生態(tài)理論視域下的區(qū)域雙向融合教育模式的構(gòu)建

教育公平作為現(xiàn)代教育體系的核心價(jià)值追求，在特殊教育領(lǐng)域集中體現(xiàn)為融合教育的實(shí)踐效能。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“全面推進(jìn)融合教育”，而《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“普通教育與特殊教育協(xié)同發(fā)展”新格局。然而實(shí)踐層面仍面臨突出矛盾：首先，傳統(tǒng)“單向融入”模式導(dǎo)致特教資源向普教單向輸出，普通學(xué)校僅完成物理空間接納，缺乏教育理念與教學(xué)策略的雙向滲透；其次，碎片化資源供給難以支撐全流程教育需求，篩查評(píng)估工具與差異化課程開發(fā)滯后；最后，行政壁壘導(dǎo)致管理協(xié)同低效，部門數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象顯著。

廣州市越秀區(qū)自2012年起以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)域雙向融合教育模式。該模式突破傳統(tǒng)特教服務(wù)邊界，通過目標(biāo)體系重構(gòu)、管理機(jī)制創(chuàng)新與資源網(wǎng)絡(luò)整合，形成普特教育雙向流動(dòng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。歷經(jīng)13年實(shí)踐探索，累計(jì)服務(wù)特需學(xué)生2365名，教師專業(yè)發(fā)展水平顯著提升，區(qū)域教育公平質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)躍居全省前列。本研究通過解析該模式的構(gòu)建邏輯與實(shí)踐成效，旨在為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供解決方案，其理論價(jià)值在于拓展生態(tài)系統(tǒng)理論的教育應(yīng)用邊界，實(shí)踐意義則體現(xiàn)于建立普特教育協(xié)同發(fā)展的新型組織范式。

基于生態(tài)系統(tǒng)理論“多層次互動(dòng)、動(dòng)態(tài)適配”的核心思想，廣州市越秀區(qū)構(gòu)建了以“目標(biāo)引領(lǐng)活動(dòng)踐行管理協(xié)同資源支撐”為邏輯主線的區(qū)域雙向融合教育模式。該模式通過四大體系的有機(jī)協(xié)同，突破傳統(tǒng)單向融入的局限，形成普特教育雙向流動(dòng)、共生共融的教育生態(tài)。

一、理論框架：生態(tài)系統(tǒng)的四維支撐

生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展與環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系。本研究將其核心理念映射至融合教育領(lǐng)域，提出“目標(biāo)活動(dòng)管理資源”四維支撐框架：目標(biāo)體系為生態(tài)系統(tǒng)的導(dǎo)向中樞，活動(dòng)體系為實(shí)踐載體，管理體系為協(xié)調(diào)紐帶，資源體系為支撐底座。四者通過“需求提出行動(dòng)執(zhí)行資源調(diào)配反饋優(yōu)化”的循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)適配與資源的雙向流動(dòng)。例如，目標(biāo)體系基于學(xué)生能力差異分層設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，活動(dòng)體系通過多元化實(shí)踐將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，管理體系協(xié)調(diào)跨部門資源分配，資源體系則通過標(biāo)準(zhǔn)化流程保障服務(wù)的專業(yè)性與可持續(xù)性。

二、目標(biāo)體系：“四維三階”育人框架

以“全面發(fā)展、適性揚(yáng)優(yōu)”為終極目標(biāo)，構(gòu)建“四維三階”分層育人體系。其中，“四維”涵蓋學(xué)生發(fā)展的核心領(lǐng)域。

自主成長(zhǎng)：從自我認(rèn)知、自我管理到自我追求，分階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與規(guī)劃能力。

健康生活：從基礎(chǔ)安全技能、體魄鍛煉到健康習(xí)慣養(yǎng)成，聚焦身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

實(shí)踐擔(dān)當(dāng)：從自我照顧、關(guān)愛他人到社會(huì)貢獻(xiàn)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)與社會(huì)融入。

展能揚(yáng)優(yōu)：從藝術(shù)感知、深度理解到創(chuàng)意表達(dá)，挖掘?qū)W生潛能與優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。

“三階”則依據(jù)學(xué)生能力水平，為每個(gè)維度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層、發(fā)展層、展示層遞進(jìn)目標(biāo)。例如，在“實(shí)踐擔(dān)當(dāng)”維度，普通學(xué)生通過參與特校志愿服務(wù)（基礎(chǔ)層）培養(yǎng)同理心，特殊學(xué)生通過職業(yè)探索項(xiàng)目（展示層）提升社會(huì)適應(yīng)力。這一框架既保障教育目標(biāo)的整體性，又兼顧個(gè)體發(fā)展的差異性，為普特學(xué)生雙向融合提供了明確的路徑。

三、活動(dòng)體系：多元化分層實(shí)施

活動(dòng)體系以“四維三階”目標(biāo)為導(dǎo)向，整合校、家、社三方資源，構(gòu)建普校主導(dǎo)、特校主導(dǎo)、校社共建三類融合活動(dòng)，每類活動(dòng)按功能劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、展示層。

普校主導(dǎo)活動(dòng)：以普通學(xué)校為主陣地，基礎(chǔ)層通過“融合社團(tuán)”促進(jìn)日常互動(dòng)（如普特學(xué)生聯(lián)合參與科技社團(tuán)）；發(fā)展層依托心理健康課程（如“心活力”項(xiàng)目）提升特需學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力；展示層通過節(jié)慶展演活動(dòng)（如融合藝術(shù)節(jié)）展現(xiàn)學(xué)生多元才能。

特校主導(dǎo)活動(dòng)：以特殊教育學(xué)校為核心，基礎(chǔ)層開展全員參與的主題班隊(duì)會(huì)；發(fā)展層實(shí)施“陽(yáng)光品格爭(zhēng)章”等激勵(lì)項(xiàng)目；展示層打造非遺傳承、特奧運(yùn)動(dòng)等品牌活動(dòng)，促進(jìn)普通學(xué)生理解特殊群體的獨(dú)特價(jià)值。

校社共建活動(dòng)：依托兒童友好社區(qū)與公共文化場(chǎng)館，基礎(chǔ)層組織社區(qū)融合體驗(yàn)活動(dòng)；發(fā)展層推進(jìn)“英雄花”館校合作項(xiàng)目（如博物館無障礙導(dǎo)覽）；展示層開展職業(yè)探索與志愿服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)包容性發(fā)展。

三類活動(dòng)通過分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)逐級(jí)深化，例如“秀霓虹”融合項(xiàng)目從基礎(chǔ)層的普特學(xué)生聯(lián)合繪畫，到展示層的公益畫展，形成“參與實(shí)踐創(chuàng)造”的完整鏈條。

四、管理體系：三層聯(lián)動(dòng)與資源流動(dòng)

管理體系通過“教育行政部門一特殊教育指導(dǎo)中心—特殊教育聯(lián)盟學(xué)校”三層聯(lián)動(dòng)機(jī)制，破解跨部門協(xié)作難題

行政統(tǒng)籌層：區(qū)教育局設(shè)立特殊教育指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌制定5項(xiàng)區(qū)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（如《隨班就讀服務(wù)規(guī)范》），協(xié)調(diào)醫(yī)療、殘聯(lián)等部門資源。

專業(yè)支持層：特殊教育聯(lián)盟整合高校專家、康復(fù)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量，提供師資培訓(xùn)、個(gè)案督導(dǎo)等服務(wù)，年均開展巡回指導(dǎo)120校次。

學(xué)校執(zhí)行層：推行“雙向走班制”，特殊學(xué)生按需進(jìn)入普校學(xué)習(xí)部分課程，普通學(xué)生定期參與特校活動(dòng)，年均流動(dòng)學(xué)生超800人次。

此外，管理體系強(qiáng)調(diào)“教師學(xué)生資源”三向流動(dòng)：普特教師通過聯(lián)合教研、跟崗學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)；教學(xué)資源、課程包等通過數(shù)字化平臺(tái)跨校共享，資源利用率提升 40% 。

五、資源體系：全流程標(biāo)準(zhǔn)化支持

資源體系圍繞“篩查評(píng)估教學(xué)評(píng)價(jià)”全流程，構(gòu)建“硬件 + 軟件”雙軌支持網(wǎng)絡(luò)。

硬件資源：建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化資源教室63間，配備感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備、輔助溝通工具等；聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)站，提供入校康復(fù)支持。

軟件資源：開發(fā)篩查工具包（覆蓋6類障礙）、差異化課程包（如“陽(yáng)光少兒”通用課程）及家長(zhǎng)培訓(xùn)資源（“家動(dòng)力”線上平臺(tái)），累計(jì)服務(wù)個(gè)案2365個(gè)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：搭建智能管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化干預(yù)方案，教師可根據(jù)系統(tǒng)建議調(diào)整教學(xué)策略，干預(yù)效率提升 30% 。

資源體系通過標(biāo)準(zhǔn)化流程與動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，確保服務(wù)精準(zhǔn)性與可持續(xù)性。例如，評(píng)估工具包幫助教師快速識(shí)別學(xué)生需求，差異化課程包支持“一人一案”精準(zhǔn)教學(xué)，形成“需求識(shí)別資源匹配效果優(yōu)化”的閉環(huán)。

實(shí)踐表明，唯有打破單向支持壁壘，構(gòu)建雙向流動(dòng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)教育公平從“形式覆蓋”到“質(zhì)量深化”的跨越，為區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展提供可借鑒的范式。