數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下學(xué)校智慧教育的探索

小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升

編者按：根據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》，教師數(shù)字素養(yǎng)指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力提出了更高的要求。本專題聚焦該話題，展示了學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生等多方面的變化。

近年來，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、生成式AI等前沿技術(shù)在各行各業(yè)深入應(yīng)用，并帶來了切實(shí)可見的變化。教育作為增進(jìn)民生福祉的基礎(chǔ)工程，國家重大規(guī)劃均已部署發(fā)展數(shù)字教育，實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)是發(fā)展數(shù)字教育的重要舉措，是“十四五”期間教育信息化的工作重心，也是建設(shè)數(shù)字中國的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育行業(yè)也需要用數(shù)字化手段對(duì)教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面進(jìn)行徹底的改造，營造更加智慧化、個(gè)性化的新學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量。學(xué)校聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，運(yùn)用人工智能技術(shù)，促進(jìn)教師教育理念變革，推動(dòng)學(xué)校教育資源數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)個(gè)性化、管理服務(wù)精準(zhǔn)化，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教與學(xué)方式以及教育治理模式，形成智慧教育新生態(tài)，積極探索新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展新路徑。

一、技術(shù)賦能：實(shí)現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化

在“雙減”政策深化與新課標(biāo)實(shí)施背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。提升教學(xué)質(zhì)量，向課堂要效率是基本手段。數(shù)字技術(shù)和人工智能在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用和不斷完善，為搭建智慧課堂、實(shí)現(xiàn)因材施教提供了更多可能。

以希沃?jǐn)?shù)字魔方為基座，以“135”智能管理體系為架構(gòu)（1個(gè)數(shù)據(jù)中臺(tái)、3級(jí)應(yīng)用場景、5維評(píng)價(jià)系統(tǒng)），構(gòu)建起跨校區(qū)的覆蓋教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的全域智慧管理生態(tài)，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)—智能決策一精準(zhǔn)執(zhí)行”的治理閉環(huán)。數(shù)據(jù)中臺(tái)是智慧教育的中樞系統(tǒng)，通過數(shù)字駕駛艙清晰呈現(xiàn)學(xué)校管理數(shù)據(jù)、教師教育教學(xué)數(shù)據(jù)、師生成長發(fā)展數(shù)據(jù)等。校區(qū)、年級(jí)、班級(jí)的溝通交流在數(shù)字橋梁下更便捷高效，實(shí)現(xiàn)了校家社協(xié)同育人?！拔逵诤稀钡膭?dòng)態(tài)多元的師生評(píng)價(jià)體系也深受師生喜歡。

二、素養(yǎng)提升：構(gòu)建教師發(fā)展新系

教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量，數(shù)字素養(yǎng)是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心能力之一。聚焦學(xué)校管理、隊(duì)伍提升、課堂教學(xué)，探索技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展。

學(xué)校不斷提升數(shù)字化應(yīng)用能力，推動(dòng)智慧校園建設(shè)進(jìn)程，通過綜合升級(jí)數(shù)字化平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)、教研、管理“三位一體”的支撐體，整體提升學(xué)校教育信息化的“硬實(shí)力”，為校本研修的組織、實(shí)施與成果凝練提供環(huán)境、設(shè)施、技術(shù)和資源的充分保障。結(jié)合發(fā)展需要，構(gòu)建了“三維梯度”培養(yǎng)模型，即能力診斷層、分層賦能層、實(shí)踐轉(zhuǎn)化層。通過建立教師數(shù)字素養(yǎng)畫像系統(tǒng)，從“備授研析”多方面著手，使用AI智能診斷工具評(píng)估教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）水平，生成個(gè)性化發(fā)展報(bào)告，幫助教師更全面地認(rèn)識(shí)自己。通過組織AI課堂分析、開展全員智能備課工具技能培訓(xùn)、建立“智慧教育先導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”、名師工作坊、跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等，發(fā)揮各學(xué)科教研共同體的優(yōu)勢，構(gòu)建“校本研修工作小組—教研組—教師”三級(jí)推進(jìn)機(jī)制，線上線下雙線混融研修的模式大大提高了教研效率，打造了教研新樣態(tài)。

三、課程重構(gòu)：拓展學(xué)生成長新空間

在智慧教育變革背景下，學(xué)校加強(qiáng)國家課程、地方課程、校本課程的整合優(yōu)化，聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、社會(huì)以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，讓知識(shí)回歸生活，加強(qiáng)STEM類課程和綜合實(shí)踐類課程建設(shè)，形成更加全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程結(jié)構(gòu)體系。不斷創(chuàng)新課程形態(tài)，豐富課程供給，為學(xué)生提供多樣化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化課程服務(wù)。

從學(xué)?！安魑幕钡膬?nèi)涵延展，培育“臉上有微笑，心中有陽光”的時(shí)代新人，把“五育融合”貫徹到“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”全過程，形成德智體美勞全面發(fā)展的混合式課程體系，為學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐提供系統(tǒng)性的數(shù)字課程空間支撐。學(xué)校以數(shù)字平臺(tái)為依托，加大多元課程的改革力度，做到線上線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，努力探索跨界融合的多元課程。

學(xué)校的各個(gè)數(shù)字應(yīng)用先導(dǎo)團(tuán)隊(duì)先試先導(dǎo)，探究技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效路徑。通過課前微課導(dǎo)學(xué)，課中小組合作討論、展示及多元評(píng)價(jià)等方式，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、資源整合：實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域共建共享

優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、精彩，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果起著非常重要的作用。

發(fā)揮數(shù)字化“萬物互聯(lián)”的特質(zhì)，打通數(shù)據(jù)壁壘，建設(shè)學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫，以“有實(shí)效、可持續(xù)”為目標(biāo)，通過機(jī)制創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)明確、技術(shù)賦能形成閉環(huán)。我們配套有效的學(xué)用機(jī)制，提升教師建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的動(dòng)力，同時(shí)通過定期檢查和督促數(shù)字化課程資源平臺(tái)，促進(jìn)資源的共建共享和可持續(xù)利用，為師生提供創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。我們與國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、粵教翔云等教育資源平臺(tái)對(duì)接，吸納各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，并在多校區(qū)間整合多媒體資源。目前，我校教學(xué)平臺(tái)資源有電子教材、在線檢測題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素材、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)視頻等，使教師可以靈活方便地進(jìn)行備課、授課、研課、反思、評(píng)價(jià)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和體驗(yàn)。

數(shù)字資源庫的構(gòu)建為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供了可持續(xù)動(dòng)力，我們努力深化技術(shù)賦能與制度創(chuàng)新，使優(yōu)質(zhì)課程資源真正成為促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)全面提升的“數(shù)字基座”。目前，教師交流共享平臺(tái)主要由教學(xué)資源平臺(tái)和以跨學(xué)科資源為主的公共資源平臺(tái)組成。教師可以依據(jù)自己所授課程，以現(xiàn)行教材為依據(jù)，提交自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的資源共享，豐富了學(xué)校資源平臺(tái)的內(nèi)容。一方面教師可以通過日常積累和教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)、科研能力，另一方面，年輕教師可通過學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)成果，提升自身的教學(xué)水平。

五、評(píng)價(jià)多維：驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)新發(fā)展

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著明確的要求，教育評(píng)價(jià)一直是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其重要性在于不僅具有診斷功能、鑒定甄別功能，更具有育人功能和導(dǎo)向功能，呈現(xiàn)多重功能的復(fù)合。

以往教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或者由一位科任教師、一位班主任來匯總，這當(dāng)中可能存在片面和主觀的問題。為打破這一困境，我們注重強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，從“五育融合”出發(fā)，制定符合當(dāng)前教育教學(xué)需求和學(xué)生成長的評(píng)價(jià)體系，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的階段性考核，充分注意每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)途徑，探索多元的學(xué)生成長路徑。通過“班級(jí)優(yōu)化大師”及時(shí)記錄學(xué)生日常行為，平臺(tái)也可以聯(lián)通師生、家校，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、多元的反饋與評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上留存的數(shù)據(jù)，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、活動(dòng)參與、特長發(fā)展等進(jìn)行綜合研判后，老師和家長就能對(duì)照學(xué)生的個(gè)人長期目標(biāo)及當(dāng)下情況給出更加全面、實(shí)用的建議，形成獨(dú)特的“個(gè)人成長報(bào)告”，學(xué)生更加樂于接受，也從而真正為學(xué)生解決發(fā)展中的真實(shí)問題。

當(dāng)前，在智能技術(shù)的支持下，多維度、多層次的教學(xué)過程信息被整合處理，有效解決了過去過程評(píng)價(jià)診斷功能發(fā)揮不佳、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不全等問題。過程評(píng)價(jià)與智能技術(shù)的融合應(yīng)用，正逐漸成為我們校園的新常態(tài)。

借助數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)校教育迭代升級(jí)、提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)需要。落實(shí)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“數(shù)字素養(yǎng)筑基工程”，探索學(xué)校智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用到育人成效的轉(zhuǎn)化閉環(huán)，將促進(jìn)學(xué)校智慧轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

注：本文系廣東省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程專項(xiàng)科研課題“小學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的實(shí)踐研究”（編號(hào)：GDSZSYKT2024139）階段性研究成果。