從“知識傳授”到“素養生長”

基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對“教一學—評”一體化的要求，本文以《富饒的西沙群島》為典型案例，系統解構語文教學轉型路徑。通過素養靶向目標設計、任務驅動情境創設、多元動態評價賦能的協同改革，可實現語言能力、思維品質、文化修養的深度交融，促進“知識傳授”向“素養生長”轉變。

一、理論訴求與現實困境：素養落地的雙重挑戰

《新課標》明確提出“將評價嵌入教學全過程，通過評價促進學生學習和改進教師教學”的核心要求。崔允指出，教一學—評一體化的本質在于目標、教學、評價三要素的系統整合，構建“以評促學、以評促教”的閉環結構。然而當前語文教學實踐面臨三維目標與核心素養要求脫節，終結性評價主導導致過程反饋缺位，知識傳授與素養培養呈現機械割裂狀態。

二、理論闡述：“教一學一評”一體化的三維轉型

“教一學一評一體化”視域下的語文教學轉型需從目標定位、教學范式、評價機制三個維度協同推進，形成以素養生長為內核的育人新生態。

目標轉型的核心在于突破“三維知識”的割裂狀態，實現“素養整合”的靶向定位?！缎抡n標》語文核心素養要求教學目標設計超越傳統“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的機械分立，構建語言運用需承載文化理解，思維發展需依托審美創造，文化認同需通過語言實踐內化，審美體驗需在思維活動中升華四重融合機制。

教學范式的革新需從“線性講授”轉向“任務驅動”，破解知識傳授與素養生長的實踐鴻溝。情境認知理論深刻揭示：知識只有在它所產生及應用的活動與情境中才能被理解。任務驅動模式的建構主義內核則強調：素養在解決復雜問題的實踐中動態生成。其操作路徑是情境真實性、任務挑戰性、實踐結構化三重進階。

評價機制的升級聚焦從“單一判斷”到“動態賦能”的范式躍遷，使評價成為素養生長的加速器。傳統評價的癥結在于其“事后判斷”屬性；動態賦能評價則依托“評價即學習”理念，構建過程性、發展性、多元性、調節性四維支持系統。

三、案例對比分析：《富饒的西沙群島》教學轉型實踐

1.教學案例的系統呈現

傳統教學案例深刻體現知識本位的設計邏輯。其教學目標聚焦于可量化的知識點掌握：要求認識12個生字并規范書寫“富、饒、島”等8個漢字，準確辨析多音字“參”，背誦課文第三至四自然段，以及識別文章“總一分一總”結構特征。德育目標雖提及“激發愛國情感”，但以附加式滲透呈現。教學流程嚴格遵循線性五步架構：起始階段通過中國地圖定位與風光視頻激發興趣；逐字講解生字書寫要點，借助珊瑚圖片解釋抽象詞匯；文本分析環節學生默讀劃出地點轉換詞，教師圖解總分總結構；精讀階段聚焦修辭手法，要求學生圈畫“成群結隊”等四字詞并仿寫比喻句；最終以口號式提問“如何保護美麗海島”完成德育收尾。評價機制呈現顯著的末端依附性，僅在課后布置兩項作業：按“顏色—形狀一動作”線索背誦第三段，仿照課文寫“家鄉的小河”片段，由教師批改后統一訂正。

轉型教學案例則構建了素養導向的立體化系統。教學目標明確表述為可觀測的素養行為：語言能力維度要求“選擇喜歡的段落向他人介紹西沙群島”，思維方法維度聚焦“發現第五自然段圍繞‘鳥的天下’這一關鍵句展開”，文化素養維度則通過“繪制保護西沙海報并配50字倡議”，實現審美創造與價值認同的融合。教學流程以“西沙小導游訓練營”真實情境貫穿始終，設計四級任務鏈：任務二“字詞闖關”采用游戲化設計，學生通過“詞語雷達圖”自評預習成果；任務二“結構探秘”要求學生用： Δ □○”符號標注總起句、分述句、總結句，合作完成“海底隧道思維導圖”并依據“內容完整度”“邏輯清晰度”雙維度進行小組互評；任務三“最美段落解說”將朗讀訓練轉化為創作實踐，學生在添加想象語句后，依據“運用課文詞句 ?2 處”“使用修辭 ?1 句”的標準開展三維評價（自評、同伴評、師評）；任務四“環保倡議會”通過角色扮演（導游、游客、專家），在模擬勸阻撿拾珊瑚的對話中實現語言交際能力與生態責任意識的協同發展。評價機制深度嵌入學習全程：過程性維度體現為字詞雷達圖的實時反饋、思維導圖量規的協作調整；發展性維度通過分層作業實現——基礎作業（抄寫句子、造句）確保知識鞏固，提升作業（仿寫“公園的花”）側重能力遷移，拓展作業（海報創作）延伸至社會實踐；多元主體性則在班級展覽投票中獲得真實場域驗證。

2.轉型維度的學理剖析

目標設計的范式躍遷本質是從“知識覆蓋”到“素養行為化”的重構。傳統目標中“掌握12個生字”的表述僅關注識記結果，而轉型目標“選擇段落介紹景觀”將語言運用置于交際情境，暗含《新課標》要求的“傾聽與表達”能力；“發現關鍵句策略”對應思維素養中的“信息提取與整合”要素，其可觀測性使學生能通過標注符號的操作驗證思維路徑；“圖文轉換描述景觀”則實現審美創造素養的具象化，這遠超傳統教學中機械仿寫的認知層級。

教學范式的結構轉型彰顯情境認知理論的核心主張。傳統流程的“結構分析”環節，學生僅被動劃出“海底”“海灘”等地點詞，而轉型課堂的“符號標注 + 思維導圖”雙重任務，要求將抽象結構轉化為視覺模型。這種圖文結合的任務設計激活視覺與語義雙通道加工，顯著提升認知深度。更具突破性的是“環保倡議”角色扮演：當學生以導游身份勸說“游客停止撿拾珊瑚”時，需同步調用課文知識、科學常識、交際策略。

評價機制的功能升維體現“評價即學習”的當代理念。傳統評價中教師批改仿寫作業時，往往僅標記修辭錯誤，這難以促進能力迭代；而轉型實踐的三維評價量表，在“最美段落解說”環節設置具體改進路徑：當同伴評價指出“未達到兩處課文詞句”時，學生可立即增補“如文中‘五光十色’形容海水”；當自評發現缺失擬人句時，可嘗試改寫“海浪溫柔地撫摸沙灘”。這種即時反饋機制通過持續的信息輸人調節學習過程。更深遠的意義在于拓展性作業的班級展覽：當學生創作的“保護西沙”海報張貼于校園走廊，公眾投票使其社會參與感獲得真實認同，素養發展由此突破課堂邊界。

參考文獻：

[1］崔允.教—學—評一致性：深化課程教學改革之關鍵［J].中國基礎教育，2024，（1）：18-22.

[2]趙德成．“教一學—評”一致性何以可能［J].課程.教材.教法，2024，44（5）： 55-63+79