生態理論視域下的區域雙向融合教育模式的構建

教育公平作為現代教育體系的核心價值追求，在特殊教育領域集中體現為融合教育的實踐效能。《中國教育現代化2035》明確提出“全面推進融合教育”，而《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》更強調構建“普通教育與特殊教育協同發展”新格局。然而實踐層面仍面臨突出矛盾：首先，傳統“單向融入”模式導致特教資源向普教單向輸出，普通學校僅完成物理空間接納，缺乏教育理念與教學策略的雙向滲透；其次，碎片化資源供給難以支撐全流程教育需求，篩查評估工具與差異化課程開發滯后；最后，行政壁壘導致管理協同低效，部門數據孤島現象顯著。

廣州市越秀區自2012年起以生態系統理論為指導，構建區域雙向融合教育模式。該模式突破傳統特教服務邊界，通過目標體系重構、管理機制創新與資源網絡整合，形成普特教育雙向流動的教育生態系統。歷經13年實踐探索，累計服務特需學生2365名，教師專業發展水平顯著提升，區域教育公平質量評估指標躍居全省前列。本研究通過解析該模式的構建邏輯與實踐成效，旨在為區域教育優質均衡發展提供解決方案，其理論價值在于拓展生態系統理論的教育應用邊界，實踐意義則體現于建立普特教育協同發展的新型組織范式。

基于生態系統理論“多層次互動、動態適配”的核心思想，廣州市越秀區構建了以“目標引領活動踐行管理協同資源支撐”為邏輯主線的區域雙向融合教育模式。該模式通過四大體系的有機協同，突破傳統單向融入的局限，形成普特教育雙向流動、共生共融的教育生態。

一、理論框架：生態系統的四維支撐

生態系統理論強調個體發展與環境的動態交互關系。本研究將其核心理念映射至融合教育領域，提出“目標活動管理資源”四維支撐框架：目標體系為生態系統的導向中樞，活動體系為實踐載體，管理體系為協調紐帶，資源體系為支撐底座。四者通過“需求提出行動執行資源調配反饋優化”的循環機制，實現教育目標的動態適配與資源的雙向流動。例如，目標體系基于學生能力差異分層設計發展路徑，活動體系通過多元化實踐將目標轉化為行動，管理體系協調跨部門資源分配，資源體系則通過標準化流程保障服務的專業性與可持續性。

二、目標體系：“四維三階”育人框架

以“全面發展、適性揚優”為終極目標，構建“四維三階”分層育人體系。其中，“四維”涵蓋學生發展的核心領域。

自主成長：從自我認知、自我管理到自我追求，分階段培養學生獨立性與規劃能力。

健康生活：從基礎安全技能、體魄鍛煉到健康習慣養成，聚焦身心協調發展。

實踐擔當：從自我照顧、關愛他人到社會貢獻，強化責任意識與社會融入。

展能揚優：從藝術感知、深度理解到創意表達，挖掘學生潛能與優勢特長。

“三階”則依據學生能力水平，為每個維度設計基礎層、發展層、展示層遞進目標。例如，在“實踐擔當”維度，普通學生通過參與特校志愿服務（基礎層）培養同理心，特殊學生通過職業探索項目（展示層）提升社會適應力。這一框架既保障教育目標的整體性，又兼顧個體發展的差異性，為普特學生雙向融合提供了明確的路徑。

三、活動體系：多元化分層實施

活動體系以“四維三階”目標為導向，整合校、家、社三方資源，構建普校主導、特校主導、校社共建三類融合活動，每類活動按功能劃分為基礎層、發展層、展示層。

普校主導活動：以普通學校為主陣地，基礎層通過“融合社團”促進日常互動（如普特學生聯合參與科技社團）；發展層依托心理健康課程（如“心活力”項目）提升特需學生情緒調節能力；展示層通過節慶展演活動（如融合藝術節）展現學生多元才能。

特校主導活動：以特殊教育學校為核心，基礎層開展全員參與的主題班隊會；發展層實施“陽光品格爭章”等激勵項目；展示層打造非遺傳承、特奧運動等品牌活動，促進普通學生理解特殊群體的獨特價值。

校社共建活動：依托兒童友好社區與公共文化場館，基礎層組織社區融合體驗活動；發展層推進“英雄花”館校合作項目（如博物館無障礙導覽）；展示層開展職業探索與志愿服務，推動社會包容性發展。

三類活動通過分層設計實現目標逐級深化，例如“秀霓虹”融合項目從基礎層的普特學生聯合繪畫，到展示層的公益畫展，形成“參與實踐創造”的完整鏈條。

四、管理體系：三層聯動與資源流動

管理體系通過“教育行政部門一特殊教育指導中心—特殊教育聯盟學校”三層聯動機制，破解跨部門協作難題

行政統籌層：區教育局設立特殊教育指導中心，統籌制定5項區級標準（如《隨班就讀服務規范》），協調醫療、殘聯等部門資源。

專業支持層：特殊教育聯盟整合高校專家、康復機構等社會力量，提供師資培訓、個案督導等服務，年均開展巡回指導120校次。

學校執行層：推行“雙向走班制”，特殊學生按需進入普校學習部分課程，普通學生定期參與特校活動，年均流動學生超800人次。

此外，管理體系強調“教師學生資源”三向流動：普特教師通過聯合教研、跟崗學習實現技能互補；教學資源、課程包等通過數字化平臺跨校共享，資源利用率提升 40% 。

五、資源體系：全流程標準化支持

資源體系圍繞“篩查評估教學評價”全流程，構建“硬件 + 軟件”雙軌支持網絡。

硬件資源：建設標準化資源教室63間，配備感統訓練設備、輔助溝通工具等；聯合醫療機構建立“醫教結合”服務站，提供入校康復支持。

軟件資源：開發篩查工具包（覆蓋6類障礙）、差異化課程包（如“陽光少兒”通用課程）及家長培訓資源（“家動力”線上平臺），累計服務個案2365個。

數據驅動：搭建智能管理平臺，實時追蹤學生發展數據，生成個性化干預方案，教師可根據系統建議調整教學策略，干預效率提升 30% 。

資源體系通過標準化流程與動態反饋機制，確保服務精準性與可持續性。例如，評估工具包幫助教師快速識別學生需求，差異化課程包支持“一人一案”精準教學，形成“需求識別資源匹配效果優化”的閉環。

實踐表明，唯有打破單向支持壁壘，構建雙向流動的生態網絡，才能實現教育公平從“形式覆蓋”到“質量深化”的跨越，為區域融合教育高質量發展提供可借鑒的范式。