教育家精神引領(lǐng)下高中班主任專業(yè)能力提升路徑

習近平總書記強調(diào)，今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。教育家精神是培養(yǎng)時代新人的重要指引。本文以教育家精神為引領(lǐng)，結(jié)合具體教育案例，系統(tǒng)分析當前高中班主任在專業(yè)能力、治班能力、學生管理能力和家校協(xié)同能力方面的現(xiàn)狀與問題，并從學校支持和班主任自我提升兩個層面，提出針對性提升策略。

一、高中班主任能力現(xiàn)狀

1.人性化班級管理模式欠缺

部分高中班主任仍沿用“管控型”管理思維，將規(guī)章制度作為管理核心，忽視學生主體性與情感需求。例如，采用“量化考核 + 懲罰機制”管理班級，制定嚴苛的扣分制度。課間走動、討論問題均會被扣分，甚至要求學生每日填寫《行為記錄表》。這種高壓管理導致班級氛圍壓抑，學生曾這樣寫道：“每天像被監(jiān)控的機器，完全感受不到學習的樂趣。”長此以往，學生自主管理意識弱化，班級凝聚力下降。

2.與學科教師配合不夠緊密

學科教師與班主任之間存在信息壁壘，難以形成教育合力。如科任教師發(fā)現(xiàn)學生陳某連續(xù)兩周作業(yè)敷衍、課堂走神，但因未及時與班主任溝通，錯過最佳干預時機。直至學生在月考中成績驟降，班主任才介入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其因家庭變故產(chǎn)生心理問題。這一事件暴露了學科教師與班主任在學生動態(tài)信息共享、協(xié)同輔導機制上的嚴重缺失。

3.班級集體活動傳統(tǒng)單一

班級活動形式固化、內(nèi)容陳舊，難以滿足學生發(fā)展需求。班會課大多以“教師講、學生聽”的模式開展，主題局限于成績分析、紀律強調(diào)，學生參與度不足 30% 。課外活動同樣缺乏創(chuàng)新，僅停留在運動會、文藝匯演等傳統(tǒng)項目，未能結(jié)合學生興趣設(shè)計生涯規(guī)劃、社會實踐等具有育人價值的活動。

4.家校合作不夠緊密

家校溝通存在“形式化”“功利化”傾向。家校互動僅限于通過微信群發(fā)送學業(yè)情況，家長詢問學生在校表現(xiàn)時，班主任多以“表現(xiàn)正常”“需努力”等模糊答復應付。此外，部分家長因工作繁忙或教育理念差異，參與學校活動的積極性不高，家校協(xié)同流于表面。

二、學校支持班主任專業(yè)能力提升路徑

1.制定個性化的德育計劃

學校牽頭在班級推行“一生一策”德育方案，通過心理測評、學業(yè)分析、家庭訪談等方式，為每位學生建立成長檔案。例如，針對學業(yè)困難學生，組建由班主任、學科教師、心理教師構(gòu)成的幫扶小組，制定“基礎(chǔ)鞏固 + 分層輔導”計劃；對心理敏感學生，實施“每周一談 + 活動浸潤”干預策略。

高三學生林某因焦慮癥產(chǎn)生厭學情緒，學校為其定制為期半年的心理疏導方案，結(jié)合認知行為療法與團體活動，幫助其恢復學習狀態(tài)，最終高考成績超預期。

2.提供心理輔導和支持

我校聯(lián)合肇慶學院心理系，為班主任開展“心理危機干預”專項培訓，并建立“班主任一心理教師一校外專家”三級支持體系。學校班主任王老師在培訓后，運用“非暴力溝通”技巧處理學生沖突：面對因值日問題產(chǎn)生矛盾的兩位學生，王老師通過“觀察一感受一需求—請求”四步法，引導雙方表達，化解矛盾的同時增強了學生的溝通能力。

此外，學校定期組織班主任進行案例研討，并邀請專家對校園欺凌、抑郁傾向等復雜問題進行指導。

3.注重德育與學科融合

鼓勵教師挖掘?qū)W科育人元素。例如，語文教師在講授《蘇武傳》時，融入愛國主義教育；物理教師通過“兩彈一星”科學家故事，培養(yǎng)學生的科學精神與家國情懷；生物學科組與班主任合作開展“生態(tài)保護實踐周”，學生通過校園植物調(diào)研、垃圾分類宣傳等活動，將學科知識轉(zhuǎn)化為社會責任意識。這種跨學科協(xié)同育人模式，使德育目標更具象化，德育內(nèi)容更入腦入心。

4.加強與家長的溝通合作

學校可以構(gòu)建“三維家校共育”模式。平臺建設(shè)：開發(fā)家校APP，實時推送學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況；活動創(chuàng)新：舉辦“家長職業(yè)分享會”“親子共讀沙龍”等特色活動；培訓賦能：開設(shè)家長學校，邀請專家開展青春期教育、講解志愿填報策略等。

例如，在“職業(yè)分享會”中，醫(yī)生家長講述救治病人的經(jīng)歷、工程師家長展示科技創(chuàng)新成果，既拓寬學生視野，又增強家長參與感。

5.加強班主任的專業(yè)培訓

實施“名班主任工作室領(lǐng)航工程”，通過“理論研修 + 跟崗實踐 + 課題研究”培養(yǎng)模式，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。

在端州區(qū)余雪萍名班主任工作室引導下，班主任們系統(tǒng)學習“班級文化建設(shè)”“家校溝通技巧”等課程，并參與“高中生生涯規(guī)劃指導”課題研究。學習后，張老師將“目標可視化管理”引入班級，指導學生制定“三年成長路線圖”，有效提高班級升學率，其經(jīng)驗在全校推廣。

6.營造良好的德育環(huán)境

打造“浸潤式”德育校園：建設(shè)“名人長廊”“文化書吧”等主題空間；開展“最美宿舍”評選，鼓勵學生自主設(shè)計班級文化墻；設(shè)立“校園志愿者崗”，引導學生參與食堂管理、圖書整理等實踐。

例如，我班以“星辰大海”為主題，在“班級文化墻”上展示學生的理想院校、奮斗格言及階段性目標，營造出積極向上的班級氛圍。

三、班主任自身提高專業(yè)能力策略分析

1.構(gòu)建良好班級文化，高效開展班級管理工作

陳老師通過“民主議事會”構(gòu)建班級文化：由學生自主制定《班級公約》，票選班徽、班歌；設(shè)立“班級榮譽銀行”，記錄學生在學習、助人、創(chuàng)新等方面的突出表現(xiàn)。一名學生因主動幫助同學補習數(shù)學，獲得“互助之星”稱號，并解鎖“免值日一周”的獎勵。這種文化驅(qū)動下的管理模式，有效提升了班級自主管理效率，學生違紀率下降 70% 。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，提升自身專業(yè)水平

以教育家陶行知“教學做合一”思想為指導，創(chuàng)新班級管理方法。如有班主任將“生活即教育”理念融入實踐，組織“校園愛心義賣”活動：學生分組經(jīng)營“班級小店”，通過策劃營銷、成本核算、客戶服務等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)財商與團隊協(xié)作能力。活動結(jié)束后，學生撰寫《商業(yè)實踐報告》，部分優(yōu)秀方案被學校采納。

3.建立完善班級管理制度，幫助學生規(guī)范日常行為習慣

推行“班級自治 + 數(shù)據(jù)化管理”模式。自治組織：設(shè)立“學習部”“生活部”“宣傳部”等學生自治部門，負責班級事務管理；數(shù)據(jù)平臺：開發(fā)班級管理小程序，實時記錄學生考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，生成個人成長曲線圖。

學生可通過數(shù)據(jù)復盤學習狀態(tài)，家長能同步查看孩子動態(tài)。該模式使班級管理從“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，學生自我監(jiān)督意識顯著增強。

4.定期開展班級主題教育，切實提升班級管理效率

設(shè)計“主題教育月”系列活動。9月：文明禮儀月，通過情景劇表演學習社交禮儀；11月：生涯探索月，邀請校友分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷；3月：心理健康月，開展心理繪畫、情緒樹洞等活動。

例如，在生涯探索月中，學生通過職業(yè)興趣測試、企業(yè)參觀、模擬面試等環(huán)節(jié)，明確個人發(fā)展方向。有學生反饋：“這些活動讓我不再迷茫，學習更有動力了。”

5.重視加強家校合作，共同促進學生成長

加強家訪創(chuàng)新，可以采用“主題家訪”形式，如“親子溝通技巧”主題；父母課堂，邀請家長擔任“客座教師”，開設(shè)烹飪、攝影、編程等特色課程；家校共讀，每月推薦一本教育書籍，組織線上讀書分享會。

例如，有家長在“烹飪課堂”中教學生制作家鄉(xiāng)美食，既增進親子互動，又傳承文化記憶，該案例被當?shù)孛襟w報道。

6.實施鼓勵式教育，尊重關(guān)心愛護學生

踐行“賞識教育”理念，建立“成長能量站”：每日一贊，通過班級日志、課堂表揚等方式，記錄學生閃光點；特殊獎勵，為進步學生頒發(fā)“潛力之星”“創(chuàng)意達人”等個性化獎狀；暖心信箱，設(shè)立匿名信箱，傾聽學生心聲并及時回應。我班有一位學生因數(shù)學成績提升獲“逆襲之星”稱號，其家長感動地說：“孩子從未如此自信，感謝老師的鼓勵！”

四、結(jié)語

教育家精神是班主任專業(yè)成長的精神燈塔，指引著班級管理從“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”、“管控型”向“賦能型”轉(zhuǎn)變。學校需構(gòu)建系統(tǒng)性支持體系，通過制度創(chuàng)新、資源整合、平臺搭建等方式，為班主任發(fā)展提供保障；班主任自身則應秉持終身學習理念，在實踐中反思、在反思中創(chuàng)新，將教育家精神轉(zhuǎn)化為具體的教育智慧。

未來，隨著教育改革的深化，班主任能力提升將面臨更多挑戰(zhàn)與機遇，唯有持續(xù)探索“立德樹人”的有效路徑，方能培養(yǎng)出適應時代需求的高素質(zhì)人才，推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

注：本文系肇慶市基礎(chǔ)教育科研“踐行教育家精神”專項課題“‘踐行教育家精神’主題下提升教師素養(yǎng)的實踐策略研究”（編號2024ZQJKYZX005）研究成果。