聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用分析

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）07—142—03

引言

新時代發展過程中，素質教育已融入到初中的日常教學中。結合初中學生的發展特點，在初中音樂教學中使用聲勢律動教學法，可加強學生對音樂的感知能力，進一步提高學生的藝術審美。基于聲勢律動教學法的教學形式，還可充分激發學生的學習興趣，提高初中音樂的教學效率。此外，深入研究聲勢律動教學在初中音樂教學中的應用，還可構建更符合初中學生發展的音樂課堂，更有助于培養學生的綜合素養。

一、聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用意義

（一）挖掘學生藝術潛力

學生在音樂方面的藝術潛力，主要表現為身體的協調性和創造力。在初中音樂教學中，教師使用聲勢律動教學法，可深度挖掘學生的藝術潛力。因為在初中音樂教學中使用聲勢律動教學法，需要教師引導學生使用身體來表現音樂。如，在教學活動中，教師播放一段音樂，并引導學生利用拍手、跺腳等形式來展現自己對音樂的理解。教師通過觀察學生的動作，就可了解學生對音樂的感知能力。在此基礎上，教師鼓勵學生根據音樂隨意擺動自己的身體，由此來培養學生的節奏感和創造力。初中音樂教師利用聲勢律動教學法，引導學生跟隨音樂擺動自己的身體，不僅可在此過程中觀察學生的身體協調性，還可培養學生的創造力，從而挖掘學生的藝術潛力。學生的藝術潛力不僅表現在身體協調性和創造力方面，還可以表現為學生對音樂的感知力與表達力方面。利用聲勢律動教學法，教師在教學活動中會鼓勵學生自主擺動身體，而學生則根據音樂的節奏和旋律來有規律的擺動身體，教師通過觀察就可以發現學生對音樂的感知能力，這一過程中，通過教師的引導還可加強學生的音樂的感知能力和表現力，進一步挖掘出了學生的藝術潛力，也拓寬了學生的音樂發展道路。

（二）提高學生音樂興趣

隨著教育改革的深化，初中音樂教學中，教師需要先激發學生的學習興趣，然后引導學生主動參與到教學活動中，如此可有效提高音樂課堂的教學效率。而傳統以講授法為主的課堂教學已不適用當下的教學環境，學生對學習的需求也在逐漸升高，因此在初中音樂課堂教學中使用聲勢律動教學法，是較好的選擇。利用聲勢律動教學法進行教學，可有效改善傳統音樂課堂枯燥的氛圍，利用肢體語言進行課堂互動教學，能調動課堂氛圍，讓學生積極主動參與到課堂學習中。而學生間的肢體互動，讓學生對課堂教學內容產生濃厚的興趣，進而提高學生的音樂興趣。在新型的教學模式下，教師使用多媒體輔助教學。如，教師利用多媒體為學生播放音樂視頻，同時為學生展示聲勢律動視頻。由此，通過多媒體技術實施的聲勢律動教學，也能激發學生的學習興趣。

（三）緩解學生學習壓力

過大的學習壓力不僅會對學生的身體造成壓力，也會對學生的心理健康產生影響。結合初中音樂的教學內容，教師在音樂課堂中可以幫助學生緩解學習壓力，使學生放松心情，不僅可更好的接受音樂知識，在其他學科的學習中，也能以更高效地方式進行學習。基于此，初中音樂教師可使用聲勢律動教學法，利用聲勢律動教學在初中音樂課堂中營造出輕松愉快的教學氛圍，使學生放松心情的同時，也能讓學生活動身體[1]。教學活動中，利用聲勢律動教學法營造出的輕松教學氛圍，不僅可幫助學生放松心情，還可釋放學習中產生的壓力，從而提高學生的學習效果。

（四）提高學生審美能力

初中音樂的聲勢律動教學中，教師引導學生跟隨音樂擺動身體，學生的身體律動和音樂緊密結合，從而讓學生更深入的理解音樂內涵，可提高學生的音樂審美。當學生面對更多類型的音樂時，也能理解其中的內涵，讓學生以更包容態度的態度面對不同音樂，也讓學生對不同音樂飽含尊重之情，提高學生的音樂素養。利用聲勢律動教學法，在教師的不斷引導下，在學生音樂包容心和音樂素養得到提升的同時，學生的審美判斷力也在不斷提升。審美判斷力讓學生能輕松判斷不同的音樂風格和律動方式，也讓學生能辨別相同類型音樂的優劣，進而展現學生優秀的音樂審美能力。

二、聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用策略

（一）聲勢律動在節奏教學中的應用

節奏教學在初中音樂教學中有重要意義，通過節奏教學不僅可提高學生的音樂感知能力，還可培養學生的音樂技能，為學生未來學習音樂打好基礎 [2]。初中音樂節奏教學中，教師使用聲勢律動教學法，能讓學生直觀感受到不同的節奏型，加強學生對節奏的認知。如，在課堂教學中，教師為學生介紹二分音符、四分音符、八分音符等多種節奏后，為表現不同音符的特點，教師可為學生演示聲勢律動，根據教師的演示，學生模仿教師的行為，以拍手表示四分音符、以拍腿表示八分音符、以跺腳表示二分音符。在課堂教學中，為增加課堂教學的趣味性，教師還可開展聲勢律動小游戲，將班級中學生分成兩組進行比賽，在規定的音樂時間內，那一組學生能又快又準確地完成聲勢律動小游戲，哪一組就獲勝。在游戲的過程中，由于八分音符具有輕快的節奏、二分音符是長節奏而四分音符是穩定節奏，結合教師的引導學生很快就可找到聲勢律動的規律，從而提高聲勢律動小游戲的激烈程度。在游戲的過程中，不僅讓學生釋放了學習壓力，也讓學生掌握了基本的節奏型。

針對復雜的節奏型，相對于傳統的音樂教學方法，聲勢律動教學法也能起到更好的教學效果。在復雜節奏型的聲勢律動教學中，教師可引導學生用身體律動的強弱來表示節奏變化，從而加深對復雜節奏型的理解。如，在附點節奏和切分節奏的教學中，教師使用聲勢律動教學法，就可讓學生深入感受附點節奏中的強節奏感，也可使學生感受到切分節奏中突破常規節奏型的突出特點。基于此，利用聲勢律動教學法，在學習附點節奏節奏時，教師可帶領學生使用一強一弱的節拍組合來表示附點節奏，而在切分節奏的教學中，教師則可引領學生使用連續的強拍來表現切分節奏的特點，可加強學生對不同節奏型的理解。

（二）聲勢律動在旋律教學中的應用

初中音樂教學中的旋律教學是提高學生音樂審美能力，增強音樂表現力的重要教學內容。聲勢律動教學法在初中音樂旋律教學中，也有廣泛的應用。利用聲勢律動教學法，教師可幫助學生感受旋律的走向。針對對音樂沒有深入了解的學生而言，感受旋律的走向是比較困難的，因此在初中音樂課堂教學中，教師使用聲勢律動教學法，就能幫助學生快速掌握旋律的走向，加強學生的音樂感知能力，從而提高學生的音樂審美 [3]。如，初中音樂教學活動中，教師讓學生感受旋律的上行、下行和波浪形走向，在學生面對旋律不知如何感受時，教師就可為學生示范聲勢律動的感知方法，隨著旋律的上行，教師緩慢的抬起自己的手臂，此時教師引導學生和自己完成相同的動作。接下來，在旋律下行時，學生感受到旋律的不同，就可自主跟隨教師緩慢將手臂放下。在感受波浪形旋律的過程中，教師就通過身體的左右搖擺來表現，而學生此時已經掌握了聲勢律動的精髓，因此在此環節中，部分學生已經可以閉眼跟隨旋律一起搖擺，而不只是模仿教師的機械動作。基于此，利用聲勢律動教學法，學生能更好的感受旋律的走向，提高初中音樂旋律教學效果。

音樂是可以表達情感的，利用聲勢律動教學法，教師可促進學生與音樂的共鳴，從而提高學生對音樂的感知能力，讓學生能通過旋律感知到音樂傳遞出的情感，也能在未來自己的創作中利用旋律順利表達自己的情感。聲勢律動的初中音樂教學中，教師可鼓勵學生利用跳躍和旋轉來表達自己感受到的旋律。這一過程中，教師可播放兩段情感色彩強烈且對比鮮明的旋律，讓學生通過自己的判斷來選擇合適的律動方式。針對教師播放的較為輕快的旋律，學生就可通過跳躍來表達；針對悲傷的旋律，學生就可通過低頭等動作來表達。不同的肢體語言讓學生更深入地感受到旋律情感，從而提高學生對音樂的理解能力。

（三）聲勢律動在音樂欣賞中的應用

聲勢律動教學法在初中音樂欣賞中，也發揮著重要價值。音樂欣賞能力是學生學習音樂的關鍵，優秀的音樂欣賞能力讓學生能辨別出音樂的優劣，從而養成更好的音樂審美能力[4]。教學活動中，教師利用聲勢律動教學法進行音樂欣賞教學，能讓學生進一步感受音樂中的節奏、旋律以及和聲。通過聲勢律動教學法，學生能利用身體動作直觀感受到音樂的節奏型，從而為音樂欣賞定好基調。而在旋律感知部分，學生利用身體的搖擺起伏來感受音樂的旋律，讓學生深入了解音樂的旋律走向，使學生進一步感受音樂的內涵。在和聲方面，和聲的加入使音樂更加富有層次，在學生感受和聲的過程中，學生可通過改變身體的速度變化和運動方向來全面感知和聲變化。在多重聲勢律動的感知下，學生對音樂有了更全面的了解，也加深了學生對音樂的樂理理解。

在音樂欣賞中，學生能通過音樂的節奏、旋律來感知音樂表達的情感，才能讓學生真正欣賞到音樂的內涵。因此，在初中音樂欣賞的聲勢律動教學中，教師可為學生創設一定的教學情境，而學生則閉上眼睛想象自己在教師創設的情境中，并跟隨音樂的起伏來有規律地擺動身體。如，教師帶領學生欣賞一首贊美帶自然的音樂，此時教師就可要求學生閉上眼，并為學生創設草原、陽光、馬群、風吹的情境，音樂結合教師的語言讓學生仿佛身臨其境，進而提高學生對音樂的欣賞能力。通過類似的聲勢律動教學，學生對音樂的欣賞能力逐漸提升，在接下來的音樂欣賞教學中，教師逐漸減少對音樂場景的描述，只讓學生自行感受音樂的內涵，讓學生通過自己來感受音樂想要表達的情景，從而進一步提高學生的音樂審美能力。

（四）聲勢律動在合唱教學中的應用

初中音樂教學中，合唱教學是提高學生音樂認知，培養學生團隊精神的主要教學方式。教師使用聲勢律動教學法進行課堂導入，可充分激發學生對合唱活動的興趣。如，在合唱教學前，學生已經習慣了自己獨自完成演唱，為了使學生自主參與到合唱教學中，教師就可利用聲勢律動的教學方法來激發學生的合唱興趣。課堂引入環節，教師先播放一段輕快的音樂，此時學生已經熟悉聲勢律動的教學方式，所以在教師的簡單引導下，學生都開始拍手、跺腳進行身體的律動。接下來，教師引導學生進行節奏傳遞游戲，游戲規則為，在班級中以學生的前后同學為傳遞對象，隨著音樂第一位學生利用身體律動拍出節奏后，后面緊挨著的學生要用身體模仿前一名學生的律動進行傳遞。在游戲過程中，班級學生共同完成了一首完整的音樂律動，此過程不僅讓學生感到順利完成游戲的成就感，也能讓學生感受到集體活動的樂趣與意義。此時，教師就可向學生宣布合唱教學的內容 [5]。

合唱教學中，教師依舊使用聲勢律動教學法，由于班級中學生合唱同一首歌，所以教師可以讓學生以相同的動作進行律動，在合唱的過程中，相同的動作能夠讓學生感受到自己是集體中的一份子，從而加強合唱的情感表達。為進一步提高合唱的效果，教師也可將學生按照身高排成合唱隊形，并要求相鄰的學生要手牽手，在合唱過程中閉上眼睛，認真感受歌曲的情感。如此，學生在合唱時，將迸發出更強烈的情感。可見，聲勢律動教學法在初中音樂合唱教學中的重要應用，不僅可讓學生更直觀的感受音樂，把握音樂的節奏型，還可充分激發學生的學習興趣，增強學生的音樂表現力，促進了學生在音樂道路上的發展。

三、結語

綜合上述觀點，在初中音樂教學中使用聲勢律動教學法，不僅可提高學生的學習興趣，還可挖掘學生的藝術潛力，進而讓學生在音樂道路上獲得更好的發展。初中音樂教學過程中，聲勢律動可應用在節奏教學、旋律教學、音樂欣賞和合唱教學中，不同的教學活動中，聲勢律動教學法有不同的使用方法和作用，但相同點都在于可以能有效培養學生音樂核心素養，從而使學生以更扎實的基礎、更優秀的素養走入未來的發展道路。

參考文獻：

[1] 程秋璇 . 聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用策略 [J]. 中學課程輔導 ，2024（29）.

[2] 郭忠春 . 聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用策略研究 [J]. 學周刊 ，2024（21）.

[3] 呂玲燕 . 聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用策略研究 [J]. 教師 ，2023（17）.

[4] 崔子露 . 聲勢律動教學法在初中音樂教學中的應用分析 [J]. 戲劇之家 ，2021（16）.

[5] 曾勤. 聲勢律動教學法在音樂教學中的應用分析 [J]. 知識文庫 ，2018（12）.

作者簡介：陳姝穎（2005—），女，漢族，藝術學院 2023 級音樂系音樂學專業本科生，民族管弦樂團竹笛演奏員，共青團員，合唱團團員。