新課標理念下的小學語文大單元教學設計與實踐探析

當前，小學語文教學中傳統單篇教學容易導致知識碎片化，使學生無法搭建知識結構。而基于大單元教學開展主題化學習、項目式學習等則有利于促使學生舉一反三，融會貫通，把握知識間的內在聯系[]。統編版小學語文教材采用雙線組元結構編排內容，使內容呈現整體性與目標導向性特征，從而具備開展大單元教學的優勢。在大單元教學中，教師通過創設真實情境、設計驅動性任務、嵌入持續性評價，能充分發展學生的語文核心素養。本文，創設“校園直播帶貨小達人”這一真實情境，結合單元閱讀、寫作與口語交際板塊知識設計系列任務，引導學生學用結合。通過這樣的大單元教學設計，助力核心素養培育在語文課堂落地。

一、大單元教學的內涵與特征

在知識學習層面，大單元教學強調超越碎片化知識與單一技能訓練，引導學生從整體上把握知識和技能，達成對知識關聯的深度理解。在知識實踐層面，大單元教學強調知識的遷移與運用，通過設計驅動性任務，引導學生在真實任務實踐中真正內化知識[2]。

大單元教學具有兩個方面的特征。一是任務驅動。學習圍繞核心任務展開，具有明確的目的性與實踐性。二是大概念統整。大概念是學科知識與技能的凝練，是大單元學習的靈魂與聚合點，指向學科核心思想與知識的深層理解。

二、小學語文大單元教學的設計原則

第一，內容維度：聚焦“學什么”。教師要基于新課標、教材單元、學情、素養目標，整體整合大單元教學內容。比如整合《太陽》《松鼠》中的說明文范例、《鯨》《風向袋的制作》中的說明文習作要素、“習作：介紹一種事物”中的習作要求，并補充“直播帶貨”所需的內容。

第二，目標維度：明確“學會什么”與“素養發展到何種程度”。將新課標要求、大單元教學目標轉化為清晰、可觀測、指向核心素養的學習目標，并預設與之對應的學習任務。

第三，情境與任務驅動維度：解決“為什么學”與“在何種情境中用”的問題。設計真實、有意義、貫穿單元始終的學習情境與核心驅動任務，有效整合內容、方法與資源，引導學生在連貫的語文實踐活動中理解大概念。

第四，活動序列維度：規劃“怎么學”。將核心任務分解為邏輯遞進、環環相扣的子任務與學習活動，引導學生通過合作探究完成讀寫實踐，從而逐步達成學習目標。

三、大單元教學設計與實踐案例

（一）教材內容解讀

本單元為習作單元，核心目標在于學習撰寫說明性文章。單元人文主題中的“說明白了”明確指向“清晰、準確地介紹事物特征”這一核心要求。

1.單元內容與目標定位

本單元閱讀訓練要素為“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。課文《太陽》以列數字、作比較等說明方法，科學嚴謹地介紹太陽及其與人類的關系；《松鼠》則側重運用打比方的手法，在保證科學性的前提下生動形象地描寫松鼠。兩篇課文互為補充，為學生提供了豐富的說明文范例。

習作訓練要素“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”明確寫作要求。習作例文《鯨》示范如何運用多種說明方法準確、具體地介紹事物特征；《風向袋的制作》側重條理清晰地說明物品的制作流程。任務“習作：介紹一種事物”要求學生綜合運用所學嘗試說明現實生活中的事物[3]。

2.任務群歸屬與教學指向

從內容與目標看，本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。該任務群在第三學段要求學生閱讀科技類說明文，并以多種形式表達對科學世界的觀察與思考。基于此，教師可提煉貫穿整個單元學習的大概念：“如何清晰、準確、有方法地向他人介紹一種事物？”此大概念引導學生探究說明文的本質目的與表達方法，為創設大單元真實任務情境提供內容依據與實踐導向。

（二）整體教學思路設計

1.設定單元教學目標

（1）語言運用目標：能識別并分析課文主要使用的說明方法及其表達效果，體會科學性說明與文藝性說明的語言風格差異。在撰寫產品介紹稿以及進行直播解說時，能根據對象特點與表達需求，選擇并恰當運用至少兩種說明方法，確保語言表達準確、清晰、流暢。

（2）思維能力目標：能提取、整合課文中的關鍵信息，分析并理解課文的說明順序；在介紹自選事物時，能合理構思，邏輯清晰地組織語言；能篩選、整理搜集到的資料；能對同伴作品或表現進行初步評價并提出建設性意見。

（3）審美創造目標：能感受并鑒賞科學性說明語言的嚴謹準確之美與文藝性說明語言的生動形象之美；通過介紹某一景點、特色農產品、科技成果，增進對祖國風貌、物產與發展的了解，激發自豪感。

2.創設真實學習情境

為有效激發學生探究說明文的特點與增強創作說明文的動機，基于教材內容、五年級學生熟悉網絡及“直播帶貨”形式的背景，教師以“校園直播帶貨小達人”為情境開展教學。

[情境描述]

學校為了豐富校園生活，特舉辦“校園好物推介會”。“好物”可以是學習用品、家鄉特產、科技小發明、心愛的玩具、校園特色角落等。現面向五年級全體同學招募“直播帶貨小達人”。入選者將在會上模擬直播介紹“好物”。要求參選者選定一款“產品”，準備一份精彩的“帶貨”解說稿，向大家清晰、準確、生動地介紹“產品”。

3.構建單元學習任務群

基于上述情境，教師設計核心任務：爭當“校園直播帶貨小達人”，為自選“好物”創作一份吸引人的“帶貨”解說稿，并進行模擬講解。將該核心任務分為以下三個子任務，使之形成結構化任務鏈，從而實現學生能力的遞進式培養。

［子任務一］選定“帶貨”產品。發布“最佳帶貨王”招募令，明確單元任務目標與要求，組織學生討論任務要求。通過“好物分享會”初步交流推介意向，引導學生思考能夠吸引人的產品介紹要素，為后續學習做好準備。學生最終選定產品并填寫“產品信息卡”，此卡信息應包含產品名稱、核心特點、選擇理由等。

［子任務二］跟著課文學“帶貨”方法。引導學生深度研讀教材，聚焦內容要點、說明方法及表達特點，為撰寫解說稿奠定基礎。此階段包含三個活動。活動1：以《太陽》為例，辨析列數字、作比較、舉例子等說明方法的作用，并嘗試運用這些說明方法來介紹自選產品。活動2：對比《松鼠》與《太陽》的語言風格，體會說明文語言的多樣性和作用，并嘗試生動描述產品。活動3：系統梳理所學說明方法及其適用情境，指導學生根據產品特性規劃解說稿提綱，并運用所學方法起草初稿。

［子任務三］策劃并展示“爆款”直播。活動1：寫作實踐。學生依據要求運用恰當說明方法獨立撰寫解說稿初稿，要求開頭吸引人、主體部分分點介紹、結尾呼呼行動，表述有條理、準確。活動2：互評與修改。依據評價量規進行同伴互評，提出修改建議，提升表達效果。活動3：口語表達實踐。學生在小組內模擬直播展示，運用評價量規開展組內互評；各組推選代表在班級中進行展示，組間結合解說稿與口頭表現綜合評價，評選“最佳內容獎”“最佳表達獎”等獎項。

4.設計持續性評價方案

緊密圍繞核心素養目標，采用多元化、過程性評價方式，將評價有機嵌入教學各環節，旨在全面診斷學生的學習成效并促進學生能力發展。評價方案如表1所示。

表1評價方案

（三）教學實踐活動示例一以子任務二活動1為例

[情境導入]

“同學們，我們要成為優秀的‘帶貨主播’，光有熱情不夠，還得有過硬的本領！《太陽》這篇課文就是一份‘硬核科技產品’的說明書，看看作者用了哪些‘絕招’把太陽這個‘超級產品’介紹得如此清楚吧！”

[分析說明方法]

教師引導學生找出說明太陽“遠”這個特點的關鍵句。學生找到句子，如“太陽離我們約有一億五千萬千米遠。”“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”等。教師引導學生分析其中運用的說明方法，如列數字、舉例子和作比較及其作用。學生通過小組合作完成對說明方法的辨析。

[討論與遷移]

教師引導學生對比討論：若刪除文中的具體數字、實例和比較，僅表述為“太陽離我們非常遠，非常大，非常熱”，這樣的表達效果與原文有何差異？

[關聯任務]

教師引導學生將所學方法遷移至子任務三，讓學生思考所選“產品”的核心特點，并借鑒《太陽》的說明方法，構思如何在“產品信息卡”上更有力呈現這些特點。學生進行獨立思考并書寫“產品信息卡”，隨后進行交流。

[活動小結］本活動重點在于引導學生通過文本細讀，掌握關鍵說明方法及其在增強表達準確性、清晰度和說服力方面的價值，為后續“帶貨”實踐奠定方法基礎。

結語

小學語文教師開展大單元教學應確立單元教學目標，創設生動真實的情境，構建邏輯遞進的子任務，并嵌入多元評價機制，將知識學習、能力訓練與素養發展融為一體，從而推動學生核心素養的發展。未來，教師應繼續深化實踐大單元教學，讓語文教學提質增效，讓學生的核心素養落地生根。

【參考文獻】

［1］李俊堂.跨向“深層治理”：義務教育新課標中“跨學科”意涵解析［J］.四川師范大學學報（社會科版），2022，49（4）：116-124.

[2]劉玉.初中語文大單元閱讀教學策略：以語文七年級下冊第二單元為例［J］.廣西教育，2024（22）：121-123.

[3］陳春香，郭梅玲.隨文學文：習作單元整體教學新探：以統編版小學語文五年級上冊習作單元為例［J].華夏教師，2025（4）：78-81.