新課標(biāo)下小學(xué)低年級音樂鑒賞教學(xué)路徑探究

【中圖分類號】G623.71

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—154—03

隨著教育的改革，要求教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，音樂學(xué)科越來越受到重視。對此，音樂教師要重新審視音樂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。所以，教師要積極地了解最新的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合其中的要求和建議來不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提升音樂教學(xué)效率。

一、小學(xué)低年級音樂鑒賞教學(xué)存在的問題

教師對低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力預(yù)估不準(zhǔn)確，或者是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在音樂教學(xué)中主要教授音樂歌唱技巧，忽視了學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。其次，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往以教材上的內(nèi)容為主要參考，未針對學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容比較單一，達(dá)不到預(yù)期效果。另外，音樂實(shí)踐活動的缺乏也是導(dǎo)致學(xué)生音樂核心素養(yǎng)得不到提升的關(guān)鍵，以及無法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、新課標(biāo)下小學(xué)低年級音樂鑒賞教學(xué)路徑探究

（一）補(bǔ)充創(chuàng)作背景，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

音樂的發(fā)展與社會的發(fā)展是相互影響的，即學(xué)生要鑒賞一首音樂，就無法脫離對其創(chuàng)作者以及創(chuàng)作背景的深入了解。只有學(xué)生有足夠的文化底蘊(yùn)，其才能對音樂進(jìn)行全面的鑒賞，且可以了解創(chuàng)作者想要通過音樂傳遞的主旨。而在新的教育背景下，要求教師在開展教學(xué)的過程中要避免直給的灌輸式教育，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

為此，在音樂鑒賞教學(xué)中，當(dāng)教材中缺乏對應(yīng)的背景資料介紹時(shí)，教師可以讓學(xué)生翻閱相關(guān)的資料，查閱作品的作者和寫作的年代背景，或者是教師為學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自行去閱讀 [1]。只有這樣學(xué)生才能對于音樂的表現(xiàn)有一定的認(rèn)識和理解。尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們檢索信息的能力較弱，難以依靠自身的能力去搜集和整合相關(guān)的創(chuàng)作背景。因此，教師的引導(dǎo)和補(bǔ)充資料顯得尤為重要。

以湘藝版教材一年級上冊第四課時(shí)（聽賞）“藍(lán)精靈之歌”的內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充以下資料，便于學(xué)生了解“藍(lán)精靈”的來源和創(chuàng)作背景：

“藍(lán)精靈之歌”是比利時(shí)動畫片《藍(lán)精靈》的主題曲。這部動畫片由比利時(shí)漫畫家皮埃爾·庫利福德創(chuàng)造，他筆下的藍(lán)精靈活潑、可愛，他們生活在一片神秘的森林里，有著自己的小村莊。每一個(gè)藍(lán)精靈都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，但他們共同的特點(diǎn)是勇敢、善良和團(tuán)結(jié)。“藍(lán)精靈之歌”這首歌曲描繪了藍(lán)精靈們快樂、無憂無慮的生活狀態(tài)，以及他們面對困難時(shí)的勇敢和堅(jiān)韌。

通過這樣的背景補(bǔ)充，學(xué)生們不僅能更加深入地理解“藍(lán)精靈之歌”這首歌曲，還能在欣賞的過程中感受到藍(lán)精靈們的樂觀、勇敢和團(tuán)結(jié)的精神。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么藍(lán)精靈會受到大家的喜愛？他們身上的哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？這樣，學(xué)生們在欣賞音樂的同時(shí)，也能進(jìn)行思考和自我提升。這一過程中，教師還可以播放相關(guān)的動畫片段。

（二）利用信息技術(shù)，增強(qiáng)音樂畫面的生動性

在音樂鑒賞教學(xué)中，我們期望學(xué)生能夠?qū)σ魳匪囆g(shù)的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段有正確的認(rèn)識，并產(chǎn)生獨(dú)特的美感體驗(yàn)、感悟、理解和把握 [2]。我們希望學(xué)生能夠在特有的文化屬性中去理解音樂的屬性，去感受不同的人文內(nèi)涵，而不僅僅是用聽覺來進(jìn)行審美。音樂具有描繪畫面的特殊功能，它不僅僅傳遞情感，更是記錄美好畫面的重要載體。

然而，由于低年級階段的學(xué)生可能缺乏豐富的生活經(jīng)歷，以及想象力的匱乏，他們在鑒賞部分音樂時(shí)難以產(chǎn)生合適的聯(lián)想，進(jìn)而無法深刻地感受到音樂所傳遞的情感美、韻律美和畫面美。為了彌補(bǔ)教材上教學(xué)素材的單一，教師需要借助信息技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，為學(xué)生營造生動的音樂畫面，使其調(diào)動不同的感官來進(jìn)行音樂鑒賞。

以湘藝版教材一年級下冊第十一課時(shí)（聽賞）“小螺號”的內(nèi)容教學(xué)為例，部分學(xué)生由于生長環(huán)境和生活經(jīng)歷比較單一，對于“小螺號”這樣的物品并不了解，也不知道其是如何發(fā)出音響的，因此難以理解音樂中所傳遞出的溫馨情感。對此，教師可以借助信息技術(shù)手段來呈現(xiàn)這樣的畫面：蔚藍(lán)的大海上，海浪輕輕地拍打著沙灘。一個(gè)小男孩正拿著一個(gè)小螺號，他輕輕地吹響，螺號發(fā)出了清脆悅耳的聲音，與海浪的聲音交織在一起。隨著音樂的進(jìn)行，畫面中出現(xiàn)了小男孩與家人在海邊嬉戲、玩耍的場景，他們笑得那么開心，那么幸福。

通過這樣的畫面呈現(xiàn)，學(xué)生們仿佛身臨其境，他們能夠看到小男孩吹響小螺號的情景，能夠感受到海邊的寧靜與美好，也能夠理解音樂中所傳遞出的溫馨情感。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了音樂的畫面生動性，還使學(xué)生們更加深入地理解了音樂所表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

（三）豐富學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

在新課標(biāo)中，要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，即通過學(xué)生的親身體驗(yàn)來提升他們的欣賞能力，并能夠在具體的音樂中分析音樂的美 [3]。為此，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其在不同的學(xué)習(xí)活動中可以從音樂的速度、力度、旋律、音級等各個(gè)音樂要素中，聆聽不同風(fēng)格的音樂變化，強(qiáng)化審美感知的能力。

如小組合作探究的學(xué)習(xí)方法是一種非常有效的教學(xué)方式。它不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在組員的帶領(lǐng)下共同完成音樂知識的探討，還可以通過思維的碰撞來讓學(xué)生獲得更多的感受。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過交流和討論，他們可以更加深入地理解音樂，同時(shí)也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

又如，借助微課教學(xué)資源來開展教學(xué)也是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。微課教學(xué)資源可以彌補(bǔ)教師教學(xué)技能的不足，利用優(yōu)秀的師資教育力量來提升教學(xué)效果。同時(shí)，微課教學(xué)資源的使用還可以打造雙師課堂，教師可以在教室中進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可以隨機(jī)和學(xué)生進(jìn)行對話，以及為有需要的學(xué)生進(jìn)行解答，提高其學(xué)習(xí)效率 [4]。

以湘藝版教材二年級上冊第二課時(shí)（聽賞）“豐收之歌”的教學(xué)為例。這是一首來自丹麥的豐收民歌，其曲調(diào)歡快活潑、節(jié)奏感強(qiáng)，能讓人感受到愉悅。而在本課時(shí)的教學(xué)中，需要學(xué)生可以從視、聽、唱、動的音樂活動中感受秋天大自然的美景，體會這一豐收的季節(jié)下，農(nóng)民伯伯豐收的喜悅之情，以及培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食，學(xué)會感恩大自然，保護(hù)環(huán)境的意識。

為此，教師可以采取小組合作的教學(xué)方法，并結(jié)合微課教學(xué)資源，讓學(xué)生先進(jìn)行一輪學(xué)習(xí)。在微課中，教師可以先播放“豐收之歌”的音樂視頻，讓學(xué)生先感受音樂的節(jié)奏和旋律。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考：

這首歌曲給你帶來了什么樣的感受？你覺得這首歌曲是在描述什么樣的場景？

接著，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)與“豐收之歌”相關(guān)的主題進(jìn)行探討，如：秋天的美景、豐收的喜悅、珍惜糧食等。小組內(nèi)的成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備發(fā)言。在討論過程中，教師可以巡視各個(gè)小組，了解他們的討論進(jìn)度和遇到的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅可以從多個(gè)角度深入理解“豐收之歌”這首歌曲，還可以在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，微課教學(xué)資源的使用也讓教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（四）開設(shè)實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

音樂鑒賞教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能夠?qū)σ魳愤M(jìn)行具體的分析，還需要學(xué)生可以在真實(shí)的綜合音樂表演活動中進(jìn)行展示。通過學(xué)生的表演，教師可以了解學(xué)生是否在理論和實(shí)踐操作中保持一致，即是否真正具備較好的音樂鑒賞能力 [5]。然后，基于學(xué)生的表現(xiàn)情況，教師可以調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。為此，教師需要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的綜合音樂實(shí)踐活動，為學(xué)生提供展示自我的舞臺。

如在湘藝版教材二年級上冊第十一課時(shí)的教學(xué)中，主要的教學(xué)歌曲為《小拜年》《歡樂的小雪花》《雪花飛舞》。對此，教師可以以“冬日的歡樂”為主題，要求學(xué)生基于自己的興趣愛好來選擇一首歌曲進(jìn)行藝術(shù)活動的編排。選擇可以是簡單的歌曲演唱，但是要確保選擇的歌曲和背景音樂來符合主題；也可以是學(xué)生發(fā)揮想象力，將歌曲進(jìn)行其他形式的編排，如歌舞結(jié)合、小型的舞臺劇等等。然后，教師在班級為學(xué)生搭建一個(gè)小型的舞臺，讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示。

通過這樣的音樂實(shí)踐活動，不僅可以將理論上的音樂鑒賞教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)其音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

又如，在教學(xué)第二課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，主要的歌曲為《金鈴鐺》《豐收之歌》《摘果子》，涉及的是豐收的主題。為此，教師可以設(shè)計(jì)“豐收的喜悅”為主題的音樂實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式和內(nèi)容來呈現(xiàn)自己的審美成果。如在新課標(biāo)中要求教師要實(shí)施跨學(xué)科主題的教學(xué)，以豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這可以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使其在對音樂進(jìn)行鑒賞時(shí)更加全面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這一主題下，學(xué)生在選擇了合適的音樂曲目后，可以結(jié)合畫畫和語文寫作的技巧，將音樂中的畫面生動地畫出來；又或者是融合勞動教育，將音樂中涉及的勞動技能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的動作演示，如學(xué)生選擇的歌曲為《夏收歌》，其需要模仿收麥子、割麥子的動作。

總之，通過豐富的綜合性音樂實(shí)踐活動，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)鑒賞水平和表演能力，為調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)參考。這符合新課標(biāo)中的教學(xué)要求。值得注意的是教師需要注重實(shí)踐活動的多樣性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使其在實(shí)踐中不斷提升自己的音樂鑒賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（五）完善評價(jià)機(jī)制，推動學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

在新課標(biāo)中，對教學(xué)評價(jià)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。它要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的結(jié)果性評價(jià)，有效結(jié)合過程性評價(jià)，以全方位地了解學(xué)生的整體發(fā)展情況 [6]。同時(shí)，借助這一評價(jià)方式，教師可以動態(tài)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。

在音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師不僅需要針對學(xué)生輸出的答案進(jìn)行點(diǎn)評，還需要依據(jù)設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方法和教學(xué)活動來設(shè)計(jì)量化的評價(jià)表。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對組員的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評價(jià)。需要注意的是，小學(xué)低年級階段的學(xué)生理解能力可能會相對較弱。因此，教師在設(shè)計(jì)量化評價(jià)表時(shí)，需要確保評價(jià)的內(nèi)容詳細(xì)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，進(jìn)而便于學(xué)生進(jìn)行參考，對組員做出客觀的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性。

例如，在上文提及的湘藝版教材二年級上冊第十一課時(shí)的教學(xué)中，除了在每個(gè)音樂曲目教學(xué)中及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，在“冬日的歡樂”的主題活動中，教師也需要為學(xué)生設(shè)計(jì)評價(jià)表。通過觀察同學(xué)的才藝表現(xiàn)，對其進(jìn)行評價(jià)和打分。如教師設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如下： ① 曲目的內(nèi)容是否符合“冬日的歡樂”的主題。② 創(chuàng)編的內(nèi)容是否與曲目本身相符。③ 表演是否完整、連貫。 ④ 表演是否具有趣味性和欣賞性。 ⑤ 整體表演分（著裝、音樂背景等）。

通過這樣的評價(jià)方式，不僅可以引起學(xué)生的重視，使其認(rèn)真地對待音樂活動，還增加了儀式感，使學(xué)生更加熱愛音樂課堂。學(xué)生會在準(zhǔn)備和表演過程中，更加注意曲目的選擇、創(chuàng)編內(nèi)容、表演的完整性、趣味性和欣賞性，以及整體的表演效果等。

此外，教師還可以將學(xué)生的評價(jià)表形成電子文檔，動態(tài)地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。這樣，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢，為其音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供針對性地學(xué)習(xí)方案。例如，如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在表演方面存在不足，教師可以為其制定專門的表演訓(xùn)練計(jì)劃；如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生在曲目選擇方面缺乏創(chuàng)意，教師可以引導(dǎo)其嘗試更多的曲目，并鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)編。

可見，完善評價(jià)機(jī)制是推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要手段。這樣不僅可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢，為其提供更加針對性的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方案。

三、結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力是音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，其與其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的。為此，在音樂教學(xué)中，教師需要關(guān)注教材內(nèi)容的編排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)充詳細(xì)的學(xué)習(xí)資料，以保障學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的音樂曲目有充分地了解。同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化，通過各個(gè)教學(xué)元素的優(yōu)化來為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其音樂鑒賞能力得以發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林秀 . 樂思至美 煥發(fā)新聲——新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂鑒賞教學(xué)策略探究 [J]. 新教師 ，2024（7）.

[2] 羅懷梅. 素質(zhì)教育背景下小學(xué)音樂教學(xué)研究 [J]. 新課程導(dǎo)學(xué) ，2024（20）.

[3] 文良光. 在小學(xué)音樂教學(xué)中融合信息技術(shù)的實(shí)踐操作探討 [J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào) （ 下旬刊 ），2024（4）.

[4] 石磊 . 讓心靈與美共棲——如何在小學(xué)音樂教學(xué)中融入審美教育 [J].琴童 ，2023（16）.

[5] 翟穎萍 . 基于細(xì)節(jié)的小學(xué)音樂鑒賞“三法”[J]. 黑龍江教育 （ 教育與教學(xué) ），2023（12）.

[6] 朱霞煒 . 核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂教學(xué)中的美育滲透分析 [J]. 求知導(dǎo)刊 ，2023（35）.