共建·共享·共育·共生：園家社協(xié)同育人共同體發(fā)展路徑探析

幼兒園、家庭與社區(qū)作為幼兒發(fā)展的核心場域，其協(xié)同育人機制的構建是提升學前教育質(zhì)量的內(nèi)在要求與關鍵路徑。園家社協(xié)同育人共同體以促進兒童全面發(fā)展為核心，強調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)三方基于平等互利原則，構建“目標同向、資源同享、責任同擔”的深度合作模式，具體表現(xiàn)為主體協(xié)同化（家庭從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，社區(qū)從資源庫升級為共建者）、機制聯(lián)動化（建立契約基礎上的溝通、共享、評估機制）和文化共生性（形成“教育即生活”的共識文化）。構建園家社協(xié)同育人共同體，具有整合三方資源（家庭情感與生活場景、社區(qū)文化與自然人力、幼兒園統(tǒng)籌），豐富課程廣度深度（融入生活智慧、利用社區(qū)場所），革新教育觀念（向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變），涵育以兒童為中心的社區(qū)文化等多維價值。

本文立足于協(xié)同教育理論，深入剖析園家社協(xié)同育人共同體的內(nèi)涵與多維價值，并結合實踐案例，從目標共建、資源共享、活動共育與成果共生四個維度，提出優(yōu)化協(xié)同育人共同體的具體策略。

一、目標共建 繪制協(xié)同育人“同心圓”

1.以園為本，引領目標共識

幼兒園作為專業(yè)教育機構，其科學制定的課程目標是協(xié)同育人的核心“圓心”。幼兒園需發(fā)揮主導作用，主動將家庭和社區(qū)納入主體范疇，讓三方共同參與整體育人規(guī)劃的制定、教學目標的設定、資源的整合以及方案的實施與評估，確保目標指向一致，形成“同心圓”效應。

2.賦能家庭，明晰共育角色

強化家長作為“第一任教師”的責任意識。通過有效溝通，使家長充分理解幼兒園課程目標及其家庭延伸的價值。明確家庭在課程實施中的重要角色（如情感支持者、生活經(jīng)驗提供者、行為示范者），鼓勵并支持家長積極參與親子體驗活動、家長沙龍、經(jīng)驗分享等深度互動，豐富幼兒的學習維度。

3.激活社區(qū)，融入育人藍圖

系統(tǒng)梳理社區(qū)資源稟賦（如文化場館、自然景觀、科研機構、企業(yè)），將其納入?yún)f(xié)同育人整體規(guī)劃。例如，結合當?shù)剞r(nóng)耕文化特色，聯(lián)動農(nóng)業(yè)公園、農(nóng)科所等部門資源，共同設計與實施融合農(nóng)業(yè)實踐與科技啟蒙的主題探究活動，使社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為鮮活的課程內(nèi)容。

二、資源共享—搭建資源共享 “生態(tài)圈”

1.繪制“資源圖譜”，建立動態(tài)資源庫

對幼兒園周邊社區(qū)資源進行全面普查與分類（如自然觀察類、操作實踐類、文化體驗類），繪制詳細的“社區(qū)教育資源分布圖”。組織教師進行實地研學，深度分析各類資源的教育價值點，評估其與不同年齡段幼兒發(fā)展目標的適配性。據(jù)此建立動態(tài)更新的“社區(qū)教育資源庫”，為活動設計提供豐富素材。

2.建設“E聯(lián)平臺”，實現(xiàn)信息互通

利用信息技術（如開發(fā)專用APP、小程序或利用成熟平臺）構建園家社信息共享樞紐。平臺應包含：信息發(fā)布模塊（園所通知、教學計劃、社區(qū)活動預告、場館預約），互動交流模塊（教師、家長、社區(qū)工作者在線溝通、經(jīng)驗分享、問題研討），資源共享庫（家長上傳生活化教育資源、社區(qū)上傳實踐課程素材、園所分享教學案例）。建立嚴格的信息審核與安全管理機制，確保平臺高效、安全運行。

三、活動共育一 一構建“三位一體”項目鏈

1．“專家引航”項目

整合社區(qū)專業(yè)人才資源（如邀請農(nóng)科專家、工程師、藝術家、醫(yī)生等），建立“資源教師”機制。例如，開展“播撒種子”項目：與農(nóng)科所合作，在園內(nèi)開辟種植區(qū)，根據(jù)季節(jié)種植不同作物，在專家指導下，幼兒全程參與種植、養(yǎng)護、觀察（包括土壤生態(tài)）、收獲，將“冬藏”等傳統(tǒng)活動轉(zhuǎn)化為富有科學探究意趣的體驗。同時，吸納有專長的家長加入“班級資源老師團”，支持幼兒的實踐性學習。

2.“田野課堂”項目

采用“田野教學法”，充分利用社區(qū)研學基地（如醫(yī)谷實驗室、農(nóng)科所霧化大棚、智慧農(nóng)場），在真實場景中開展沉浸式探究學習。例如，在實驗室利用顯微鏡觀察植物細胞結構，在霧化大棚了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術（無土栽培、氣霧栽培），通過無人機作業(yè)演示認識智慧農(nóng)業(yè)。此類活動將抽象知識具象化，有效激發(fā)幼兒科學興趣，深化其對科技與世界的理解。

3.“協(xié)同教研”項目

針對活動質(zhì)量提升需求，實施“呵護幼苗”聯(lián)合教研計劃。一方面，定期組織面向教師、家長及社區(qū)人員的專業(yè)講座與技能培訓（如兒童發(fā)展心理學、活動設計方法、有效互動策略），提升各方的教育指導能力。另一方面，開展三方聯(lián)合教研活動，共同挖掘資源價值，研討設計符合幼兒認知規(guī)律、以“感知操作一體驗感悟—分享合作”為路徑的探究性活動方案。聯(lián)合教研不僅提升專業(yè)能力，更強化了各主體的協(xié)同意識與效能。

四、成果共生- -構建發(fā)展性評價體系

1.師幼發(fā)展性評價

聚焦幼兒成長與教師專業(yè)提升。通過系統(tǒng)收集活動前后幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，運用可視化工具呈現(xiàn)其發(fā)展變化與水平。同時，評估教師在教學策略運用、活動組織能力、資源整合能力等方面的進步。評價結果用于指導個性化教育支持計劃和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.協(xié)同效能過程評價

構建量化與質(zhì)性結合的評價指標，涵蓋參與度（家庭參與園所活動的頻率、社區(qū)資源開放與支持的頻次）、資源貢獻度（家庭提供有效教育素材的數(shù)量與質(zhì)量，社區(qū)提供的場地、活動及專業(yè)支持的質(zhì)量）、滿意度（通過定期問卷調(diào)查或訪談，收集三方對合作過程與效果的滿意度反饋）。綜合評估旨在診斷協(xié)同薄弱環(huán)節(jié)，為機制優(yōu)化提供依據(jù)。

3.文化增值成效評價

關注協(xié)同帶來的家庭教育氛圍改善與社區(qū)教育文化培育。通過對比協(xié)同前后親子互動時長與質(zhì)量、社區(qū)組織的教育類活動的頻率與豐富度來評估。定期舉辦協(xié)同育人成果展示交流會，邀請家長分享育兒心得、社區(qū)代表介紹活動組織經(jīng)驗，傳播先進教育理念，營造更濃厚的社區(qū)共育文化氛圍，實現(xiàn)文化層面的“共生”。

五、結語

園家社協(xié)同育人共同體的構建是推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。為促進幼兒園、家庭與社區(qū)三方形成教育合力，實現(xiàn)資源整合、理念共識與文化共融，應從目標共建、資源共享、活動共育與成果共生四個維度，構建園家社協(xié)同育人共同體。未來，應繼續(xù)深化機制創(chuàng)新、強化數(shù)字賦能、提升活動專業(yè)性，推動協(xié)同育人從“有形”走向“有效”。

參考文獻：

[1］崔宇．“共同體”的構建：校家社協(xié)同育人機制研究［J].中國教育學刊，2025，（1）：45-50.

［2］陳鳳嬌.幼兒勞動教育的園家社雙向協(xié)同機制與路徑探索[J].廣東教育（綜合版），2024，（7）：59-60.

本欄責任編輯黃博彥