的智慧與方案。

未來，學校將聚焦評價體系的標準化與融合化發展，研制《校家社閱讀育人評價標準》，推動區域內評價體系共建共享；同時積極探索“閱讀素養”與“勞動教育”“心理健康”等領域的評價融合，拓展閱讀育人的內涵與外延，構建更具綜合性的育人評價體系。

注：本專題系列文章系廣州市教育科學規劃2025年度課題“閱讀六年改變一生—以整本書閱讀共同體構建培養終身閱讀能力的校本實踐”（課題編號：2024111333）的研究成果。

本欄責任編輯 魏文琦黃博彥實習編輯 蘇彤茵黃童