指向深度學(xué)習(xí)的神話故事閱讀任務(wù)群教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。本文以人教版小學(xué)語文四年級上冊的神話故事單元為例，探討如何構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的神話故事閱讀任務(wù)群的教學(xué)策略。教師通過任務(wù)群整合單元四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，提高閱讀理解、審美鑒賞和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、梯度式任務(wù)設(shè)計(jì)

本單元四篇閱讀課文《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”類任務(wù)群。將此任務(wù)群作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想與想象的方式，感受語言文字和人物形象的特有魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)遵循梯度遞進(jìn)原則，每個子任務(wù)內(nèi)涵豐富，既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的任務(wù)體系。

1.子任務(wù)的獨(dú)立性與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確化

在深度學(xué)習(xí)一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)構(gòu)成的集合中，每個獨(dú)立的子任務(wù)都承載著獨(dú)特的教學(xué)使命。以《精衛(wèi)填海》一課的深度學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)子任務(wù)學(xué)習(xí)活動三為“探究神奇，講出神奇”，學(xué)習(xí)目標(biāo)有： ① 探究故事的神奇； ② 體會神話故事的神奇特點(diǎn)及人物的鮮明形象； ③ 尋找“神話故事大王”。

2.總?cè)蝿?wù)的完整性與深度學(xué)習(xí)的連貫性

每個子任務(wù)在單獨(dú)審視時具有其獨(dú)立性，然而當(dāng)這些子任務(wù)集合起來時，它們構(gòu)成了一個連貫的任務(wù)群，展現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的整體性。為落實(shí)“將課外閱讀融入課內(nèi)教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)鏈接課外閱讀”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的小學(xué)生課外閱讀量不少于145萬字的要求，本任務(wù)群設(shè)計(jì)了《山海經(jīng)》整本書閱讀作為其中一個深度學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)可分解成三個相互關(guān)聯(lián)的閱讀活動。盡管每個閱讀活動在執(zhí)行時都體現(xiàn)著獨(dú)立性，但它們共同構(gòu)成了一項(xiàng)無縫銜接的子任務(wù)，展現(xiàn)了整本書探索的完整歷程。《山海經(jīng)》整本書閱讀子任務(wù)包含了課前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)、課中的深度討論以及課后的延伸探究，這些活動相輔相成，有助于學(xué)生在《山海經(jīng)》的神話世界中深入挖掘，深度學(xué)習(xí)。

3.子任務(wù)的豐富性與深度學(xué)習(xí)興 趣的激發(fā)

由于任務(wù)群由多個子任務(wù)構(gòu)成，涉及的內(nèi)容較廣泛，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免單一任務(wù)帶來的厭倦感，教師可精心設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)形式。以《山海經(jīng)》整本書閱讀為例，活動不僅包含了規(guī)劃閱讀進(jìn)度，深入領(lǐng)會古文中的奇妙故事，還延伸至繪制故事情節(jié)導(dǎo)圖，聚焦角色分析，制作獨(dú)具特色的神話人物卡片，以及探索并挖掘故事中的奇幻元素。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生將這些文言文神話故事以生動的方式講述出來。

二、支架搭建

在實(shí)施神話故事閱讀任務(wù)群的深度學(xué)習(xí)中，需引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，逐步掌握并形成個性化的閱讀策略，積累豐富的閱讀感受，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。

1.整本書閱讀與學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的拓展

在進(jìn)行文學(xué)與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中，教師需適時地依據(jù)學(xué)情，向第三層級拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀任務(wù)群方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。教師要善于利用教學(xué)輔助工具，幫助學(xué)生有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《山海經(jīng)》是先秦時期一部重要古籍，在《山海經(jīng)》整本書閱讀任務(wù)中，盡管僅有十三卷，篇幅總計(jì)約三萬二千字，但內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)《山海經(jīng)》“閱讀指南”，鼓勵學(xué)生挑選神話故事進(jìn)行閱讀。例如，將所閱讀的每一個神話故事分為起因、發(fā)展和結(jié)局三個部分，逐步完成每一個故事的學(xué)習(xí)，從而更好地契合單元語文要素學(xué)習(xí)要求，掌握神話故事的精髓。這種教學(xué)支架的運(yùn)用，旨在降低學(xué)習(xí)文言文神話故事的難度和坡度，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的滿足感。

2.情景營造與沉浸式深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的創(chuàng)建

鑒于古代神話的久遠(yuǎn)性，教師需巧妙地營造現(xiàn)實(shí)場景，以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并提高他們的參與度。以任務(wù)群拓展課《山海經(jīng)》整本書閱讀教學(xué)為例，設(shè)計(jì)的三個活動分別構(gòu)建了不同的場景。活動一，播放《八仙過海》的精彩視頻，拉近了學(xué)生與古代文本的時空距離。活動二，聚焦神話的超自然元素，剪輯播放《后羿射日》《夸父追日》的慢動作鏡頭，配以詳盡的解說，引導(dǎo)學(xué)生探索其神奇之處。活動三，學(xué)生們分享自己創(chuàng)作的文言文神話故事視頻。這樣的沉浸式教學(xué)方法，使深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、持久性和趣味性都不再是障礙，學(xué)生能夠全情投入。

3.沙龍展示與學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

利用教室的一體化平臺，生動展示學(xué)生們創(chuàng)編的神話故事作品。在沙龍活動中，教師應(yīng)積極地邀請每一位小作者暢談創(chuàng)作背后的想法，談如何捕捉故事中的神奇之處，談如何巧妙講出故事的“神奇”；“觀眾”們則發(fā)表見解，分享他們從觀看中汲取的智慧，提出對提升神話故事觀賞性和傳承意義的獨(dú)到見解。

三、任務(wù)反饋

為確保每個學(xué)生都能切實(shí)參與深度學(xué)習(xí)，教師要緊貼學(xué)情，即時給予反饋，并且有效地落實(shí)每個學(xué)習(xí)任務(wù)中的各項(xiàng)活動，確保這些任務(wù)能夠及時、準(zhǔn)確地執(zhí)行，從而讓深度學(xué)習(xí)在每個個體中真實(shí)發(fā)生。

1.反思性反饋：深化學(xué)生對神話故事的深度理解

教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視和認(rèn)知提升的策略被稱為反思性反饋。反思性反饋是一種重要的深度學(xué)習(xí)工具，它鼓勵學(xué)生在閱讀神話故事后進(jìn)行深入思考。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“你發(fā)現(xiàn)這個故事有哪些神奇之處？”或“這個神奇的故事與我們的現(xiàn)實(shí)生活有何聯(lián)系？”教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視文本，促進(jìn)他們對故事深層含義的理解。

2.體驗(yàn)性反饋：增強(qiáng)學(xué)生的情感投入與深度參與

在教學(xué)中，體驗(yàn)性反饋關(guān)注學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中的情感投入與參與度。教師在課堂上組織學(xué)生開展分角色表演、故事創(chuàng)作等教學(xué)活動，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的即時學(xué)情。這種情景性即時體驗(yàn)性反饋有利于拓展學(xué)生參與面的廣度，也有利于筆者倡導(dǎo)的習(xí)用語文“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個學(xué)生身上”理念的落實(shí)。如在神話故事《普羅米修斯》教學(xué)中，學(xué)生分角色扮演后，師生可以就表演、語言表達(dá)和情感傳達(dá)情況開展反饋交流。

3.發(fā)展性反饋：促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與深度發(fā)展

在追求學(xué)生的終身發(fā)展這一長遠(yuǎn)目標(biāo)的指引下，發(fā)展性反饋的運(yùn)用意在助力每一個個體實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的進(jìn)步。以學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這一課為例，教師可精心構(gòu)造一個新的情境：探索五種色調(diào)的石塊可能隱藏的多樣化地點(diǎn)，并設(shè)想到可能只搜集到四種，如何應(yīng)對這種缺失呢？這樣的設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生憑借豐富的想象進(jìn)行故事創(chuàng)作，并要求學(xué)生在創(chuàng)作過程中體現(xiàn)女媧無私奉獻(xiàn)的精神。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“小學(xué)習(xí)用語文教學(xué)策略研究”（2022ZQJK056）研究成果。