生態(tài)理論視域下的區(qū)域雙向融合教育模式的構(gòu)建

教育公平作為現(xiàn)代教育體系的核心價值追求，在特殊教育領(lǐng)域集中體現(xiàn)為融合教育的實踐效能。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“全面推進融合教育”，而《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》更強調(diào)構(gòu)建“普通教育與特殊教育協(xié)同發(fā)展”新格局。然而實踐層面仍面臨突出矛盾：首先，傳統(tǒng)“單向融入”模式導(dǎo)致特教資源向普教單向輸出，普通學校僅完成物理空間接納，缺乏教育理念與教學策略的雙向滲透；其次，碎片化資源供給難以支撐全流程教育需求，篩查評估工具與差異化課程開發(fā)滯后；最后，行政壁壘導(dǎo)致管理協(xié)同低效，部門數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象顯著。

廣州市越秀區(qū)自2012年起以生態(tài)系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)域雙向融合教育模式。該模式突破傳統(tǒng)特教服務(wù)邊界，通過目標體系重構(gòu)、管理機制創(chuàng)新與資源網(wǎng)絡(luò)整合，形成普特教育雙向流動的教育生態(tài)系統(tǒng)。歷經(jīng)13年實踐探索，累計服務(wù)特需學生2365名，教師專業(yè)發(fā)展水平顯著提升，區(qū)域教育公平質(zhì)量評估指標躍居全省前列。本研究通過解析該模式的構(gòu)建邏輯與實踐成效，旨在為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供解決方案，其理論價值在于拓展生態(tài)系統(tǒng)理論的教育應(yīng)用邊界，實踐意義則體現(xiàn)于建立普特教育協(xié)同發(fā)展的新型組織范式。

基于生態(tài)系統(tǒng)理論“多層次互動、動態(tài)適配”的核心思想，廣州市越秀區(qū)構(gòu)建了以“目標引領(lǐng)活動踐行管理協(xié)同資源支撐”為邏輯主線的區(qū)域雙向融合教育模式。該模式通過四大體系的有機協(xié)同，突破傳統(tǒng)單向融入的局限，形成普特教育雙向流動、共生共融的教育生態(tài)。

一、理論框架：生態(tài)系統(tǒng)的四維支撐

生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)個體發(fā)展與環(huán)境的動態(tài)交互關(guān)系。本研究將其核心理念映射至融合教育領(lǐng)域，提出“目標活動管理資源”四維支撐框架：目標體系為生態(tài)系統(tǒng)的導(dǎo)向中樞，活動體系為實踐載體，管理體系為協(xié)調(diào)紐帶，資源體系為支撐底座。四者通過“需求提出行動執(zhí)行資源調(diào)配反饋優(yōu)化”的循環(huán)機制，實現(xiàn)教育目標的動態(tài)適配與資源的雙向流動。例如，目標體系基于學生能力差異分層設(shè)計發(fā)展路徑，活動體系通過多元化實踐將目標轉(zhuǎn)化為行動，管理體系協(xié)調(diào)跨部門資源分配，資源體系則通過標準化流程保障服務(wù)的專業(yè)性與可持續(xù)性。

二、目標體系：“四維三階”育人框架

以“全面發(fā)展、適性揚優(yōu)”為終極目標，構(gòu)建“四維三階”分層育人體系。其中，“四維”涵蓋學生發(fā)展的核心領(lǐng)域。

自主成長：從自我認知、自我管理到自我追求，分階段培養(yǎng)學生獨立性與規(guī)劃能力。

健康生活：從基礎(chǔ)安全技能、體魄鍛煉到健康習慣養(yǎng)成，聚焦身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

實踐擔當：從自我照顧、關(guān)愛他人到社會貢獻，強化責任意識與社會融入。

展能揚優(yōu)：從藝術(shù)感知、深度理解到創(chuàng)意表達，挖掘?qū)W生潛能與優(yōu)勢特長。

“三階”則依據(jù)學生能力水平，為每個維度設(shè)計基礎(chǔ)層、發(fā)展層、展示層遞進目標。例如，在“實踐擔當”維度，普通學生通過參與特校志愿服務(wù)（基礎(chǔ)層）培養(yǎng)同理心，特殊學生通過職業(yè)探索項目（展示層）提升社會適應(yīng)力。這一框架既保障教育目標的整體性，又兼顧個體發(fā)展的差異性，為普特學生雙向融合提供了明確的路徑。

三、活動體系：多元化分層實施

活動體系以“四維三階”目標為導(dǎo)向，整合校、家、社三方資源，構(gòu)建普校主導(dǎo)、特校主導(dǎo)、校社共建三類融合活動，每類活動按功能劃分為基礎(chǔ)層、發(fā)展層、展示層。

普校主導(dǎo)活動：以普通學校為主陣地，基礎(chǔ)層通過“融合社團”促進日?；樱ㄈ缙仗貙W生聯(lián)合參與科技社團）；發(fā)展層依托心理健康課程（如“心活力”項目）提升特需學生情緒調(diào)節(jié)能力；展示層通過節(jié)慶展演活動（如融合藝術(shù)節(jié)）展現(xiàn)學生多元才能。

特校主導(dǎo)活動：以特殊教育學校為核心，基礎(chǔ)層開展全員參與的主題班隊會；發(fā)展層實施“陽光品格爭章”等激勵項目；展示層打造非遺傳承、特奧運動等品牌活動，促進普通學生理解特殊群體的獨特價值。

校社共建活動：依托兒童友好社區(qū)與公共文化場館，基礎(chǔ)層組織社區(qū)融合體驗活動；發(fā)展層推進“英雄花”館校合作項目（如博物館無障礙導(dǎo)覽）；展示層開展職業(yè)探索與志愿服務(wù)，推動社會包容性發(fā)展。

三類活動通過分層設(shè)計實現(xiàn)目標逐級深化，例如“秀霓虹”融合項目從基礎(chǔ)層的普特學生聯(lián)合繪畫，到展示層的公益畫展，形成“參與實踐創(chuàng)造”的完整鏈條。

四、管理體系：三層聯(lián)動與資源流動

管理體系通過“教育行政部門一特殊教育指導(dǎo)中心—特殊教育聯(lián)盟學?！比龑勇?lián)動機制，破解跨部門協(xié)作難題

行政統(tǒng)籌層：區(qū)教育局設(shè)立特殊教育指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌制定5項區(qū)級標準（如《隨班就讀服務(wù)規(guī)范》），協(xié)調(diào)醫(yī)療、殘聯(lián)等部門資源。

專業(yè)支持層：特殊教育聯(lián)盟整合高校專家、康復(fù)機構(gòu)等社會力量，提供師資培訓(xùn)、個案督導(dǎo)等服務(wù)，年均開展巡回指導(dǎo)120校次。

學校執(zhí)行層：推行“雙向走班制”，特殊學生按需進入普校學習部分課程，普通學生定期參與特?；顒?，年均流動學生超800人次。

此外，管理體系強調(diào)“教師學生資源”三向流動：普特教師通過聯(lián)合教研、跟崗學習實現(xiàn)技能互補；教學資源、課程包等通過數(shù)字化平臺跨校共享，資源利用率提升 40% 。

五、資源體系：全流程標準化支持

資源體系圍繞“篩查評估教學評價”全流程，構(gòu)建“硬件 + 軟件”雙軌支持網(wǎng)絡(luò)。

硬件資源：建設(shè)標準化資源教室63間，配備感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備、輔助溝通工具等；聯(lián)合醫(yī)療機構(gòu)建立“醫(yī)教結(jié)合”服務(wù)站，提供入校康復(fù)支持。

軟件資源：開發(fā)篩查工具包（覆蓋6類障礙）、差異化課程包（如“陽光少兒”通用課程）及家長培訓(xùn)資源（“家動力”線上平臺），累計服務(wù)個案2365個。

數(shù)據(jù)驅(qū)動：搭建智能管理平臺，實時追蹤學生發(fā)展數(shù)據(jù)，生成個性化干預(yù)方案，教師可根據(jù)系統(tǒng)建議調(diào)整教學策略，干預(yù)效率提升 30% 。

資源體系通過標準化流程與動態(tài)反饋機制，確保服務(wù)精準性與可持續(xù)性。例如，評估工具包幫助教師快速識別學生需求，差異化課程包支持“一人一案”精準教學，形成“需求識別資源匹配效果優(yōu)化”的閉環(huán)。

實踐表明，唯有打破單向支持壁壘，構(gòu)建雙向流動的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，才能實現(xiàn)教育公平從“形式覆蓋”到“質(zhì)量深化”的跨越，為區(qū)域融合教育高質(zhì)量發(fā)展提供可借鑒的范式。