教育家精神引領(lǐng)下高中班主任專(zhuān)業(yè)能力提升路徑

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人。教育家精神是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要指引。本文以教育家精神為引領(lǐng)，結(jié)合具體教育案例，系統(tǒng)分析當(dāng)前高中班主任在專(zhuān)業(yè)能力、治班能力、學(xué)生管理能力和家校協(xié)同能力方面的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并從學(xué)校支持和班主任自我提升兩個(gè)層面，提出針對(duì)性提升策略。

一、高中班主任能力現(xiàn)狀

1.人性化班級(jí)管理模式欠缺

部分高中班主任仍沿用“管控型”管理思維，將規(guī)章制度作為管理核心，忽視學(xué)生主體性與情感需求。例如，采用“量化考核 + 懲罰機(jī)制”管理班級(jí)，制定嚴(yán)苛的扣分制度。課間走動(dòng)、討論問(wèn)題均會(huì)被扣分，甚至要求學(xué)生每日填寫(xiě)《行為記錄表》。這種高壓管理導(dǎo)致班級(jí)氛圍壓抑，學(xué)生曾這樣寫(xiě)道：“每天像被監(jiān)控的機(jī)器，完全感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。”長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主管理意識(shí)弱化，班級(jí)凝聚力下降。

2.與學(xué)科教師配合不夠緊密

學(xué)科教師與班主任之間存在信息壁壘，難以形成教育合力。如科任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳某連續(xù)兩周作業(yè)敷衍、課堂走神，但因未及時(shí)與班主任溝通，錯(cuò)過(guò)最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。直至學(xué)生在月考中成績(jī)驟降，班主任才介入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其因家庭變故產(chǎn)生心理問(wèn)題。這一事件暴露了學(xué)科教師與班主任在學(xué)生動(dòng)態(tài)信息共享、協(xié)同輔導(dǎo)機(jī)制上的嚴(yán)重缺失。

3.班級(jí)集體活動(dòng)傳統(tǒng)單一

班級(jí)活動(dòng)形式固化、內(nèi)容陳舊，難以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。班會(huì)課大多以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式開(kāi)展，主題局限于成績(jī)分析、紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，學(xué)生參與度不足 30% 。課外活動(dòng)同樣缺乏創(chuàng)新，僅停留在運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等傳統(tǒng)項(xiàng)目，未能結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等具有育人價(jià)值的活動(dòng)。

4.家校合作不夠緊密

家校溝通存在“形式化”“功利化”傾向。家校互動(dòng)僅限于通過(guò)微信群發(fā)送學(xué)業(yè)情況，家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在校表現(xiàn)時(shí)，班主任多以“表現(xiàn)正常”“需努力”等模糊答復(fù)應(yīng)付。此外，部分家長(zhǎng)因工作繁忙或教育理念差異，參與學(xué)校活動(dòng)的積極性不高，家校協(xié)同流于表面。

二、學(xué)校支持班主任專(zhuān)業(yè)能力提升路徑

1.制定個(gè)性化的德育計(jì)劃

學(xué)校牽頭在班級(jí)推行“一生一策”德育方案，通過(guò)心理測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)分析、家庭訪(fǎng)談等方式，為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。例如，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，組建由班主任、學(xué)科教師、心理教師構(gòu)成的幫扶小組，制定“基礎(chǔ)鞏固 + 分層輔導(dǎo)”計(jì)劃；對(duì)心理敏感學(xué)生，實(shí)施“每周一談 + 活動(dòng)浸潤(rùn)”干預(yù)策略。

高三學(xué)生林某因焦慮癥產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校為其定制為期半年的心理疏導(dǎo)方案，結(jié)合認(rèn)知行為療法與團(tuán)體活動(dòng)，幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終高考成績(jī)超預(yù)期。

2.提供心理輔導(dǎo)和支持

我校聯(lián)合肇慶學(xué)院心理系，為班主任開(kāi)展“心理危機(jī)干預(yù)”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并建立“班主任一心理教師一校外專(zhuān)家”三級(jí)支持體系。學(xué)校班主任王老師在培訓(xùn)后，運(yùn)用“非暴力溝通”技巧處理學(xué)生沖突：面對(duì)因值日問(wèn)題產(chǎn)生矛盾的兩位學(xué)生，王老師通過(guò)“觀察一感受一需求—請(qǐng)求”四步法，引導(dǎo)雙方表達(dá)，化解矛盾的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。

此外，學(xué)校定期組織班主任進(jìn)行案例研討，并邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)校園欺凌、抑郁傾向等復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.注重德育與學(xué)科融合

鼓勵(lì)教師挖掘?qū)W科育人元素。例如，語(yǔ)文教師在講授《蘇武傳》時(shí)，融入愛(ài)國(guó)主義教育；物理教師通過(guò)“兩彈一星”科學(xué)家故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與家國(guó)情懷；生物學(xué)科組與班主任合作開(kāi)展“生態(tài)保護(hù)實(shí)踐周”，學(xué)生通過(guò)校園植物調(diào)研、垃圾分類(lèi)宣傳等活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這種跨學(xué)科協(xié)同育人模式，使德育目標(biāo)更具象化，德育內(nèi)容更入腦入心。

4.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作

學(xué)校可以構(gòu)建“三維家校共育”模式。平臺(tái)建設(shè)：開(kāi)發(fā)家校APP，實(shí)時(shí)推送學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況；活動(dòng)創(chuàng)新：舉辦“家長(zhǎng)職業(yè)分享會(huì)”“親子共讀沙龍”等特色活動(dòng)；培訓(xùn)賦能：開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展青春期教育、講解志愿填報(bào)策略等。

例如，在“職業(yè)分享會(huì)”中，醫(yī)生家長(zhǎng)講述救治病人的經(jīng)歷、工程師家長(zhǎng)展示科技創(chuàng)新成果，既拓寬學(xué)生視野，又增強(qiáng)家長(zhǎng)參與感。

5.加強(qiáng)班主任的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

實(shí)施“名班主任工作室領(lǐng)航工程”，通過(guò)“理論研修 + 跟崗實(shí)踐 + 課題研究”培養(yǎng)模式，提升班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

在端州區(qū)余雪萍名班主任工作室引導(dǎo)下，班主任們系統(tǒng)學(xué)習(xí)“班級(jí)文化建設(shè)”“家校溝通技巧”等課程，并參與“高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課題研究。學(xué)習(xí)后，張老師將“目標(biāo)可視化管理”引入班級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生制定“三年成長(zhǎng)路線(xiàn)圖”，有效提高班級(jí)升學(xué)率，其經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。

6.營(yíng)造良好的德育環(huán)境

打造“浸潤(rùn)式”德育校園：建設(shè)“名人長(zhǎng)廊”“文化書(shū)吧”等主題空間；開(kāi)展“最美宿舍”評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻；設(shè)立“校園志愿者崗”，引導(dǎo)學(xué)生參與食堂管理、圖書(shū)整理等實(shí)踐。

例如，我班以“星辰大海”為主題，在“班級(jí)文化墻”上展示學(xué)生的理想院校、奮斗格言及階段性目標(biāo)，營(yíng)造出積極向上的班級(jí)氛圍。

三、班主任自身提高專(zhuān)業(yè)能力策略分析

1.構(gòu)建良好班級(jí)文化，高效開(kāi)展班級(jí)管理工作

陳老師通過(guò)“民主議事會(huì)”構(gòu)建班級(jí)文化：由學(xué)生自主制定《班級(jí)公約》，票選班徽、班歌；設(shè)立“班級(jí)榮譽(yù)銀行”，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)、助人、創(chuàng)新等方面的突出表現(xiàn)。一名學(xué)生因主動(dòng)幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得“互助之星”稱(chēng)號(hào)，并解鎖“免值日一周”的獎(jiǎng)勵(lì)。這種文化驅(qū)動(dòng)下的管理模式，有效提升了班級(jí)自主管理效率，學(xué)生違紀(jì)率下降 70% 。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，提升自身專(zhuān)業(yè)水平

以教育家陶行知“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新班級(jí)管理方法。如有班主任將“生活即教育”理念融入實(shí)踐，組織“校園愛(ài)心義賣(mài)”活動(dòng)：學(xué)生分組經(jīng)營(yíng)“班級(jí)小店”，通過(guò)策劃營(yíng)銷(xiāo)、成本核算、客戶(hù)服務(wù)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)財(cái)商與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生撰寫(xiě)《商業(yè)實(shí)踐報(bào)告》，部分優(yōu)秀方案被學(xué)校采納。

3.建立完善班級(jí)管理制度，幫助學(xué)生規(guī)范日常行為習(xí)慣

推行“班級(jí)自治 + 數(shù)據(jù)化管理”模式。自治組織：設(shè)立“學(xué)習(xí)部”“生活部”“宣傳部”等學(xué)生自治部門(mén)，負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)管理；數(shù)據(jù)平臺(tái)：開(kāi)發(fā)班級(jí)管理小程序，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，生成個(gè)人成長(zhǎng)曲線(xiàn)圖。

學(xué)生可通過(guò)數(shù)據(jù)復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長(zhǎng)能同步查看孩子動(dòng)態(tài)。該模式使班級(jí)管理從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生自我監(jiān)督意識(shí)顯著增強(qiáng)。

4.定期開(kāi)展班級(jí)主題教育，切實(shí)提升班級(jí)管理效率

設(shè)計(jì)“主題教育月”系列活動(dòng)。9月：文明禮儀月，通過(guò)情景劇表演學(xué)習(xí)社交禮儀；11月：生涯探索月，邀請(qǐng)校友分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷；3月：心理健康月，開(kāi)展心理繪畫(huà)、情緒樹(shù)洞等活動(dòng)。

例如，在生涯探索月中，學(xué)生通過(guò)職業(yè)興趣測(cè)試、企業(yè)參觀、模擬面試等環(huán)節(jié)，明確個(gè)人發(fā)展方向。有學(xué)生反饋：“這些活動(dòng)讓我不再迷茫，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力了。”

5.重視加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

加強(qiáng)家訪(fǎng)創(chuàng)新，可以采用“主題家訪(fǎng)”形式，如“親子溝通技巧”主題；父母課堂，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任“客座教師”，開(kāi)設(shè)烹飪、攝影、編程等特色課程；家校共讀，每月推薦一本教育書(shū)籍，組織線(xiàn)上讀書(shū)分享會(huì)。

例如，有家長(zhǎng)在“烹飪課堂”中教學(xué)生制作家鄉(xiāng)美食，既增進(jìn)親子互動(dòng)，又傳承文化記憶，該案例被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道。

6.實(shí)施鼓勵(lì)式教育，尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

踐行“賞識(shí)教育”理念，建立“成長(zhǎng)能量站”：每日一贊，通過(guò)班級(jí)日志、課堂表?yè)P(yáng)等方式，記錄學(xué)生閃光點(diǎn)；特殊獎(jiǎng)勵(lì)，為進(jìn)步學(xué)生頒發(fā)“潛力之星”“創(chuàng)意達(dá)人”等個(gè)性化獎(jiǎng)狀；暖心信箱，設(shè)立匿名信箱，傾聽(tīng)學(xué)生心聲并及時(shí)回應(yīng)。我班有一位學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)提升獲“逆襲之星”稱(chēng)號(hào)，其家長(zhǎng)感動(dòng)地說(shuō)：“孩子從未如此自信，感謝老師的鼓勵(lì)！”

四、結(jié)語(yǔ)

教育家精神是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神燈塔，指引著班級(jí)管理從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)業(yè)型”、“管控型”向“賦能型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校需構(gòu)建系統(tǒng)性支持體系，通過(guò)制度創(chuàng)新、資源整合、平臺(tái)搭建等方式，為班主任發(fā)展提供保障；班主任自身則應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)理念，在實(shí)踐中反思、在反思中創(chuàng)新，將教育家精神轉(zhuǎn)化為具體的教育智慧。

未來(lái)，隨著教育改革的深化，班主任能力提升將面臨更多挑戰(zhàn)與機(jī)遇，唯有持續(xù)探索“立德樹(shù)人”的有效路徑，方能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系肇慶市基礎(chǔ)教育科研“踐行教育家精神”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘踐行教育家精神’主題下提升教師素養(yǎng)的實(shí)踐策略研究”（編號(hào)2024ZQJKYZX005）研究成果。