數字化轉型背景下學校智慧教育的探索

小學教師數字化教學能力的提升

編者按：根據教育部發布的《教師數字素養》，教師數字素養指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。教育數字化轉型對教師數字化教學能力提出了更高的要求。本專題聚焦該話題，展示了學校、課堂、教師、學生等多方面的變化。

近年來，大數據、云計算、生成式AI等前沿技術在各行各業深入應用，并帶來了切實可見的變化。教育作為增進民生福祉的基礎工程，國家重大規劃均已部署發展數字教育，實施國家教育數字化戰略行動是發展數字教育的重要舉措，是“十四五”期間教育信息化的工作重心，也是建設數字中國的重要內容。傳統的教育行業也需要用數字化手段對教育教學、學校管理等方面進行徹底的改造，營造更加智慧化、個性化的新學習環境。

教育數字化轉型是教育系統性變革的內生變量。學校聚焦新時代對人才培養的新需求，運用人工智能技術，促進教師教育理念變革，推動學校教育資源數字化，實現教育教學個性化、管理服務精準化，構建智慧的學習環境，創新教與學方式以及教育治理模式，形成智慧教育新生態，積極探索新時代學校高質量發展新路徑。

一、技術賦能：實現教育治理現代化

在“雙減”政策深化與新課標實施背景下，教育數字化轉型已成為小學高質量發展的核心引擎。提升教學質量，向課堂要效率是基本手段。數字技術和人工智能在課堂教學中廣泛應用和不斷完善，為搭建智慧課堂、實現因材施教提供了更多可能。

以希沃數字魔方為基座，以“135”智能管理體系為架構（1個數據中臺、3級應用場景、5維評價系統），構建起跨校區的覆蓋教學、管理、評價的全域智慧管理生態，形成“數據驅動—智能決策一精準執行”的治理閉環。數據中臺是智慧教育的中樞系統，通過數字駕駛艙清晰呈現學校管理數據、教師教育教學數據、師生成長發展數據等。校區、年級、班級的溝通交流在數字橋梁下更便捷高效，實現了校家社協同育人。“五育融合”的動態多元的師生評價體系也深受師生喜歡。

二、素養提升：構建教師發展新系

教師是教育數字化轉型的重要力量，數字素養是新時代高素質教師的核心能力之一。聚焦學校管理、隊伍提升、課堂教學，探索技術與教育教學的深度融合，能提升教師的數字素養，促進隊伍發展。

學校不斷提升數字化應用能力，推動智慧校園建設進程，通過綜合升級數字化平臺，創設教學、教研、管理“三位一體”的支撐體，整體提升學校教育信息化的“硬實力”，為校本研修的組織、實施與成果凝練提供環境、設施、技術和資源的充分保障。結合發展需要，構建了“三維梯度”培養模型，即能力診斷層、分層賦能層、實踐轉化層。通過建立教師數字素養畫像系統，從“備授研析”多方面著手，使用AI智能診斷工具評估教師TPACK（整合技術的學科教學知識）水平，生成個性化發展報告，幫助教師更全面地認識自己。通過組織AI課堂分析、開展全員智能備課工具技能培訓、建立“智慧教育先導團隊”、名師工作坊、跨學科項目學習團隊等，發揮各學科教研共同體的優勢，構建“校本研修工作小組—教研組—教師”三級推進機制，線上線下雙線混融研修的模式大大提高了教研效率，打造了教研新樣態。

三、課程重構：拓展學生成長新空間

在智慧教育變革背景下，學校加強國家課程、地方課程、校本課程的整合優化，聯結學生與自然、社會以及個體經驗，讓知識回歸生活，加強STEM類課程和綜合實踐類課程建設，形成更加全面、相互銜接、融會貫通的課程結構體系。不斷創新課程形態，豐富課程供給，為學生提供多樣化、精準化、個性化課程服務。

從學?！安魑幕钡膬群诱?，培育“臉上有微笑，心中有陽光”的時代新人，把“五育融合”貫徹到“互聯網 + 教育”全過程，形成德智體美勞全面發展的混合式課程體系，為學生核心素養實踐提供系統性的數字課程空間支撐。學校以數字平臺為依托，加大多元課程的改革力度，做到線上線下學習有機融合，支持個性化學習和合作學習，努力探索跨界融合的多元課程。

學校的各個數字應用先導團隊先試先導，探究技術與學科教學深度融合的有效路徑。通過課前微課導學，課中小組合作討論、展示及多元評價等方式，最大限度地發揮了學生的學習能動性和主動性，有效提升了課堂教學質量和學生學習效率。

四、資源整合：實現跨區域共建共享

優質的數字化教學資源體現了教學內容與數字技術的有機結合，使教學內容更為直觀、精彩，對有效激發學生的學習興趣、提升教學效果起著非常重要的作用。

發揮數字化“萬物互聯”的特質，打通數據壁壘，建設學校數字化學習資源庫，以“有實效、可持續”為目標，通過機制創新、標準明確、技術賦能形成閉環。我們配套有效的學用機制，提升教師建設數字化教學資源的動力，同時通過定期檢查和督促數字化課程資源平臺，促進資源的共建共享和可持續利用，為師生提供創新、優質的數字化教學資源。我們與國家中小學智慧教育平臺、粵教翔云等教育資源平臺對接，吸納各種優質數字資源，并在多校區間整合多媒體資源。目前，我校教學平臺資源有電子教材、在線檢測題、教學設計、教學課件、教學素材、作業設計、學習資源、教學視頻等，使教師可以靈活方便地進行備課、授課、研課、反思、評價，大大提升了教學質量和體驗。

數字資源庫的構建為學校高質量發展提供了可持續動力，我們努力深化技術賦能與制度創新，使優質課程資源真正成為促進教師隊伍素質全面提升的“數字基座”。目前，教師交流共享平臺主要由教學資源平臺和以跨學科資源為主的公共資源平臺組成。教師可以依據自己所授課程，以現行教材為依據，提交自己的教學資源，實現學科間的資源共享，豐富了學校資源平臺的內容。一方面教師可以通過日常積累和教學反思，不斷提高教學、科研能力，另一方面，年輕教師可通過學習有經驗教師的教學成果，提升自身的教學水平。

五、評價多維：驅動學生核心素養新發展

《義務教育課程方案（2022年版）》對學生核心素養培養有著明確的要求，教育評價一直是教育改革的重點和難點。其重要性在于不僅具有診斷功能、鑒定甄別功能，更具有育人功能和導向功能，呈現多重功能的復合。

以往教師對學生的評價主要依賴個人經驗，或者由一位科任教師、一位班主任來匯總，這當中可能存在片面和主觀的問題。為打破這一困境，我們注重強化過程評價，從“五育融合”出發，制定符合當前教育教學需求和學生成長的評價體系，利用信息技術實現實時數據采集，實現對學生動態的階段性考核，充分注意每個學生不同的學習出發點和學習途徑，探索多元的學生成長路徑。通過“班級優化大師”及時記錄學生日常行為，平臺也可以聯通師生、家校，實現實時、多元的反饋與評價。通過觀察學生在數字化平臺上留存的數據，對其學習表現、活動參與、特長發展等進行綜合研判后，老師和家長就能對照學生的個人長期目標及當下情況給出更加全面、實用的建議，形成獨特的“個人成長報告”，學生更加樂于接受，也從而真正為學生解決發展中的真實問題。

當前，在智能技術的支持下，多維度、多層次的教學過程信息被整合處理，有效解決了過去過程評價診斷功能發揮不佳、評價數據不全等問題。過程評價與智能技術的融合應用，正逐漸成為我們校園的新常態。

借助數字技術推動教育高質量發展是學校教育迭代升級、提質增效的現實需要。落實《教師數字素養》標準，實施“數字素養筑基工程”，探索學校智慧教學模式，實現從技術應用到育人成效的轉化閉環，將促進學校智慧轉型，實現內涵式發展。

注：本文系廣東省中小學教師數字素養提升工程專項科研課題“小學教師數字化教學能力提升的實踐研究”（編號：GDSZSYKT2024139）階段性研究成果。