新形勢下初中英語閱讀項目式教學策略

閱讀不僅是學生積累英語詞匯、學習英語語法規(guī)則的過程，也是學生形成語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等英語核心素養(yǎng)的關鍵途徑。一些教師在開展英語閱讀教學時，發(fā)現(xiàn)學生積累的詞匯量不足，文化背景知識欠缺，導致閱讀效率較低，甚至出現(xiàn)理解偏差；或者學生長難句分析能力差，掌握的閱讀技巧較少，難以有效挖掘文本的深層含義。要解決這些問題，教師可以創(chuàng)設教學情境，布置項目任務，引導學生在完成任務的過程中實現(xiàn)知識體系建構與能力發(fā)展。

一、新形勢下實施初中英語閱讀項目式教學的價值

（一）激發(fā)閱讀興趣，提升自主學習能力

在開展初中英語閱讀項目式教學時，教師要將英語知識轉化為教學情境，將閱讀過程轉化為實踐過程，著力激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，促使學生自主探索。為了完成項目任務，學生需要自己整合資源、制訂計劃并解決問題。這種強調(diào)驅動性與自主性的教育模式，能夠打破傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的困境，促使學生從“要我讀”轉向“我要讀”。此外，在完成項目任務的過程中，學生可以通過小組合作、角色扮演等形式的學習活動，逐步形成對閱讀內(nèi)容的多維度理解，并感受到學習成就感，從而強化閱讀興趣[]。

（二）強化語言應用，促進綜合素養(yǎng)發(fā)展

在開展初中英語閱讀項目式教學時，教師要以任務為載體，將語言學習嵌入解決實際問題的過程中，引導學生在教學情境中鍛煉聽、說、讀、寫等方面的能力。在完成項目任務的過程中，學生不僅可以理解、應用語言知識，還可以鍛煉批判性思維等高階能力。除此之外，教師可以通過創(chuàng)設包含不同國家優(yōu)秀文明成果的教學情境，布置文本對比閱讀任務，引導學生分析不同文化的異同點，討論與探究跨文化溝通與交流的策略，逐步提高跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。

（三）優(yōu)化教學結構，提高課堂質(zhì)量效率

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式下，課堂呈現(xiàn)教師為主體、教材為中心的態(tài)勢。這種以教師單向輸出為主的英語課堂，容易導致學生陷入被動學習狀態(tài)，從而嚴重影響閱讀教學質(zhì)量。初中英語閱讀項目式教學可以通過任務驅動學生主動探究，將文本解讀、語言技能訓練和思維發(fā)展有機整合，使課堂各環(huán)節(jié)彼此關聯(lián)，逐步推動學生能力提升[2]。

（四）響應課標要求，深化教育改革實踐

新課標強調(diào)深化教學改革，開展學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類英語學習活動，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和主動的知識建構者。在開展初中英語閱讀項目式教學時，教師可以通過主題化、綜合化的項目任務，推動英語閱讀教學從知識傳授轉向素養(yǎng)培養(yǎng)，從單一語篇分析轉向多元能力訓練，實現(xiàn)教學方式革新。

二、新形勢下初中英語閱讀項目式教學策略

下面，文章以譯林版英語七年級上冊Unit8“Let'scelebrate！”的教學為例，具體說明如何有效開展初中英語閱讀項目式教學。

（一）主題引領

在新形勢下，教師需要在開展初中英語閱讀項目式教學前，深入研讀新課標的要求，并結合閱讀語篇的內(nèi)容精選學習主題[3]。在主題的引領下，教師可以科學設計教學目標，落實對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。此后，教師可以依據(jù)學習主題與教學目標確定教學情境，統(tǒng)籌規(guī)劃文本研讀、探究實踐、成果展示等環(huán)節(jié)，確保學習項目符合學生認知發(fā)展規(guī)律和學習需求。

“Let'scelebrate！”單元“Festivalsaroundtheworld”語篇屬于“人與社會”范疇下“歷史、社會與文化”主題群的子主題“常見節(jié)假日，文化體驗”的內(nèi)容。教師結合語篇中慶祝春節(jié)的段落，確定“探索春節(jié)文化”這一項目學習主題，引導學生聚焦燈籠、春聯(lián)、年夜飯、春節(jié)聯(lián)歡晚會等文化元素，學習語言知識。在此基礎上，教師結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設計教學目標：1.語言能力培養(yǎng)目標為掌握cleanhouse、haveabigdinner等有關節(jié)日的詞匯；2.文化意識培養(yǎng)目標為理解春節(jié)團聚、祈福的文化內(nèi)涵及紅色的象征意義；3.思維品質(zhì)培養(yǎng)目標為通過對比閱讀，發(fā)展聯(lián)想能力與批判性思維；4.學習能力培養(yǎng)目標為通過項目學習，發(fā)展自主思考、探究和整合資源等方面的學習能力。

教師創(chuàng)設的教學情境為“校園國際文化節(jié)”，學生需要按照三個步驟完成項目任務：首先，自主閱讀有關春節(jié)習俗的語篇，總結春節(jié)的文化內(nèi)涵，并通過小組合作精讀語篇，分析語篇的語言特色與結構；其次，展開探索實踐，具體探究人們對于春節(jié)習俗的看法，據(jù)此拍一個短視頻；最后，閱讀相關語篇，比較中西方慶祝新年的習俗，明確中西方文化的異同點，形成文化意識。

（二）問題驅動

問題是學生開始項目探究的起點，教師需要基于教學情境設計具有挑戰(zhàn)性和開放性的驅動問題，以此串聯(lián)學習主題與項目任務。教師設計的驅動問題應源于學生的生活或發(fā)展需求，既激發(fā)學生的探究興趣，又引導學生結合生活經(jīng)驗運用語言知識。在確定驅動問題后，教師可以依據(jù)英語學習活動觀設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類學習活動，以及相關項目任務。通過層次遞進的項目任務，教師可以引導學生從文本解讀走向創(chuàng)造性表達，確保學生在完成任務的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

在創(chuàng)設“校園國際文化節(jié)”這一教學情境后，教師提出驅動問題：“How canwecreatively introducetheSpringFestivalto international friendsusingmoderntechnology while preserving its cultural essence？\"。該問題聚焦文化傳承與創(chuàng)新傳播的矛盾，能夠激發(fā)學生傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

接下來，教師基于英語學習活動觀設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類學習活動，以及相關項目任務。在學習理解類學習活動中，學生自主閱讀有關春節(jié)習俗的語篇，梳理春聯(lián)、紅包等文化元素的含義，然后通過小組精讀學習文本中的語言知識，并完成思維導圖。在應用實踐類學習活動中，學生和家人交談，了解家人童年時期過春節(jié)的經(jīng)歷，據(jù)此拍一個短視頻。在遷移創(chuàng)新類學習活動中，學生策劃“Eastamp;WestFestivalDialogues”線上展覽，比較西方國家的人過圣誕節(jié)時布置圣誕樹、假裝圣誕老人送禮物等習俗，與春節(jié)時中國家庭全家團聚、長輩給晚輩紅包等習俗。

（三）合作學習

合作學習活動能夠有效推動學生多項能力發(fā)展，引導學生更深入地進行閱讀與分析。教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則引導學生組成英語學習小組，然后布置清晰的項目要求，引導學生合作完成文本分析、問題探討等項目任務[4]。在此過程中，教師需要成為學生學習的觀察者，適時介入學生的合作學習，確保學生既能夠充分發(fā)揮主觀能動性完成項目任務，又能夠有效解決難題，提升團隊合作能力和問題解決能力。

教師可以引導學生組成4到5人小組，確保每個小組都包含語言基礎扎實的組長、觀察細致的記錄員、邏輯清晰的匯報員和富有創(chuàng)意的分析員。接下來教師需要把時間交給學生，鼓勵組長帶領成員拆解項目任務，討論與春節(jié)習俗有關的問題。在此過程中，教師適時提出問題引導學生思考，如詢問學生“春聯(lián)的對稱結構與團圓主題有何關聯(lián)”等問題。

（四）資源整合

在初中英語閱讀項目式教學中，整合多維資源是支撐學生深度探究的關鍵。教師需要以學習主題為軸心，系統(tǒng)篩選學習資源，并依據(jù)學生學習情況動態(tài)調(diào)整學習資源，形成良好的學習支持體系。教師還可以通過搭建策略支架、技術支架等學習支架，幫助學生合理運用多種資源，逐步突破學習重難點，將碎片化信息轉化為結構化的項目學習成果。

在學生閱讀教材中的語篇時，教師會適時提出問題，引導學生關聯(lián)自己的認知經(jīng)驗展開深度探究。在學生閱讀教材上的語篇后，教師分享自己課前收集的多篇講解春節(jié)習俗的英語閱讀材料以及英語短視頻，支持學生通過對比閱讀了解有關春節(jié)習俗的多方面知識和相關英語表達。

（五）成果展評

在開展初中英語閱讀項目式教學時，教師應堅持過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。在此框架下，教師需要組織項目學習成果展評活動，引導學生以小組互評的形式對項目學習成果進行多角度評價。教師還可以組織學生自評與同伴互評活動，引導學生聚焦合作意識、探究深度及問題解決能力的發(fā)展等方面進行分析，明確自己的學習收獲[5]。獲得學生的評價意見后，教師需整合觀察記錄，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，形成具有診斷性與激勵性的個性化評價報告，實現(xiàn)以評促學、以評導教。

在學生完成項目任務后，教師組織全班展評活動，各小組結合自制短視頻分享文化對比分析成果。在一個小組的學生展示學習成果時，其他小組的學生需要認真傾聽。所有小組展示完畢后，學生需要從語言流暢度、文化對比分析情況等維度，評價其他小組的展示效果。隨后，學生也需要梳理自己和小組同伴在參與項目式學習活動時的表現(xiàn)，給出相應評價。教師則根據(jù)課堂觀察記錄和學生評價意見，給出個性化的評價報告。

（六）實踐應用

在實施初中英語閱讀項目式教學的課堂上，教師可以圍繞貼近學生生活的社會熱點或者實際問題，布置實踐遷移任務，引導學生在真實的語言活動中鍛煉語言能力、提升思維品質(zhì)。在實踐過程中，學生能夠遷移運用自己剛獲得的學習經(jīng)驗來解決問題，從而實現(xiàn)知識應用與創(chuàng)新能力同步提升。

在課堂最后，教師組織讀寫一體化訓練，要求學生基于自己的知識與經(jīng)驗，撰寫一篇有關節(jié)日習俗的短文，指導學生在寫作實踐中鍛煉語言能力。

結語

在新的教育形勢下，初中英語閱讀教學應當堅持以學生為中心，著力滿足新課標對課程教學、素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師可以嘗試開展項目式教學，通過主題引領、問題驅動、合作學習、資源整合、成果展評、實踐應用等策略，引導學生高效完成項目任務，推動學生在項目化教學中逐步提升語言能力、文化意識、思維能力、學習能力等核心素養(yǎng)，并發(fā)展合作能力、創(chuàng)新能力等重要能力，從而順利實現(xiàn)英語學科育人目標。

【參考文獻】

[1」汪昊.基于項目式學習的初中英語閱讀教學策略［J].校園英語，2024（33）：160-162.

[2」鄒霞.項目式學習在初中英語閱讀教學中的應用［J].學苑教育，2025（2）：25-27.

[3］韓元.項目式教學法在高中英語閱讀教學中的應用初探［J].學周刊，2025（3）：137-139.

[4］趙超鵬.項目式教學在高中英語閱讀教學中的實踐研究[J].高考，2024（12）：71-73.

[5］陳凱.探究項目式英語閱讀模式在高中英語閱讀教學中的應用策略［J］.考試周刊，2021（86）：85-87.