幼兒園項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)回環(huán)機(jī)制與促進(jìn)路徑探究

石基教育指導(dǎo)中心歷經(jīng)8年實(shí)踐探索，創(chuàng)新性地構(gòu)建了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理念的區(qū)域課程體系“基·點(diǎn)”。本研究采用“評(píng)價(jià)一反哺一迭代”的循環(huán)機(jī)制，重點(diǎn)考察課程評(píng)價(jià)對(duì)課程系統(tǒng)的整體性影響，包括課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、實(shí)施過程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性關(guān)聯(lián)。基于國內(nèi)外項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文旨在探討幼兒園項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)的回環(huán)機(jī)制，并嘗試構(gòu)建促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)方法體系，為區(qū)域?qū)W前教育課程改革提供理論參照和實(shí)踐范式。

一、促進(jìn)項(xiàng)目課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

構(gòu)建多元主體共同參與的評(píng)估體系是課程評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)科學(xué)評(píng)估原則，要求優(yōu)化評(píng)估體系：完善評(píng)估維度，聚焦關(guān)鍵指標(biāo)，創(chuàng)新評(píng)估方法，著力轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等傾向。因此，我們?cè)陧?xiàng)自學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中確立幼兒的主體地位，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，園長、家長和幼兒共同參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

例如，“碁·點(diǎn)”課程的《幼兒項(xiàng)目學(xué)習(xí)量規(guī)》關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作與作品展示三個(gè)維度的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體（師、幼、家）和多樣化評(píng)價(jià)方式（真實(shí)性、表現(xiàn)性、形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)）的結(jié)合，注重過程性成長與結(jié)果性成果的平衡，體現(xiàn)“學(xué)—做一展”一體化評(píng)價(jià)理念。其中，既有幼兒自身對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也有小組同伴與教師的評(píng)價(jià)，使得多方平等對(duì)話、意見交換與碰撞，避免教師評(píng)價(jià)的個(gè)人主觀性。

二、評(píng)價(jià)回環(huán)機(jī)制的運(yùn)作路徑

課程目標(biāo)的達(dá)成度、內(nèi)容的適切性以及實(shí)施過程的科學(xué)性，均需依托動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反饋與調(diào)整。本研究以幼兒核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施過程與評(píng)價(jià)的互相促進(jìn)的角度進(jìn)行探索，形成項(xiàng)目課程發(fā)展的回環(huán)機(jī)制（見下圖），最終促進(jìn)課程迭代發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)與課程目標(biāo)的動(dòng)態(tài)校準(zhǔn)機(jī)制

項(xiàng)目課程注重活動(dòng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成，在活動(dòng)啟動(dòng)前期，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，使教師明晰教學(xué)方向，保證幼兒發(fā)展的底線。生成目標(biāo)是對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的多維評(píng)估，教師通過觀察法、作品分析等工具，評(píng)估幼兒在認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的發(fā)展水平。具體到本研究則是運(yùn)用A-M-T-B目標(biāo)層級(jí)（A-知識(shí)技能習(xí)得，T-學(xué)習(xí)遷移，M-意義理解，B-情感態(tài)度），幫助教師思考如何推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)邁向高階思維，即期望的目標(biāo)和在具體活動(dòng)中的生成性目標(biāo)。

教師通過不斷觀察分析幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估目標(biāo)的適宜性，評(píng)價(jià)結(jié)果可揭示目標(biāo)預(yù)設(shè)的偏差。

（二）評(píng)價(jià)對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化反哺機(jī)制

1.課程內(nèi)容適切性的檢驗(yàn)。通過教師階段性反思、幼兒自評(píng)、家長問卷等方式，評(píng)估課程內(nèi)容是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

2.課程資源的動(dòng)態(tài)整合。評(píng)價(jià)可識(shí)別課程資源的不足。如茶東幼兒園通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)戶外自然資源的利用不足，遂引入社區(qū)文化資源，包括文化公園拓印活動(dòng)、農(nóng)家地種植活動(dòng)、菜市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)等，豐富課程內(nèi)容，提升課程的文化性與趣味性。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過程的迭代改進(jìn)機(jī)制

“基·點(diǎn)”項(xiàng)目課程發(fā)展的回環(huán)機(jī)制圖

1.教師教學(xué)策略的改進(jìn)。教師采用觀察記錄、軼事記錄等工具，捕捉幼兒在活動(dòng)中的即時(shí)表現(xiàn)，即時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在“矛盾解決方式”探究環(huán)節(jié)中，通過幼兒團(tuán)體討論發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異：女生群體普遍主張自主解決（占比約60% ）；而男生群體則傾向教師介入（占比約 30% ）。在歸因分析時(shí)，部分幼兒提出“女生頭圍更大所以更聰明”的假設(shè)，并自發(fā)提出通過測(cè)量頭圍驗(yàn)證。教師通過分析后，調(diào)整了教學(xué)策略，一是即時(shí)回應(yīng)，肯定探究精神，但澄清“智力與頭圍無直接關(guān)聯(lián)”的科學(xué)認(rèn)知；二是深度挖掘，引導(dǎo)幼兒關(guān)注問題本質(zhì)；三是認(rèn)知重構(gòu)，組織跨性別小組合作游戲，讓幼兒在真實(shí)情境中觀察不同解決策略的效果。

2.幼兒評(píng)價(jià)的三維效能。一是基于評(píng)估結(jié)果診斷教學(xué)問題，幫助教師精準(zhǔn)識(shí)別教育實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；二是立足兒童視角，通過引導(dǎo)幼兒參與自評(píng)與互評(píng)，培養(yǎng)其問題意識(shí)，激發(fā)自主探究的內(nèi)驅(qū)力；三是借助幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)形式，對(duì)幼兒個(gè)人工作和參與團(tuán)隊(duì)工作表現(xiàn)進(jìn)行分析，使得教師能夠全面掌握幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、結(jié)論

本研究創(chuàng)新構(gòu)建“評(píng)價(jià)一反哺一迭代”三位一體區(qū)域課程評(píng)價(jià)圓環(huán)模型，突破性體現(xiàn)在：首創(chuàng)多主體協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長與教育行政部門數(shù)據(jù)互通；開發(fā)本土化項(xiàng)目評(píng)價(jià)工具；建立基于五大核心指標(biāo)（目標(biāo)適配性、幼兒參與度、教師支持質(zhì)量、資源適切性、家園協(xié)同性）的動(dòng)態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)。其推廣價(jià)值在于為幼兒園提供了可復(fù)制的課程質(zhì)量管理范本，系統(tǒng)提升園本課程建設(shè)效率；通過“問題一策略一反思”評(píng)價(jià)支架推動(dòng)教師向“課程生成者”轉(zhuǎn)型，提升內(nèi)生動(dòng)力。

未來將探索“智能 + ”深化路徑：開發(fā)AI輔助評(píng)價(jià)系統(tǒng)（如基于計(jì)算機(jī)視覺的行為分析），構(gòu)建教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)體系，確保評(píng)價(jià)工具與教育理念的深度契合，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)價(jià)促課程，以課程育幼兒”的教育愿景。

注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（省教學(xué)成果培育項(xiàng)目）“自主喚醒：基于自組織的幼兒園項(xiàng)目式課程發(fā)展與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2024111662）研究成果。