核心素養(yǎng)視域下初中音樂大單元整體教學(xué)的探究與實踐

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—169—03

一、核心素養(yǎng)視域下初中音樂大單元整體教學(xué)的背景與意義

（一）背景

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準 （2022版 ）》對廣大中小學(xué)音樂教師提出新要求，要求教師在教育教學(xué)工作中聚焦核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計更加貼合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，基于藝術(shù)實踐引導(dǎo)學(xué)生進行各類藝術(shù)實踐活動 [1]。如何站在大單元的視角下，從發(fā)展學(xué)生音樂素養(yǎng)來敲定教學(xué)目標、遴選教學(xué)素材、整合教學(xué)資源，從而促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是筆者近年來教學(xué)實踐探索的主旋律。

（二）意義

在大單元整體教學(xué)模式下，教師可以緊密聯(lián)系教材與教學(xué)之間的相關(guān)性，充分發(fā)揮教材內(nèi)容與教學(xué)活動相輔相成的教育作用與價值，引導(dǎo)學(xué)生在初中音樂課程教學(xué)中深入音樂理論知識的學(xué)習(xí)和實踐活動的參與之中，有助于強化學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂知識與技能。

二、核心素養(yǎng)視域下初中音樂大單元整體教學(xué)的實踐策略

（一）基于核心素養(yǎng)，梳理單元教學(xué)內(nèi)容

1. 跨單元的整體教學(xué)

（1）同一音樂創(chuàng)作手法的跨單元教學(xué)。初中音樂教材的部分知識內(nèi)容被分散編排于不同年級或單元中，其主要原因在于分配具體音樂教學(xué)內(nèi)容時遵循的原則存在差異。因此，初中音樂教師在課堂教學(xué)中從不同單元中挖掘出同類音樂教學(xué)內(nèi)容，以同一音樂創(chuàng)作手法開展跨單元教學(xué)活動，可以加強多個單元音樂知識之間的聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生“螺旋式”上升的認知和掌握音樂知識，如圖1。

圖1 魚咬尾

（2）主題式橫向交流的跨單元教學(xué)。梳理初中音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，不同單元中存在同一主題的音樂作品和教學(xué)內(nèi)容，因此教師可以在初中音樂課堂教學(xué)中基于音樂主題設(shè)計教學(xué)活動。教師在實際教學(xué)中采取主題式教學(xué)，可以突破學(xué)段和單元的限制，實現(xiàn)橫向跨單元教學(xué)，從而通過橫向交流的大單元整體教學(xué)達到提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，如圖2。

（3）模塊化縱向交接的跨單元教學(xué)。初中音樂教材中共編排了八個單元的“民歌”主題音樂內(nèi)容，可見“民歌”是初中音樂教育的重要組成部分。在實際教學(xué)中，教師按照民歌的體裁和地域風(fēng)格兩個角度設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動，并且在不同學(xué)期完成民歌這兩大模塊的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握民歌相關(guān)知識，實現(xiàn)模塊化縱向交流下的跨單元教學(xué)，如圖2。

2. 自然單元主題的整體教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用大單元整體教學(xué)模式，需要以現(xiàn)有的自然單元主題為基礎(chǔ)，結(jié)合具體單元教學(xué)目標設(shè)置詳細的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題進行各類藝術(shù)實踐活動。課標中明確強調(diào)了傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，廣大教師在教學(xué)中更加應(yīng)該重視樹立學(xué)生文化自信[2]。

圖 2

以人音版八年級上冊第三單元《雪域天音》為例，老師在整理單元教學(xué)理念下，打破傳統(tǒng)一課一歌的課堂模式，以欣賞囊瑪《阿瑪勒火》為例，以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究弦子和詼諧的歌舞樂特點，并用喜歡的方式展示。課堂展示了“大單元”構(gòu)課的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在“尋蹤藏族歌樂”“尋蹤藏族舞蹈”的音樂活動中逐步揭開“雪域長歌”的審美特征及深刻內(nèi)涵。

（二）基于核心素養(yǎng)，設(shè)定單元教學(xué)目標

單元目標對于構(gòu)建整個單元教學(xué)活動有著統(tǒng)領(lǐng)性、整體性的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)特征等多方面因素，設(shè)定相應(yīng)單元教學(xué)目標。

1. 單元人文主題內(nèi)涵的剖析

以人音老版七年級下冊第一單元《行進之歌》教學(xué)為例，本單元安排了一首演唱歌曲《一二三四歌》和《中國人民解放軍進行曲》《拉德茨基進行曲》《婚禮進行曲》《葬禮進行曲》四首欣賞作品。進行曲是學(xué)生自幼接觸最多的重要音樂體裁之一，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生易于接受并很有興趣。教師可以基于本單元的人文主題設(shè)計以下三個層面的教學(xué)目標：第一，能對本單元學(xué)習(xí)的進行曲目感興趣，樂于參與體驗。第二，能運用正確的聲音節(jié)奏和情緒背誦演唱《一二三四歌》。第一樂段能用輪唱的方法進行演唱。第三，能聽辨各樂曲的主題，了解其所適用的演出場合及功能。其中目標一和二關(guān)注了學(xué)生對音樂美的感受、體驗、理解，貫穿著由淺入深、層層遞進的審美感知目標。而目標二和三不但突出了學(xué)科綜合，又強調(diào)了學(xué)生參與演奏、鑒賞、音樂創(chuàng)作等多種音樂活動達成的藝術(shù)表現(xiàn)目標。目標三則重視了在人文主題下學(xué)生的文化理解，促進學(xué)生理解音樂與文化的密切關(guān)系，以此達成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升總目標。

2. 層級教學(xué)目標的設(shè)定

此外，基于理論與實踐相結(jié)合的

教育觀念，老師還可以從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解和創(chuàng)意實踐四個層面設(shè)計本單元教學(xué)目標 [3]。

以《行進之歌》單元為例，單元的教學(xué)目標可分為以下層級，見表1。

（三）基于核心素養(yǎng)，落實單元教學(xué)活動

1. 體驗式教學(xué)活動

初中音樂教師在課堂教學(xué)中開展體驗式教學(xué)活動，主要是指引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗對生活中的事物進行準確認知，讓學(xué)生從中獲得豐富音樂體驗與情感感受。

如在上《青年友誼圓舞曲》這一課中，老師帶著學(xué)生邊聽伴奏邊聲勢律動，當(dāng)學(xué)生說出這是一首三拍子的舞曲時，老師讓學(xué)生在音樂中跳起舞步，唱起簡單的和聲旋律，找出典型的節(jié)奏后，學(xué)生就能唱起這首歌曲，并自然而然地加入自己編創(chuàng)的二聲部了。

表 1

表 2

圖 3

2. 表現(xiàn)性教學(xué)活動

在欣賞教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)有的學(xué)生看似聽得很認真，也不講空話，但在課堂小結(jié)時卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于欣賞過的內(nèi)容記憶非常模糊。因此在音樂欣賞教學(xué)活動中，我就通過創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”。

（1）學(xué)唱音樂主題，重點聆聽。主題是構(gòu)成一首音樂作品的關(guān)鍵，音樂作品的具體發(fā)展與變化都脫離不了音樂主題的作用與價值。因此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱音樂主題，讓學(xué)生在聆聽音樂作品過程中感悟音樂表現(xiàn)的主題。

（2）緊抓音樂要素，比較聆聽。任何音樂都是由音樂要素組成的，包括節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高等，于是，在教學(xué)中我就抓住音樂要素引導(dǎo)學(xué)生聆聽。與此同時，教師可以讓學(xué)生采取比較的方式聆聽不同音樂作品，從而深入學(xué)習(xí)和了解不同音色、演唱風(fēng)格等音樂知識內(nèi)容，進一步掌握音樂作品的目的 [4]。

（四）基于核心素養(yǎng)，強化多元單元教學(xué)評價

根據(jù)音樂學(xué)科的特點，音樂課程評價的方式與方法主要有：課堂即時評價、終結(jié)性評價。

1. 課堂即時評價

課堂即時評價是教學(xué)的有機組成部分。從學(xué)生表現(xiàn)方面和教學(xué)內(nèi)容方面來具體展開。（學(xué)生的參與是多少分、即時的回答問題是多少分，歌唱是多少分？學(xué)生之間的互動是多少分？可以以表格的形式）

（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)方面的評價，見表 2。（2）教學(xué)內(nèi)容方面的評價，見圖3。

2. 終結(jié)性評價

終結(jié)性評價意味著教師將某一階段內(nèi)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成效進行總結(jié)，以此為評價依據(jù)在學(xué)期結(jié)束或年末時進行教師評價。《藝術(shù)課程標準》中對音樂教師開展教學(xué)評價進行了相關(guān)理論指導(dǎo)，指出教師應(yīng)當(dāng)融合學(xué)生在聆聽、演唱、演奏和表演等多方面的表現(xiàn)進行綜合評價，確保終結(jié)性評價的全面性與合理性。

單元學(xué)習(xí)是一項長期任務(wù)，要求學(xué)生長期保持持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此要求教師在初中音樂課程教學(xué)中要采取科學(xué)合理的評價方式，以此來盡可能全面地掌握學(xué)生在持續(xù)性單元學(xué)習(xí)過程中的真實學(xué)情和學(xué)習(xí)成果。由此，教師應(yīng)當(dāng)確立多元教學(xué)評價機制，通過課堂即時評價與終結(jié)性評價來提高教學(xué)評價有效性，進而強化大單元整體教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師可以通過采用大單元整體教學(xué)模式來有效培育和提升學(xué)生核心素養(yǎng)。大單元整體教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中具有重要的教育作用和教育價值，通過采取這種教學(xué)模式，教師能夠更加有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，進一步促進初中音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育藝術(shù)課程標準 （2022 版 ）[EB/OL].[2022-08-23].https：// mp.weixin.qq.com/s？__biz MzU3MTg0MDIyNw amp;mid 2247558312amp;idx ：= 6amp;sn ∣= d88273ef602bc8b4afa8aa99229e7f91amp;chksm fcd9a724cbae2e32b30df9ffb2fc008ae20da5739a2ea098041cf42c2814ed634350908abd09amp;scene _：=27 .

[2] 畢毅飛 . 核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學(xué)策略研究 [J]. 科普童話 ，2024（4）.

[3] 劉琴華 . 核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學(xué)策略初探 [J]. 課堂內(nèi)外（ 高中版 ），2023（z1）.

[4] 陸蓉蓉 . 新課程背景下初中音樂大單元整體教學(xué)的實踐探究 [J]. 精品生活 ，2023（14）.