\"P-PLUS\" 學(xué)校管理干部混合研修機(jī)制探索

傳統(tǒng)集中式、講座化的學(xué)校管理干部研修模式，普遍存在資源單一、學(xué)用脫節(jié)、工學(xué)矛盾等困境，難以滿足個(gè)性化、實(shí)踐性和持續(xù)性的能力發(fā)展需求。為破解這一難題，立足區(qū)域?qū)嶋H，依托智能化研修平臺(tái)，構(gòu)建了“P-PLUS”學(xué)校管理干部混合研修機(jī)制，通過“平臺(tái)驅(qū)動(dòng)一問題識(shí)別—循環(huán)學(xué)習(xí)一應(yīng)用轉(zhuǎn)化一成果輸出”的鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)，探索技術(shù)賦能學(xué)校管理干部培養(yǎng)的新路徑。

一、理論依據(jù)：“P-PLUS”機(jī)制的設(shè)計(jì)邏輯

“P-PLUS”機(jī)制的設(shè)計(jì)邏輯源于“培訓(xùn)遷移理論”與“混合式研修理論”。培訓(xùn)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的本質(zhì)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有效培訓(xùn)需歷經(jīng)“知識(shí)獲取—技能演練—應(yīng)用實(shí)踐—能力固化一行為自覺”的完整鏈條，尤其注重真實(shí)情境中問題解決能力的培養(yǎng)。混合式研修理論則主張充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂中的教師指導(dǎo)，二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。知識(shí)技能類內(nèi)容（如理論學(xué)習(xí)、崗位知識(shí)等）可以通過線上學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而高階能力類目標(biāo)（如問題解決能力）則通過線下課堂的情境模擬與交流研討實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)。本機(jī)制結(jié)合上述兩大經(jīng)典理論，聚焦學(xué)校管理干部的崗位需求與發(fā)展目標(biāo)，形成了“技術(shù)賦能知識(shí)傳遞、場景驅(qū)動(dòng)能力建構(gòu)”的混合研修路徑。

二、模型解析：“P-PLUS”機(jī)制的運(yùn)行邏輯

“P-PLUS”機(jī)制并非簡單的流程疊加，而是以智慧平臺(tái)為基座，以問題解決為導(dǎo)向，以能力轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，各環(huán)節(jié)緊密咬合、相互驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)工程。

1.平臺(tái)驅(qū)動(dòng)（Platform）：構(gòu)建智能生態(tài)基座

綜合性智慧研修平臺(tái)（如國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)）是“P-PLUS”機(jī)制運(yùn)行的“數(shù)字神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，核心價(jià)值在于其三大功能—資源超市、數(shù)據(jù)中樞和研修社區(qū)。

資源超市。平臺(tái)上匯聚了教育理論課程、名校實(shí)踐案例、政策法規(guī)解讀等資源，支持按主題、層級(jí)、關(guān)鍵詞等多維度智能檢索，為學(xué)校管理干部的培訓(xùn)提供了大量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

數(shù)據(jù)中樞。智能平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)采集、分析學(xué)員線上學(xué)習(xí)行為（如學(xué)習(xí)時(shí)長、進(jìn)度、互動(dòng)頻次）、測(cè)評(píng)反饋、任務(wù)數(shù)據(jù)等，形成動(dòng)態(tài)的個(gè)人與群體能力畫像，為精準(zhǔn)診斷與培訓(xùn)干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐。

研修社區(qū)。搭建跨校際、跨層級(jí)的線上交流協(xié)作空間，支持異步研討、即時(shí)通訊、成果共享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)流通與智慧眾籌，形成持續(xù)性的學(xué)校管理干部學(xué)習(xí)共同體。

2.問題識(shí)別（Problem）：科學(xué)定位發(fā)展缺口

本環(huán)節(jié)是該機(jī)制運(yùn)行的邏輯起點(diǎn)與目標(biāo)錨點(diǎn)，從經(jīng)驗(yàn)判斷到多維診斷，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)地定位學(xué)校管理干部的發(fā)展缺口。

政策要求。以《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等國家及地方政策文件為基準(zhǔn)框架，明確學(xué)校管理干部在規(guī)劃、育人、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)等方面的核心能力指標(biāo)。

組織要求。通過深入走訪教育行政部門、研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把握區(qū)域教育改革發(fā)展對(duì)學(xué)校管理干部提出的時(shí)代要求和重點(diǎn)任務(wù)。

學(xué)校要求。“學(xué)校一發(fā)展中心”雙向協(xié)同，通過學(xué)校自主填報(bào)干部隊(duì)伍現(xiàn)狀，精準(zhǔn)提報(bào)培養(yǎng)訴求，確保研修目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展同頻共振。

在此基礎(chǔ)上，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)（如前置測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查、行為分析）結(jié)合深度訪談，繪制學(xué)員個(gè)體及群體的能力現(xiàn)狀圖譜。通過比對(duì)政策、組織、學(xué)校要求，界定學(xué)校管理干部的共性瓶頸與個(gè)性短板，為后續(xù)課程定制與活動(dòng)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)導(dǎo)航。

3.循環(huán)學(xué)習(xí)（Looped Learning）：搭建深度研習(xí)鏈條

本環(huán)節(jié)創(chuàng)新“線上深度學(xué)習(xí) + 線下高階研習(xí)”的混合模式，試圖破解淺表的學(xué)習(xí)困境，促進(jìn)認(rèn)知升級(jí)與思維深化。

線上：輸入 + 反思促內(nèi)化。項(xiàng)目組在平臺(tái)“資源超市”中篩選符合培訓(xùn)目標(biāo)的課程，設(shè)置為必修與選修，組織學(xué)員進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)強(qiáng)制性的“ 2+1+1 ”反思機(jī)制：要求學(xué)員在觀看線上課程后記錄“兩點(diǎn)核心收獲”（認(rèn)知更新）、提煉“一項(xiàng)工作啟發(fā)”（關(guān)聯(lián)實(shí)踐）、提出“一個(gè)待解問題”（聚焦難點(diǎn)）。此過程旨在助推學(xué)員由“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)建構(gòu)”。

線下：問題 + 剖析促深化。線下工作坊并非線上內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是基于前期學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（尤其是“待解問題”的聚類分析）進(jìn)行深度設(shè)計(jì)一共性突破與視野拓展。導(dǎo)師精選線上課程中的典型管理案例或難點(diǎn)問題進(jìn)行“切片式”深度剖析，同時(shí)引入前沿研究成果或跨區(qū)域優(yōu)秀實(shí)踐，鏈接更廣闊資源，拓展認(rèn)知邊界，深化對(duì)復(fù)雜管理情境的理解。

4.應(yīng)用轉(zhuǎn)化（Utilize）：實(shí)現(xiàn)管理效能轉(zhuǎn)化

此環(huán)節(jié)旨在推動(dòng)學(xué)員將線上線下研修所構(gòu)建的知識(shí)體系與思維模式以及所獲得的工具方法，轉(zhuǎn)化為真實(shí)管理情境中的問題解決能力。

案例切片分析的課程結(jié)束之后隨即發(fā)布與學(xué)員共性痛點(diǎn)緊密相關(guān)的真實(shí)管理問題作為小組任務(wù)（如學(xué)生手機(jī)管理問題、行政例會(huì)提質(zhì)增效），學(xué)員在限定時(shí)間（如2小時(shí)）內(nèi)，運(yùn)用線上與線下所學(xué)，以小組協(xié)作的形式進(jìn)行問題分析、策略構(gòu)建與方案設(shè)計(jì)。

5.成果輸出（Showcase）：輸出檢驗(yàn)輸入質(zhì)量

作為“P-PLUS”機(jī)制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)通過學(xué)員成果輸出檢驗(yàn)研修質(zhì)量，同時(shí)推動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的沉淀與升華。

展示：小組研討結(jié)束后組織成果匯報(bào)會(huì)。以小組為單位展示研修成果，接受專家深度點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑與優(yōu)化建議。此過程既是成果的公開檢驗(yàn)，更是思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化與能力升華的重要契機(jī)。

沉淀：學(xué)員的成果方案經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)打磨后，分類上傳至平臺(tái)“資源超市”，轉(zhuǎn)化為新的本土知識(shí)資產(chǎn)。

三、結(jié)語：“P-PLUS”機(jī)制的價(jià)值意蘊(yùn)

“P-PLUS”機(jī)制的核心突破在于將數(shù)字化技術(shù)深度融人管理干部培養(yǎng)全流程。當(dāng)研修內(nèi)容對(duì)準(zhǔn)學(xué)校痛點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式適配學(xué)員特點(diǎn)、成果轉(zhuǎn)化直指管理難點(diǎn)，線上線下融合的研修場域方能實(shí)現(xiàn)“學(xué)用共生”效能。

對(duì)學(xué)員個(gè)體而言，碎片時(shí)間變成了成長階梯，手機(jī)電腦就是移動(dòng)課堂。混合研修的模式提升了其學(xué)習(xí)的深度、關(guān)聯(lián)度與轉(zhuǎn)化率，增強(qiáng)了解決實(shí)際管理難題的核心能力。

對(duì)學(xué)員學(xué)校而言，學(xué)員帶回的不僅是理念的更新，而是經(jīng)過區(qū)域驗(yàn)證、可直接借鑒的“問題解決方案”。智慧平臺(tái)匯聚的優(yōu)質(zhì)資源與生成性案例庫，可以成為學(xué)校的“云端智庫”，有力支持校本管理升級(jí)。

對(duì)區(qū)域發(fā)展而言，該機(jī)制為推動(dòng)區(qū)域教育管理隊(duì)伍整體素質(zhì)提升探索了新的路徑。