欠發(fā)達地區(qū)教研員隊伍建設(shè)的策略

教研員作為銜接教育理論與教學實踐的關(guān)鍵紐帶，是推動教學改革、提升教育質(zhì)量的核心力量。然而，欠發(fā)達地區(qū)教研員隊伍建設(shè)存在明顯滯后性，制約了當?shù)亟逃虒W水平提升與均衡發(fā)展。加強欠發(fā)達地區(qū)教研員隊伍建設(shè)，對于踐行教育公平理念、推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義重大。立足區(qū)域?qū)嶋H，從推動教研轉(zhuǎn)型與科教融合、建立教研共同體及技術(shù)賦能等維度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)性改革框架，旨在完善欠發(fā)達地區(qū)教研隊伍建設(shè)，優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)，逐步縮小區(qū)域教育發(fā)展差距。

一、模式轉(zhuǎn)型與科研教學融合

欠發(fā)達地區(qū)教研工作模式相對傳統(tǒng)，教研活動仍以聽課、評課為主，對新課標、跨學科教學等前沿領(lǐng)域研究不足；科研乏力，省級課題參與率不高，成果質(zhì)量偏低，且科研與教學實踐銜接不暢，反哺效能未釋放。優(yōu)化教研員隊伍建設(shè)，需推動教研模式轉(zhuǎn)型與科研教學深度融合。

1.構(gòu)建線上線下融合的模式

借助數(shù)字化工具，打破地域限制，搭建與發(fā)達地區(qū)教育交流的橋梁。積極開展“同課異構(gòu)”“跨區(qū)域集體備課”等教研活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與交流。2024年1月，與佛山市教育局教研室聯(lián)合開展線上線下“同課異構(gòu)”教研活動。兩地五大學科教研員聚焦“雙新”背景，針對高考備考工作，組織教師聽評課和研討交流。通過與發(fā)達地區(qū)教育同行的互動，拓寬欠發(fā)達地區(qū)教研員的視野，學習先進的教學理念和方法。同時，建立“虛擬教研室”，定期組織線上專題研討活動。圍繞教育教學中的熱點、難點問題，如新課標下的教學策略、跨學科教學的課程設(shè)計等，突破地域限制開展深入研討。鼓勵教師積極參與，分享教學經(jīng)驗和心得，形成良好的教研氛圍，促進專業(yè)成長。

2.深化駐校指導以推動成果轉(zhuǎn)化

為確保教研工作真正落地，需深化駐校指導工作。教研員每月至少兩周時間深入農(nóng)村學校課堂，開展“問題導向型”研究。2023年起，組織初中教研員駐校指導，原則上安排其進駐農(nóng)村薄弱學科學校，如數(shù)學教研員進駐螺溪中學、英語教研員進駐河口中學等，每年一輪，動態(tài)輪換。教研員要深入教學一線，了解教師在教學過程中遇到的實際問題，通過實地考察，精準診斷教學問題。針對問題，與教師共同設(shè)計切實可行的教學策略，為教師提供專業(yè)指導，并持續(xù)跟蹤教學效果，通過“教學診斷一策略設(shè)計—效果評估”閉環(huán)機制，及時調(diào)整和優(yōu)化教學策略。由此推動教研成果向一線教學深度轉(zhuǎn)化，提高教學質(zhì)量，促進欠發(fā)達地區(qū)教育的均衡發(fā)展。

二、建立教研共同體，推動區(qū)域教育均衡發(fā)展

相較于發(fā)達地區(qū)教研員年均多次參與全國性學術(shù)培訓，欠發(fā)達地區(qū)教研員參與高端學術(shù)交流與專業(yè)進修的機會明顯受限。這種資源分配失衡直接導致欠發(fā)達地區(qū)教研員隊伍存在學術(shù)視野相對狹窄、教研方法相對陳舊、創(chuàng)新動能不足等問題，成為制約區(qū)域教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵瓶頸。為推進教育資源均衡配置、激發(fā)教研員隊伍內(nèi)生發(fā)展動力，需構(gòu)建區(qū)域協(xié)同發(fā)展教研共同體，保障教研員隊伍建設(shè)的可持續(xù)優(yōu)化與效能提升。

構(gòu)建區(qū)域協(xié)同教研網(wǎng)絡體系。以地級市為實施單元，創(chuàng)新組建“城鄉(xiāng)教研共同體”，形成“1所核心校（發(fā)達地區(qū)示范校） +3 所成員校（欠發(fā)達地區(qū)基層校） +1 名核心教研員”的結(jié)對協(xié)作模式。例如，2023年10月深圳市坪山高級中學教育集團與陸河縣河田中學就學校地域特色化管理與教學高質(zhì)量實施，開展校際交流研討活動。借助聯(lián)合教研、教師互訪、資源共享等多種形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源向薄弱區(qū)域精準輸送，縮小城鄉(xiāng)教育差距。定期舉辦“區(qū)域教研成果展”，通過精品課例評比、教學改革論壇、教育創(chuàng)新競賽等方式搭建跨區(qū)域交流平臺，構(gòu)建常態(tài)化經(jīng)驗共享機制。同時，設(shè)立專項獎勵基金，對優(yōu)秀教研成果進行孵化推廣，形成可復制、可推廣的教研模式，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

在教研員培養(yǎng)層面，實施分層分類的培訓策略。針對新入職教研員，開展“跟崗研修”項目，通過“導師制”安排其跟隨資深教研員學習教學診斷、課程開發(fā)等實操技能，幫助他們快速適應教研工作，提升專業(yè)能力。對于資深教研員，組織“跨省名校駐點學習”活動，讓他們深入發(fā)達地區(qū)的名校，借鑒其先進的教研經(jīng)驗和管理模式，拓寬視野，提升教研水平。依托“國培計劃”“省培計劃”設(shè)立專項培訓項目，邀請教育專家與一線名師開展新課標解讀、課題研究等核心能力系統(tǒng)培訓，進而全面提升教研員隊伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

三、技術(shù)賦能，驅(qū)動教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型

在教育信息化加速發(fā)展的背景下，欠發(fā)達地區(qū)教研工作仍面臨數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱問題。多數(shù)地區(qū)尚未構(gòu)建標準化的數(shù)字教研平臺，教研員與教師間的信息交互主要依賴傳統(tǒng)郵件、U盤等低效方式，導致協(xié)同研究效率低下。同時，受硬件設(shè)備老化與技術(shù)運維能力匱乏的影響，線上教研、微課開發(fā)等新型教研活動難以有效開展，無法適應教育信息化發(fā)展實際需求。

此外，欠發(fā)達地區(qū)教研模式滯后，傳統(tǒng)教研方式難以借助教學行為數(shù)據(jù)進行精準診斷，進而制約教學質(zhì)量提升。為有效解決上述難題，需從平臺建設(shè)與能力提升兩個關(guān)鍵維度推進改革。

打造區(qū)域智慧教研平臺。加大平臺建設(shè)投入，整合各方資源，加大資金與技術(shù)支持力度，建設(shè)集“資源共享、線上研討、數(shù)據(jù)監(jiān)測”于一體的“三庫一平臺”（優(yōu)質(zhì)課例資源庫、智能題庫、教研成果庫與智慧教研云平臺），全面整合優(yōu)質(zhì)課例、題庫、教研報告等各類資源，為教研工作提供堅實的數(shù)據(jù)支撐，實現(xiàn)教研資源的優(yōu)化配置與高效利用。

引入先進的計算機視覺與自然語言處理技術(shù)，部署AI課堂分析系統(tǒng)，根據(jù)課堂錄像生成師生互動頻率、知識點掌握率等關(guān)鍵教學行為數(shù)據(jù)，為教研員提供全面、準確的教學診斷依據(jù)，顯著提升教學診斷的精確度和效率。采用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建教研數(shù)據(jù)存證機制，確保教學資源版權(quán)可追溯、教學行為數(shù)據(jù)不可篡改，為數(shù)字化教研活動提供安全保障，維護教研數(shù)據(jù)的真實性和完整性，促進教研工作的規(guī)范化與科學化發(fā)展。

強化信息技術(shù)能力培訓。將“微課制作與優(yōu)化”“數(shù)據(jù)可視化分析”“AI教研工具實操”等關(guān)鍵技能納入教研員培訓必修課程體系，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的信息技術(shù)培訓內(nèi)容框架。制定每年度不少于40學時的系統(tǒng)培訓計劃，以確保教研員有足夠的實踐和機會深人學習信息技術(shù)知識。培訓計劃將采用專家理論授課與實操訓練相結(jié)合的方式，提升教研員信息技術(shù)應用能力，使其能夠熟練運用各種信息技術(shù)工具開展教研工作，以適應教育數(shù)字化發(fā)展趨勢。