剖析幼兒園生活中美術文化的價值與作用

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—217—03

引言

隨著素質教育的發展，美育教育作為重要組成部分，受到越來越多人的關注，幼兒園中隨處可見的涂鴉墻，色彩斑斕的游戲設施，精美的黑板報……無一不展示著繪畫的藝術。幼兒可盡情感受大自然魅力的同時，色彩的分割使得每一個角落呈現出不同的景觀，這樣的設計無不引導著幼兒的審美價值，本篇文章也從幼兒園生活中的美術文化為切入點，探究幼兒園在進行景觀設計和內部構造的過程中的藝術反映。

一、藝術來源于生活，高于生活，又改造生活

（一）藝術來源生活

藝術來源于生活，從生活中汲取靈感，為創作提供不竭動力，藝術的創造離不開沉浸式的生活，生活為藝術提供了一個起點，就像是即將在白紙上繪畫的手中的那根筆。藝術來源于生活，又不局限于只在生活里存在，也不局限于只反映生活的內容，之后的每一次繪畫，無不摻雜著想象，創作出來的每一幅具有代表性的作品，會以其獨特的表現形式和主題思想，傳達藝術家的情感和價值導向。想象，是與生俱來的天賦，時間不會像想象那樣自由發散，只會讓人更加適應當下的社會發展，逐步磨滅想象的存在，因此，處于幼兒階段的學生，其想象力，應當是無窮盡的，是不摻和任何雜質的，最純粹的存在。而幼兒園生活中的美術作品，是以繪畫的形式，不斷展現著創作者內心的觀察與對世界體驗的感受，因此，藝術創作與真實生活之間是相輔相成的，好的繪畫作品，帶給受眾美的享受和體驗，好的生活，給予創作者無限繪畫的能量。幼兒也只有盡情的享受生活，觀察和體驗這個世界，才能夠創作出充滿激情和想象力的藝術作品 [1]。

（二）藝術高于生活

盡管作品可以直觀的反映現實生活，但并不是生活的復制粘貼，而是藝術家對生活獨特的表達，通過音樂、舞蹈、繪畫等形式，藝術要反映生活，這樣才能更好的突出主題，才能塑造人物，才會給人啟示。好的繪畫作品可以反映更為廣闊的世界，是對生活的贊美，也可以是對生活的批判，總之，作品的存在總是超越了生活的表面，試圖探究人內心的世界，正是因為有了人們的情感和想象的參與，賦予作品無限的生機和活力。優秀的藝術作品，要求藝術家更加貼近自己內心真實的感受，通過觀察和思考尋找靈感，通過想象賦予作品生命，借助形式，使其轉化為藝術作品，在這個過程中，是藝術家在不斷超越自我和完善自我的過程，也是挑戰自我和創造自我的過程。因此，幼兒園生活中的美術文化，希望以潛移默化的形式，讓幼兒通過畫作本身，與創作者的精神內核接軌，在欣賞和分析的過程中，給予自身精神上的愉悅享受，使得學生不斷提高審美情趣，感受快樂，讓藝術融入生活。

（三）藝術改造生活

美術是藝術可視性的體現，幼兒園生活中美術文化的表現形式多種多樣，或是以課堂繪畫的形式，我是以欣賞作品的形式，或是以參與創作的形式等，在感受美術文化的過程，是學生溝通心靈，傳遞信息過程。生活中隨處可見的繪畫作品，一是作為社會的物質，作為一種精神產品，反映出一定時期的審美價值與導向，二是作為觀景，給生活提供了無數的樂趣，給人們以美的享受。藝術改造生活，以繪畫的形式展現在幼兒園的涂鴉藝術墻上，以建筑美術的形式展現在幼兒園整體布局構造上，以雕塑藝術的形式展現在幼兒隨處可把玩的材料上……這些可視的、可觸碰的美術文化不斷反映著現實生活，表達著審美情趣，潛移默化的影響著觀看者的審美情感[2]。

二、幼兒園生活中美術文化存在的價值

（一）形式上的價值

相較于建筑、雕塑而言，繪畫作品是幼兒所能夠直接接觸最直接的美術文化，通過欣賞作品，能夠帶來視覺和聽覺上的愉悅，給人以享受的同時，體現著作品的美感和情感。形式上的價值也是美術文化生存的基礎，在美術創作過程中，形式內容包括但不限于繪畫比例、素材創作、線條排布等，這些抽象化的元素集合在一起，展現著萬物的生態，體現著創作者內心的情感，或是曲折的線條，或是筆直的道路，無一不是創作者為了追求美感，通過繪畫的形式，把握事物的本質，實現精神豐富的意義。以《向日葵》為例，畫作中鮮艷明亮的色彩和極富特色的線條，傳達出來強烈且炙熱的情感，充滿著生命力和活力，仿佛在向世人展示著向日葵生命的光輝。細細觀察，梵高筆下的向日葵更像是跳動的火焰，絢麗奪目的色彩，飽和度極高的黃色，以純色點畫的繪畫技術，傳遞者創作者追求光線和色彩情緒的情感。透過這幅畫作，向日葵像是被賦予新的生命，幼兒可通過欣賞，接收創作者想要通過向日葵為后人傳遞著的思想——常懷感恩之心，懷善良之心，懷坦誠之心，懷赤誠之心，懷感恩之心，享受生活，享受藝術。

（二）精神上的價值

幼兒園生活中美術文化存在的精神價值，逐步呈現著生活的普遍性，跳脫出枯燥無味的記錄，大膽用色，所描繪的每一個細節，都能夠讓欣賞者體察到生命的意義。生活中離不開審美活動的過程，在創造美和展現美的過程中，會發現繪畫不單純是美術技法的疊加，而是以情感為寄托，從而表達和實現審美價值，因此，幼兒園生活中美術文化不僅具有調節精神和情緒的節奏，更能夠拓寬欣賞者的視野。幼兒園生活中美術文化對幼兒的影響并非全是具體的，視覺上的盛宴，也是在不斷幫助幼兒卸下防備，拓寬視野的過程，烘托幼兒園生活中美術文化氛圍的教師，也并非全是藝術家，但藝術來源于生活，因此我們就生活在藝術中，幼兒所能夠接觸到的任何角落，無一不展現著美術文化的價值[3]。

三、幼兒園生活中美術文化存在的作用

（一）有利于感受生活與藝術中的內容與形式美

環境的影響是巨大的，人可以被環境同化，同樣也具有改變環境的力量。幼兒園生活中美術文化大多以涂鴉、繪畫的形式展現，幼兒會忽略這些環境因素，因為處于幼兒這個年齡階段，大多會對游戲和相關設施感興趣，通過美化校園，以潛移默化的形式培養幼兒審美能力，增加幼兒對美學的認知，無論是教育過程中的構圖還是色彩的點綴，亦或是點線面的組合，不斷豐富著幼兒的美術體驗。在活動過程中，可通過吸引幼兒加入到自由涂鴉中，逐步培養幼兒對文化的審美，以環境的形式逐步引導幼兒進行美學欣賞，以美術表演和作品的展示，逐步激發幼兒的美術創作欲望，在直觀的視覺沖擊中感受文化的多樣性，有利于豐富幼兒文化知識儲備，零距離的接觸和感受優秀傳統文化的魅力，嘗試進行美術作品創作，不斷培養幼兒創新意識與實踐精神。

（二）有利于潛移默化美術核心素養培養與發展

美術核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。通過自然環境設置和課程設置，不斷加強幼兒對自然世界、社會生活和藝術作品中的美的欣賞和感受，還能夠以藝術活動的形式，借助藝術語言的多樣化，助力于學生發現美和享受美，在藝術活動中創造美的形象，在觀察與反思后，掌握藝術表現的技能，加強美術與生活的實踐聯系，使其思維更加開闊的同時，不斷涵養自身生活好學習的習慣與態度。加強創意實踐，在藝術創新與實際繪畫過程中，通過對藝術作品人文內涵的感悟和領會，在正確價值觀導向下，堅定文化自信。

（三）有利于引導幼兒感受美術文化，提高審美價值

美術文化不借助理性的啟示而發揚光大，而是在發展的過程中自然而然的衍生出具有啟示意義的內容，啟示的價值在一定程度上能夠超越物質生活的局限性，需要以更加廣闊的心靈和純粹的情感進行欣賞，超越時間和空間的限制，觸及人的內心，是欣賞者感悟人生存在的真諦，這種超越現實的內容，正是在欣賞的過程中不斷衍生的。通過幼兒園生活中美術文化的形式體現和情感分析，不斷引導幼兒提高審美價值，在其創作的過程中不斷提高感知能力，使得幼兒更好感受生活，發現生活中美的同時，更好的表達自己對世界的看法。通過年畫、剪紙等傳統美術的文化底蘊，使得幼兒不斷感悟歷史文化和民間傳統美術的情感態度，在積累前人經驗下，促進自身想象力和技法發展 [4]。

四、美術藝術走進幼兒園生活的實踐探索

（一）從美術藝術中感悟生活

中華上下五千年，悠久的歷史，深厚的文化底蘊，豐富的美育資料，皆是幼兒感受生活的素材。美育教育從不局限于美術一門學科，文學創作、舞蹈演繹、音樂欣賞等皆屬于美育教育范疇，幼兒在感悟生活中，也不局限于單一的繪畫形式，跨界融合，不斷在藝術作品中提取元素，進一步擴大美育的覆蓋范圍。課堂教學過程中，教師可通過繪畫作品與文學內容相結合的形式，引導幼兒欣賞優美畫作，在視覺感受加持下，幼兒能夠沉浸式的在文學內容里不斷想象，借助繪畫氛圍的烘托，激起幼兒感悟美術文化的興趣。貼近幼兒生活，才能讓幼兒從心底里真正認同新的策略，在添加剪紙活動進入課堂創設中時，所開展的美術教育，不再單單教幼兒進行繪畫，而是給予幼兒更多的時間和空間進行創作，減少作品模板的影響，才能夠創作出屬于幼兒自己的個性化美術作品，讓幼兒在幼兒園中更好的進行美術學習。將民間非物質文化遺產融入美術活動中，使得幼兒的幼兒園生活變得更加多姿多彩，美術文化感悟更加透徹，更容易從生活體驗與感受中不斷剖析自我，形成獨特的繪畫技巧，不斷提高對繪畫的熱愛。

（二）從美術藝術中體會創作

幼兒園生活中美術文化不僅體現在欣賞中，更聚焦于展現和分享，教師要創設平臺，展現幼兒創作的畫作，為作品命名，從命名中可展現幼兒創作這一作品的情感導向，大膽表述自己作品的創作故事，使得一幅看似簡單的作品，其中不乏夾雜著豐富內容和情感的涌動，在分享和傾聽的過程中，幼兒不斷體會創作的艱難，學習創作技巧，感悟創作方式，從中汲取經驗，不斷提高技能，在欣賞美術文化的同時，更要接近美術文化，融入美術文化，創新美術文化，從中提煉出適合自己的方式，不斷培養良好的美術學習習慣。創作也是在與自己對話的過程，從中不斷感悟與反思，把握情感的流動，實現美術作品的真情實意的表達。體會創作，是在感悟生活的基礎上有一層級的進階，將審美情感融入現實生活，將現實生活進行藝術提煉，體驗過程之美，以豐富的能力感知和技巧學習，不斷滋潤美術文化的土壤，不斷提高審美情趣的發展 [5]。

（三）從美術藝術中體驗藝術

幼兒區域活動中，以素材為美物，通過對現實生活材料的二次加工與創作，給予幼兒美的體驗，在前進式體驗的過程中，不斷提高幼兒審美眼光，進一步促進藝術欣賞活動和創作活動的有效落實，在此過程中，幼兒可接受來自不同國家和不同地區的藝術的交融。在創作與體驗中借助不同的文化元素，拓寬幼兒視野的同時，提高幼兒的包容性和跨文化交流的能力。體驗藝術的過程更是感知多元文化發展流動的過程，在接觸與創作中融合各地區文化元素，增強幼兒創造力與想象力的同時，使其在美術手工創作過程中融合多樣化元素發展，不斷嘗試與探索新的美術文化傳承發展的創新路徑。幼兒園生活中的美術文化也不僅局限于幼兒園這一個區域內的美術素材，教師可組織幼兒參觀本地的博物館和民俗館，文化在潛移默化滲透融入其中時，不斷增強和培養幼兒的民族自豪感與自信心，感受著美術這一藝術文化之美，從建筑、工藝、節日等途徑，不斷體察文化中的審美元素。

五、結語

綜上所述，幼兒園生活中美術文化是啟蒙幼兒對周圍世界美的感知的開始，也是激發幼兒想象力與創造力可以發展的基點，在幼兒園生活的各個角落，教師通過繪畫、建筑、工藝品等逐一展示著美術文化的存在形式，潛移默化提升幼兒審美能力，促使幼兒身心和諧發展，以美術之力促進幼兒獲取、進階和拓展支架的發展，以趣味活動創設加強幼兒體驗、感知和享受的內核，以包容的眼光看待幼兒的美術發展之路，促使幼兒能夠在美育教育下實現全面成長成才。

參考文獻：

[1]顧怡蘭.點燃幼兒“智慧的火炬”—本土文化融入幼兒園美術教育的實踐 [J]. 讀寫算 ，2023（31）.

[2] 蔡 寶 玲 . 童“ 畫” 世 界 里 的 暢想——淺談幼兒園美術教育中幼兒藝術創造力的培養 [J]. 當代家庭教育 ，2023（14）.

[3] 劉影 .“為有源頭活水來”——中國傳統藝術元素融入幼兒園環境創設的思路探析 [J]. 幼兒美術 ，2023（1）.

[4] 陳麗華. 鄉村振興背景下非遺文化融入幼兒園園本課程的實踐路徑—以龍巖采茶燈為例 [J]. 美術教育研究 ，2024（7）.

[5] 朱燕菲 . 讓在地文化資源成為幼兒的創作源泉——對大班戶外美術寫生活動“鬼臉城”的實踐與思考 [J].東方娃娃 ： 保育與教育 ，2023（9）.