項(xiàng)目式教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—235—03

引言

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，初中美術(shù)教學(xué)已經(jīng)不單單只重視知識的教學(xué)，而是更加重視對學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)法可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生審美能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常會(huì)陷入被動(dòng)地接受知識。但項(xiàng)目式教學(xué)法突出了學(xué)生主體性，以自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在全球化背景下，藝術(shù)教育亦呈國際化發(fā)展趨勢。項(xiàng)目式教學(xué)法有助于學(xué)生對不同文化背景美術(shù)表現(xiàn)形式的理解和藝術(shù)視野的開闊。因此，對項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行研究有著重要背景與深刻意義。通過項(xiàng)目式教學(xué)法的推行，能夠幫助學(xué)生較好的掌握美術(shù)知識與技巧，提升其審美能力與創(chuàng)造力，從而為其全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法概述

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其核心在于通過完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握知識和技能。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)法注重學(xué)生的積極參與、實(shí)踐探索以及問題解決。該教學(xué)模式中，教師帶著學(xué)生去設(shè)置有實(shí)際意義又有一定挑戰(zhàn)的課題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去完成課題。項(xiàng)目內(nèi)容一般涉及多門學(xué)科，其目的是為了幫助學(xué)生將所學(xué)的知識綜合應(yīng)用到實(shí)際問題中去。學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)地接收知識的容器了，他們已經(jīng)成為積極主動(dòng)地進(jìn)行知識探究的探索者。他們要在教師引導(dǎo)下開展文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)創(chuàng)作，在這一過程中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。[1]

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過使學(xué)生親自參與到真實(shí)的創(chuàng)作項(xiàng)目當(dāng)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。同學(xué)們在完成一項(xiàng)工程時(shí)，要用自己學(xué)過的知識去實(shí)際操作，這樣才能在實(shí)際工作中不斷地摸索，提高，最后才能把工作做好。這一過程既鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力又啟發(fā)創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生從實(shí)踐中獲得更多的技巧，也培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題尋求創(chuàng)新解決方法的能力。[2]

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度

項(xiàng)目式教學(xué)法在實(shí)際項(xiàng)目中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比較，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)揮了更積極的作用，既是知識接受主體，又是項(xiàng)目實(shí)施者、結(jié)果創(chuàng)造者。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同學(xué)間合作交流，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)趣味性、互動(dòng)性。[3]

（三）促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合能力的提升

將項(xiàng)目式教學(xué)法運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)有利于推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高綜合能力。美術(shù)項(xiàng)目中學(xué)生經(jīng)常要綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識進(jìn)行解題，這樣既可以拓寬學(xué)生知識面又可以加強(qiáng)跨學(xué)科間的連結(jié)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也促進(jìn)其綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過項(xiàng)目式教學(xué)法可以讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)對知識融會(huì)貫通的過程，使其更能滿足今后社會(huì)發(fā)展的需要。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確立項(xiàng)目目標(biāo)，確定驅(qū)動(dòng)性問題

在初中的美術(shù)教育過程中，采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法，以廣府文化里的建筑藝術(shù)作為核心主題，首要任務(wù)是確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師致力于讓學(xué)生對廣府建筑的傳統(tǒng)工藝有更深入的認(rèn)識，這包括三雕（如石雕、磚雕、木雕）、二塑（如陶塑、灰塑）以及彩畫，并確保他們能夠?qū)⑦@些知識融入到實(shí)際的創(chuàng)作中，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作完成作品。因此，教師需要識別一個(gè)具有驅(qū)動(dòng)力的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)作激情。同時(shí)，要引導(dǎo)他們對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析與整理。如，“我們應(yīng)該如何在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中融合傳統(tǒng)的廣府建筑元素，以便更好地傳承和弘揚(yáng)這一寶貴的文化遺產(chǎn)？”這一議題不只是關(guān)于廣府建筑藝術(shù)的學(xué)術(shù)探討，它還觸及到設(shè)計(jì)的思考方式、文化的繼承等多個(gè)層面，對于培育學(xué)生的全面能力大有裨益。文章以“嶺南傳統(tǒng)民居”教學(xué)為例，從課程定位、教學(xué)方法與手段、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度來分析該課題在初中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中如何有效實(shí)施，提出相應(yīng)對策及建議。通過解決這一核心驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生將有機(jī)會(huì)更深刻地理解廣府建筑文化的核心精神，并有可能嘗試將其融入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移和創(chuàng)新。

（二）進(jìn)行細(xì)致化的前期準(zhǔn)備，進(jìn)行問題情境構(gòu)建

在明確了項(xiàng)目的目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)因素之后，有必要進(jìn)行詳盡的前期籌備，并構(gòu)建相應(yīng)的問題場景。要做好前期工作，首先就要了解廣府建筑藝術(shù)發(fā)展概況，這涉及到搜集與廣府建筑藝術(shù)有關(guān)的各種資料、照片、視頻等內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的工具和材料，這些都有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解與記憶，從而提高課堂教學(xué)效果。此外，還需構(gòu)思一系列具有指導(dǎo)意義的問題，以協(xié)助學(xué)生逐漸深化對廣府建筑藝術(shù)獨(dú)特性和吸引力的理解。通過對廣府文化歷史發(fā)展脈絡(luò)及現(xiàn)狀分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些具有針對性和指導(dǎo)性的教學(xué)策略。例如，可以探討這樣一個(gè)問題：“在廣府建筑中，三雕、二塑和一畫是如何展現(xiàn)其獨(dú)特之處的？”“什么時(shí)候開始出現(xiàn)這種裝飾形式？”“在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這些傳統(tǒng)的技藝有哪些潛在的應(yīng)用前景？”通過構(gòu)建這些問題情境，學(xué)生將有機(jī)會(huì)更深刻地理解廣府建筑藝術(shù)的歷史背景、文化含義和技術(shù)特色。在此基礎(chǔ)上，教師要對教學(xué)過程中存在的不足以及改進(jìn)措施提出一些建議，以期能使學(xué)生更好地掌握傳統(tǒng)嶺南民居裝飾圖案的表現(xiàn)技法，并進(jìn)一步提升其設(shè)計(jì)能力。這些建議為學(xué)生指明了一個(gè)清晰的研究路徑，幫助他們更深入地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

（三）促進(jìn)完整的知識建構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)支架

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系顯得尤為關(guān)鍵。教師必須幫助學(xué)生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)而全面的思維體系。為了達(dá)成這個(gè)目的，有必要構(gòu)建一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)支持框架。教師將結(jié)合“傳統(tǒng)裝飾工藝”課程教學(xué)實(shí)踐來探討基于問題導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)支架構(gòu)建策略與應(yīng)用效果。可以從基礎(chǔ)知識開始，如介紹廣府建筑藝術(shù)的歷史背景、文化內(nèi)涵和技藝特點(diǎn)等，通過對歷史資料的整理和分析來幫助學(xué)生了解嶺南地區(qū)傳統(tǒng)手工藝所包含的人文思想及審美價(jià)值。接下來，逐漸深化對各種具體藝術(shù)手法的掌握，包括但不限于石雕、磚雕、木雕的生產(chǎn)流程，以及陶塑、灰塑和彩畫的繪制技巧等。構(gòu)建學(xué)習(xí)支架時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際。如可安排學(xué)生實(shí)地考察，也可參觀有關(guān)博物館，展覽等來加深了解廣府建筑藝術(shù)。同時(shí)還可組織學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，比如試著做一些簡單石雕、磚雕作品。通過這些練習(xí)，同學(xué)們會(huì)對這些傳統(tǒng)技藝有更深的了解和掌握。另外，信息技術(shù)手段也可用于豐富學(xué)習(xí)的資源與形式，如可制作在線課程或者教學(xué)視頻這樣的數(shù)字化資源，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)；還可采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬出廣府建筑施工過程及其他場景，讓學(xué)生身臨其境。這些手段會(huì)幫助學(xué)生更加充分的掌握知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

（四）進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)和執(zhí)行是項(xiàng)目式教學(xué)最核心的一環(huán)，這一階段的教學(xué)目的在于通過具體任務(wù)，活動(dòng)和練習(xí)使學(xué)生切身感受和深刻了解廣府建筑文化傳統(tǒng)技藝。[4]

1. 任務(wù)的分解和清晰

把工程分解成幾個(gè)小工作，每項(xiàng)工作都集中在一項(xiàng)傳統(tǒng)技藝上，如石雕、磚雕、木雕、陶塑、灰塑或者彩畫等。每項(xiàng)工作都要有明確的目的和預(yù)期的結(jié)果，以保證學(xué)生對自己所要完成的工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識。如針對石雕這一任務(wù)，要求同學(xué)們認(rèn)識石材類型，雕刻工具運(yùn)用，雕刻技法。

2. 實(shí)踐操作和指導(dǎo)

精心設(shè)計(jì)“三雕二塑一圖畫”有關(guān)的石材雕刻，木材雕刻，磚雕生產(chǎn)，陶土塑造，灰塑技藝及彩畫繪制系列練習(xí)，這些活動(dòng)都會(huì)以廣府地區(qū)傳統(tǒng)建筑為中心，比如嶺南園林、廟宇、祠堂等等，使同學(xué)們在實(shí)踐中體會(huì)到傳統(tǒng)文化所帶來的韻味。“三雕二塑一圖畫”實(shí)際操作時(shí)，請有經(jīng)驗(yàn)的工匠師傅現(xiàn)場授課，以保證學(xué)員們能接受到最為專業(yè)的輔導(dǎo)，對學(xué)員進(jìn)行所需安全培訓(xùn)及工具使用說明以保障學(xué)員作業(yè)時(shí)之安全性。實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)分多個(gè)階段展開：一是基礎(chǔ)技能，比如刀法，線條描繪；還有進(jìn)階練習(xí)比如簡單圖案雕刻與塑造等；最后要自由地進(jìn)行創(chuàng)造，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造有個(gè)人特點(diǎn)的作品。另外還經(jīng)常舉辦成果展示、分享會(huì)等活動(dòng)，為同學(xué)們提供展示作品、向伙伴們反饋信息的機(jī)會(huì)。

3. 合作學(xué)習(xí)與分工合作

在合作學(xué)習(xí)和分工合作中，把學(xué)生劃分為若干組，每一組承擔(dān)一項(xiàng)特定的工程或手藝。學(xué)生在小組內(nèi)部分工合作中會(huì)學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行有效地交流，協(xié)調(diào)各種資源并一起解決各種問題。在磚雕這一項(xiàng)目里，某些團(tuán)隊(duì)可能專注于圖案的設(shè)計(jì)，而另一些則專注于具體的雕刻細(xì)節(jié)；在彩繪項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，有些人負(fù)責(zé)繪制初步的草圖，而有些人則專注于具體的繪畫任務(wù)。這種分工合作方式既可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，又可以使學(xué)生在自己擅長的范圍內(nèi)發(fā)揮自己的特長。同時(shí)通過定期進(jìn)度匯報(bào)及討論會(huì)等活動(dòng)，各組可互相學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同完成工程。

4. 對進(jìn)度進(jìn)行追蹤和調(diào)整

一是要制定清晰的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、階段性目標(biāo)來保證工程按照計(jì)劃進(jìn)行。二是定期搜集同學(xué)們的反饋意見及所遇問題以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及項(xiàng)目計(jì)劃。比如某一組雕刻時(shí)出現(xiàn)技術(shù)上的困難，就會(huì)及時(shí)安排專家指導(dǎo)或者調(diào)整教學(xué)方案；如果某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)度落后，就會(huì)重新布置任務(wù)或者調(diào)整重點(diǎn)。

（五）進(jìn)行成果展示與評價(jià)，多個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)

成果展示及評價(jià)在項(xiàng)目式教學(xué)中處于總結(jié)階段，其目的在于通過多維度評價(jià)綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及進(jìn)展情況。成果展示可以包括實(shí)物展示（如雕刻作品，繪畫作品等等）、報(bào)告展示（如研究報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)等）、口頭展示（如講解演示）等多種形式。每一種形式均可從不同側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生對于廣府建筑文化認(rèn)識與運(yùn)用的能力。評估要從多維度展開，其中包括：知識與技能、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度與努力等。要讓學(xué)生確定努力的方向，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該具體化，具有可操作性。如在雕刻藝術(shù)中，可以制定如“雕刻線條圓潤”和“細(xì)節(jié)處理得恰到好處”這樣的明確準(zhǔn)則；對報(bào)告展示可制定“邏輯清晰”和“論據(jù)充分”的準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行具體地反饋與建議，以幫助學(xué)生了解自身的長處與短處。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力與項(xiàng)目實(shí)施能力。對成績突出、業(yè)績突出的學(xué)生要充分肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力。[5]

四、結(jié)語

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法，尤其是以廣府文化建筑傳統(tǒng)技藝為中心進(jìn)行研究，這既是對于傳統(tǒng)文化的繼承和革新，也是對于學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升的體現(xiàn)。學(xué)生通過這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)既能充分掌握廣府傳統(tǒng)建筑藝術(shù)技藝，又能在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)到如何應(yīng)用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，提升文化自信和創(chuàng)新意識。在項(xiàng)目實(shí)施期間開展團(tuán)隊(duì)合作還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能。在今后的教學(xué)當(dāng)中，可以進(jìn)一步探討更多的跨學(xué)科整合契機(jī)，如在美術(shù)項(xiàng)目當(dāng)中加入信息技術(shù)、歷史、設(shè)計(jì)等學(xué)科，讓學(xué)習(xí)變得更加多姿多彩。另外，建立持續(xù)反饋機(jī)制對優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和增強(qiáng)教學(xué)效果也具有十分重要意義。通過這一過程，可以使學(xué)生在探究中成長、在創(chuàng)作中感悟藝術(shù)之真諦，從而為做一個(gè)文化底蘊(yùn)深厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)的未來市民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐海濤 ， 李可新 . 項(xiàng)目式教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]. 美術(shù)教育研究 ，2024（13）.

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作者簡介：羅彥（1982—），女，漢族，廣東佛山人，中學(xué)美術(shù)一級教師，本科，研究方向?yàn)閺V府文化守正創(chuàng)新方向、初中美術(shù)美育浸潤教學(xué)、初中美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科實(shí)踐研究。