“引一賞一法”三維聯(lián)動開展班級德育策略

教育強國建設對初中德育提出了更高要求，但實踐中往往面臨學生個體差異加劇、傳統(tǒng)管理模式失效、協(xié)同機制缺位等挑戰(zhàn)。本研究提出并實踐“引—賞一法”三維聯(lián)動開展班級德育策略，即“認知引導一激勵賞識一規(guī)則內(nèi)化”的動態(tài)協(xié)同模式。該策略通過個性化診斷錨定學生成長起點，動態(tài)化評價激發(fā)學生成長動能，參與式共建促進學生行為自律，構建“優(yōu)勢發(fā)展”導向的德育新范式。

一、“引”：認知引導 個性化導航錨定成長坐標

認知引導的核心在于通過精準診斷幫助學生建立真實、積極的自我認知，為后續(xù)激勵和規(guī)則內(nèi)化奠定基礎。基于多元智能理論，實踐中采用“三維認知診斷法”，即通過課堂觀察記錄學生的行為表現(xiàn)，通過作業(yè)分析了解學生的思維過程，通過家訪溝通掌握學生的成長背景，據(jù)此綜合繪制學生“智能一需求圖譜”。

學生阿軒知識廣博但學業(yè)表現(xiàn)不佳，常以挑戰(zhàn)性提問博關注。教師實施“優(yōu)勢肯定 + 認知沖突揭示 + 方法共建”策略，即贊賞其知識面與獨立思考、指出知識未有效轉(zhuǎn)化，并與其共制知識遷移計劃。一學期后，阿軒不僅成績顯著提升，還帶領同學組建了“思辨社”，將質(zhì)疑精神轉(zhuǎn)化為學術探究能力。他在反思中寫道：“以前我只想證明自己比別人懂得多，現(xiàn)在我終于知道如何用這些知識真正提升自己了。”此案例印證了精準認知引導將學生潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展動能的成效。

此外，為了實現(xiàn)精準差異化引導，我們開發(fā)了“個性化成長檔案”系統(tǒng)，通過“閃光點追蹤”（記錄獨特才能）、“微進步記錄”（捕捉細小積極變化）和“目標—反饋循環(huán)”（制訂和促進微目標達成）等方面的記錄跟蹤，建立學生個性化成長系統(tǒng)。該系統(tǒng)克服了傳統(tǒng)評語的籠統(tǒng)性，使學生的個體差異可視化，使教師的教育引導更具可操作性。

二、“賞”：激勵賞識 動態(tài)化評價激發(fā)成長動能

激勵賞識旨在通過科學、差異化的激勵滿足學生心理需求，激活他們的內(nèi)生動力。基于自我決定理論，設計“需求導向型”激勵，即為缺歸屬感者提供合作機會；為求勝任感者設置階梯挑戰(zhàn)；為需自主感者開放課題選擇。

在實踐中，通過“爭星評星”活動，激活學生成長內(nèi)驅(qū)力。此活動的特點：其一，標準個性化。學生可根據(jù)自身需求（優(yōu)勢或努力方向）申報“進步之星”“創(chuàng)意之星”“助人之星”等多元類型。其二，主體多元化。學生的成長評價按“ 30% 自評 + 40% 互評 +30% 師評”權重設計，增強客觀性與參與感。其三，過程可視化。設置班級“星光墻”，動態(tài)展示成果與事跡，營造積極氛圍。

在激勵方式上，運用積極心理學的“優(yōu)勢視角”，開發(fā)多種賞識工具。例如，“夸夸券”，學生之間互相寫下對方的具體優(yōu)點，每周班會分享；“成長故事匯”，每月邀請一兩名進步顯著的學生講述自己的改變歷程；“優(yōu)點轟炸”，針對自卑學生，全班輪流說出他的至少一個優(yōu)點。這些活動營造了積極向上的班級氛圍，使賞識從教師的單向行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯拥陌嗉壩幕?/p>

實踐一學期后，班級正向互動顯著增加（ （+57% ），沖突事件大幅減少（-73% ），這表明賞識已內(nèi)化為班級文化。

三、“法”：規(guī)則內(nèi)化 參與式共建塑造行為自律

規(guī)則內(nèi)化目標是變外在規(guī)則為內(nèi)在需求，實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)化。因此班級管理中的“規(guī)則內(nèi)化”并非單向灌輸和簡單的約束懲罰，而是通過榜樣示范和規(guī)則共建，培養(yǎng)學生的自我管理能力。同時，融合“嚴肅處理重大違紀與及時賞識微小進步”的平衡原則，既維護規(guī)則權威，又營造正向氛圍，保障班級的健康發(fā)展。

班杜拉社會學習理論強調(diào)替代性強化的作用，即觀察到榜樣行為帶來的積極結果后，個體傾向于模仿該行為。根據(jù)這一理論構建“三級榜樣網(wǎng)絡”：教師示范—通過“教師成長故事”分享克服困難經(jīng)歷；精英引領——組織學習標兵開展方法分享；同伴互助—成立“ 1+1 ”進步同盟，讓后進生與中等生結對。

在規(guī)則內(nèi)化方面，摒棄傳統(tǒng)的“教師制定一學生遵守”模式，采用民主共建方式，構建“民主協(xié)商一辯論承諾—反思調(diào)整”模式。開學初，組織“我們的班規(guī)”討論會，學生分組提案，進行民主協(xié)商；通過辯論確定班級公約，每位學生簽署承諾書；每月召開“規(guī)則反思會”，討論執(zhí)行中的問題并進行調(diào)整完善。這種參與式管理賦予學生主人翁意識，使外在規(guī)則逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在承諾。

懲戒性教育實施“情、理、德、行”四維矯正法：“情”即通過共情談話了解行為背后的原因；“理”是分析行為的不當之處及后果；“德”指借助德育素材（視頻/故事）引發(fā)道德反思；“行”則是設計彌補性實踐任務（如為班級服務）。這種方法將懲戒轉(zhuǎn)化為教育契機，在維護規(guī)則嚴肅性的同時，又保護了學生自尊心。正如《正面管教》所強調(diào)的：“和善而堅定的教養(yǎng)環(huán)境，能夠讓孩子感受到‘愛’，知道父母是愛他的，但是也需要讓他知道這種‘愛’是有邊界的。”

四、結語

“引—賞一法”三維聯(lián)動策略以精準認知診斷（引）為邏輯起點，以動態(tài)需求滿足與激勵（賞）為持續(xù)動力引擎，以參與式規(guī)則共建與內(nèi)化（法）為行為保障，三者有機聯(lián)動、協(xié)同增效，共同重構了“學生為主體、發(fā)展為導向”的班級德育新生態(tài)。

其核心價值在于：理論層面，創(chuàng)新性地將離散的德育方法整合為“認知（引）一動機（賞）一行為（法）”的閉環(huán)賦能系統(tǒng)，契合教育強國對“人的全面發(fā)展”的內(nèi)在要求，為破解德育低效困境提供了系統(tǒng)化思路；實踐層面，提供了一系列可復制、可操作的工具與路徑，有效助力一線教師應對“學業(yè)倦怠”“行為失范”等管理難題，實證效果顯著，學生自我認知提升、內(nèi)驅(qū)力增強、自律性提高，班級氛圍優(yōu)化。

“引一賞一法”三維聯(lián)動開展班級德育策略有效助力班級管理從“外部管控”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在賦能”，為落實立德樹人根本任務提供了可操作的實踐路徑。未來可進一步探索AI智能技術對該策略的賦能路徑，推動班級德育從“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”和“科學循證”轉(zhuǎn)型升級，持續(xù)提升立德樹人的科學性與實效性。

本欄責任編輯王思靜