新時代小學(xué)德育”5+1“ 學(xué)生活動模式的實踐探索與深化

一、新時代小學(xué)德育的創(chuàng)新邏輯與“5+1”學(xué)生活動模式的理論建構(gòu)

（一）政策語境下的德育新要求

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2022年版《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。在此背景下，傳統(tǒng)以說教為主的德育模式面臨三大轉(zhuǎn)型：從“知識灌輸”向“實踐體驗”轉(zhuǎn)型、從“統(tǒng)一要求”向“個性發(fā)展”轉(zhuǎn)型、從“學(xué)校主導(dǎo)”向“協(xié)同育人”轉(zhuǎn)型。（以下簡稱“學(xué)校\"）“ 5+1 ”學(xué)生活動模式基于政策導(dǎo)向與育人規(guī)律，將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的活動體系，實現(xiàn)“以活動育人、以實踐養(yǎng)德”的德育目標(biāo)。

（二）理論基礎(chǔ)與模式建構(gòu)

1.多元智能理論支撐

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能具有多元性與差異性，教育活動需要為不同智能優(yōu)勢的學(xué)生提供發(fā)展空間[1]。“5”項基礎(chǔ)素養(yǎng)分別對應(yīng)不同智能，講故事、閱讀對應(yīng)語言智能，繪畫對應(yīng)空間智能，唱歌對應(yīng)音樂智能，寫字對應(yīng)肢體一動覺智能；“1”項特長則為學(xué)生在體育、數(shù)學(xué)、國學(xué)等領(lǐng)域的特殊智能發(fā)展提供路徑，從而形成“基礎(chǔ)+特長”的多元發(fā)展格局。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

皮亞杰建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。“ 5+1 學(xué)生活動模式通過“做中學(xué)”設(shè)計，如寫字中的“描紅一臨帖一創(chuàng)作”、閱讀中的“共讀—思辨一實踐”，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)道德認(rèn)知與行為習(xí)慣。

例如，高年級學(xué)生在“書法義賣”活動中，通過策劃、創(chuàng)作、義賣等環(huán)節(jié)，將書寫技能轉(zhuǎn)化為社會責(zé)任意識，實現(xiàn)“技能一道德”的雙重建構(gòu)。

3.模式內(nèi)涵的深化解讀

“5”項基礎(chǔ)素養(yǎng)并非孤立的技能訓(xùn)練，而是蘊含德育內(nèi)核：寫字滲透“端端正正做人”的價值觀，繪畫培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的審美情操，講故事傳承紅色文化與民族精神，唱歌培養(yǎng)集體主義與愛國情懷，閱讀積淀人文底蘊與思辨能力。“1”項特長通過促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生專注、堅持、創(chuàng)新等品格。“基礎(chǔ) + 特長”形成“共性發(fā)展筑基、個性發(fā)展鑄魂”的協(xié)同育人機制。

二、“5+1”學(xué)生活動模式的立體化實施框架

（一）“5”項基礎(chǔ)素養(yǎng)的分學(xué)段進階設(shè)計

1.低年級（一至二年級）：習(xí)慣養(yǎng)成與興趣啟蒙

寫字：學(xué)校創(chuàng)新“三維訓(xùn)練法”，“手指操”強化握筆姿勢（生理維度），“漢字故事”解讀構(gòu)字原理（文化維度），“班級書法樹”展示作品（情感維度）。如教學(xué)“人”字時，教師結(jié)合“人”字的象形演變，講解“相互支撐”的做人道理，將書寫與品德教育融合。

閱讀：學(xué)校開發(fā)“五感閱讀”課程，運用觸摸繪本（觸覺）、角色扮演（動覺）、氣味聯(lián)想（嗅覺）等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如閱讀《彩虹色的花》時，教師讓學(xué)生用不同顏色的布料制作花瓣，體驗分享的快樂，將文本理解轉(zhuǎn)化為情感體驗。

2.中年級（三至四年級）：技能提升與文化浸潤

講故事：學(xué)校構(gòu)建“三級故事庫”，即個人成長故事、地方文化故事、紅色歷史故事；通過“故事創(chuàng)編工作坊”，組織學(xué)生將本地抗日英雄的事跡改編為情景劇，在創(chuàng)作中深化家國情懷。

唱歌：學(xué)校引入“柯達(dá)伊手勢教學(xué)法”，結(jié)合《盧溝謠》等歌曲，通過手勢輔助音高訓(xùn)練，同時講解歌詞中的歷史事件，實現(xiàn)音樂技能教學(xué)與歷史教學(xué)的融合；每學(xué)期舉辦“班級歌會”，組織學(xué)生以小組合作的形式合唱，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

3.高年級（五至六年級）：綜合運用與價值內(nèi)化

繪畫：學(xué)校開展“跨學(xué)科主題創(chuàng)作”活動，如結(jié)合科學(xué)學(xué)科“生態(tài)系統(tǒng)”的知識，引導(dǎo)學(xué)生繪制“我們的地球”環(huán)保主題長卷；結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科“對稱圖形”的知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“傳統(tǒng)紋樣中的數(shù)學(xué)之美”主題畫作，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中滲透科學(xué)精神與理性思維。

閱讀：學(xué)校實施“項目式閱讀”，如圍繞“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”主題，引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀《論語》《孫子兵法》等經(jīng)典，開展“孔子與人工智能”辯論會、“兵法中的管理智慧”校園情景劇展演等活動，讓學(xué)生將經(jīng)典閱讀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實思考。

（二）“1”項特長的個性化培養(yǎng)路徑

1.特長類型的多維拓展與課程支撐

體育特長：學(xué)校構(gòu)建“基礎(chǔ) 1+ 專項”課程體系，在低年級開設(shè)輪滑、跳繩等興趣課，在中高年級設(shè)立籃球、武術(shù)等社團，并結(jié)合“陽光體育大課間”開展“班級聯(lián)賽”。如武術(shù)社團將《弟子規(guī)》誦讀與招式演練結(jié)合，在“弓步抱拳”中滲透“禮義廉恥”的武德教育。

數(shù)學(xué)速算：學(xué)校開發(fā)“速算思維訓(xùn)練”校本課程，通過“數(shù)字魔方”“速算擂臺賽”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與專注力。例如，學(xué)校在速算訓(xùn)練中融入“田忌賽馬”的策略故事，讓學(xué)生理解“優(yōu)化思維”在生活中的應(yīng)用。

國學(xué)誦讀：學(xué)校創(chuàng)建“階梯式誦讀體系”，即低年級吟誦《三字經(jīng)》（節(jié)奏訓(xùn)練），中年級品讀《唐詩三百首》（情感體驗），高年級研讀《論語》（思辨培養(yǎng)）；每周開展“國學(xué)下午茶”活動，讓學(xué)生身著漢服演繹“孔子問禮”等典故，在沉浸式體驗中理解典故的內(nèi)涵。

2.“一生一策”的動態(tài)培養(yǎng)機制

學(xué)校建立“特長發(fā)展電子檔案”，記錄學(xué)生從興趣萌發(fā)到技能成型的全過程。興趣測評報告通過多元智能測試、特長傾向問卷生成推薦方向。進階訓(xùn)練計劃分階段培養(yǎng)學(xué)生特長，如舞蹈特長學(xué)生的分階段培養(yǎng)計劃為“基本功訓(xùn)練（一至二年級）→民族舞學(xué)習(xí)（三至四年級） $$ 原創(chuàng)舞蹈編排（五至六年級）”。成果轉(zhuǎn)化檔案記錄學(xué)生真實發(fā)生的進步，如“速算特長學(xué)生參與‘?dāng)?shù)學(xué)文化節(jié)’志愿服務(wù)，為低年級學(xué)生講解速算技巧，實現(xiàn)‘能力一責(zé)任’的轉(zhuǎn)化”。

3.跨領(lǐng)域融合的創(chuàng)新實踐

學(xué)校推行“特長 + 德育”融合項目，如舞蹈特長學(xué)生編排《紅色娘子軍》片段，在藝術(shù)表演中傳承革命精神；國學(xué)特長學(xué)生組織“經(jīng)典進社區(qū)”活動，將《孝經(jīng)》的“孝親”理念轉(zhuǎn)化為實際行動；體育特長學(xué)生擔(dān)任“校園安全小衛(wèi)士”，在廣播操領(lǐng)操中培養(yǎng)責(zé)任意識。

三、“5+1”學(xué)生活動模式的實施保障與評價創(chuàng)新

（一）“三位一體”協(xié)同育人機制的深化

1.家校協(xié)同的精準(zhǔn)化實施

學(xué)校構(gòu)建“三級家長課程”：即基礎(chǔ)課程“親子閱讀指導(dǎo)”“藝術(shù)特長培養(yǎng)誤區(qū)”等；進階課程“速算家庭游戲設(shè)計”“國學(xué)家庭誦讀技巧”等；實踐課程“家長德育導(dǎo)師”等。其中，“家長德育導(dǎo)師”課程邀請從事書法工作的家長開設(shè)“家庭書法角”指導(dǎo)活動，實現(xiàn)家長資源的專業(yè)化轉(zhuǎn)化。

學(xué)校創(chuàng)新“德育家庭任務(wù)單”，按“5+1”的內(nèi)容設(shè)計階梯式任務(wù)，如低年級的“和父母共寫一幅‘福字”“家庭繪本劇表演”，高年級的“家庭國學(xué)辯論會”“共同策劃一次社區(qū)公益活動”，通過任務(wù)驅(qū)動形成家校德育合力。

2.社區(qū)資源的系統(tǒng)化整合

學(xué)校幫助學(xué)生活用“四大實踐基地”。一是活用文化傳承基地（欽州昵興陶博物館），讓學(xué)生參與陶藝制作，在“揉泥一拉壞一雕刻”中體會“精益求精”的工匠精神。二是活用紅色教育基地（馮子材故居），讓學(xué)生參與“小講解員”活動，整理史料、撰寫講解詞，在傳播歷史知識中增強文化自信。三是活用體育實踐基地（欽州市體育館），讓學(xué)生參與“小小裁判員”活動，學(xué)習(xí)體育規(guī)則與公平競爭精神。四是活用公益服務(wù)基地（養(yǎng)老院），讓學(xué)生定期參與“文藝敬老”活動，將唱歌、講故事等特長轉(zhuǎn)化為社會服務(wù)能力。

（二）“三維立體”評價體系的構(gòu)建與實施

1.評價維度的多元化拓展

基礎(chǔ)素養(yǎng)評價：學(xué)校建立“五星成長章”制度，從“技能掌握、情感態(tài)度、文化理解、實踐應(yīng)用、社會影響”五個維度對學(xué)生進行星級評定。

特長發(fā)展評價：學(xué)校采用“成長檔案+成果認(rèn)證”雙軌制度，除記錄學(xué)生的訓(xùn)練過程外，還引入“特長水平等級認(rèn)證”，如速算特長分為“青銅級（100以內(nèi)的速算）一白銀級（四則混合速算）一黃金級（巧算策略應(yīng)用）”。

2.評價主體的協(xié)同化創(chuàng)新

學(xué)校構(gòu)建“學(xué)生自評一同伴互評一教師導(dǎo)評一家長助評一社會參評”五元評價網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生使用“德育存折”記錄每周的“5+1”活動參與情況，又如，學(xué)校邀請社區(qū)藝術(shù)家、體育教練等對學(xué)生的特長展示進行專業(yè)性評價。

3.評價結(jié)果的發(fā)展性運用

學(xué)校建立“德育成長電子圖譜”，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在“5+1”各維度的發(fā)展軌跡。如學(xué)校將評價結(jié)果與“子材星”評選掛鉤，設(shè)立“書法之星”“閱讀之星”“特長之星”等專項榮譽，每學(xué)期舉辦“德育成果發(fā)布會”，以視頻、展板、現(xiàn)場展演等形式展示學(xué)生的成長。

四、實踐成效、反思與未來展望

（一）多維成效的實證分析

1.學(xué)生素養(yǎng)的全面提升

2023一2025年的追蹤數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，學(xué)生書法作品區(qū)級獲獎率從 15% 提升至 38% ，“整本書閱讀”完成率從 60% 提升至 92% ；特長發(fā)展方面，全校 85% 的學(xué)生至少有一項特長，其中體育特長學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良率達(dá) 93% ，國學(xué)社團學(xué)生在市級經(jīng)典誦讀比賽中連年榮獲一等獎；德育成效方面，學(xué)生志愿服務(wù)參與率從 35% 提升至 78% ，禮貌用語使用率、班級互助行為頻次分別增加了 58% 、 45% 。

2.教育生態(tài)的變革

教師層面： 85% 的教師參與跨學(xué)科德育活動設(shè)計，完成《 5+1 ”德育活動優(yōu)秀案例集》。家長層面：通過“德育家庭任務(wù)單”，家長對德育的認(rèn)知從“品德說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`陪伴”， 93% 的家長表示“更清楚如何在生活中滲透德育”。學(xué)校層面：學(xué)校被評為“自治區(qū)中小學(xué)德育示范校”，課題“ 5+1 學(xué)生活動模式探索與實踐”獲評自治區(qū)提升項目并結(jié)題，接待自治區(qū)內(nèi)外考察團20余次。

（二）深化實踐的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1.個性化指導(dǎo)的師資瓶頸

隨著“1”項特長的多元化發(fā)展（如編程、機器人等特長），部分教師在專業(yè)指導(dǎo)能力上面臨挑戰(zhàn)，尤其體現(xiàn)在跨學(xué)科知識整合與特長發(fā)展規(guī)律的把握上。

2.評價體系的精準(zhǔn)性不足

目前的評價體系仍以定性描述為主，在“5”項基礎(chǔ)素養(yǎng)的德育滲透度、“1”項特長的品格關(guān)聯(lián)性等方面，缺乏量化工具與科學(xué)模型，難以精準(zhǔn)衡量德育實效。

3.長效機制的資源約束

社區(qū)資源整合存在“活動式合作”傾向，部分實踐基地的常態(tài)化使用不足，家庭層面也存在“特長培養(yǎng)重技能輕德育”的認(rèn)知偏差，需要進一步拓展協(xié)同育人的深度。

（三）未來發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.構(gòu)建“AI+德育”智慧評價系統(tǒng)

學(xué)校將引入人工智能技術(shù)，開發(fā)“德育活動分析平臺”，對學(xué)生的書寫、繪畫作品進行AI風(fēng)格分析，評估其專注力與創(chuàng)造力；通過語音識別技術(shù)分析學(xué)生講故事時的情感表達(dá)，生成“共情能力發(fā)展報告”；利用行為識別攝像頭記錄體育特長學(xué)生的團隊協(xié)作行為，自動生成“合作精神”維度的評價。

2.開發(fā)“德育微課程”資源庫

學(xué)校針對“5+1”活動中的德育切入點，錄制系列微課程，如“漢字結(jié)構(gòu)中的處世哲學(xué)”“紅色歌曲中的歷史記憶”“速算策略與生活智慧”，供教師教學(xué)參考、家長居家使用，實現(xiàn)德育資源的泛在化供給。

3.創(chuàng)建“區(qū)域德育發(fā)展共同體”

學(xué)校聯(lián)合周邊學(xué)校及城鄉(xiāng)學(xué)校成立“ 5+1 ”學(xué)生活動模式研究聯(lián)盟，開展跨校特長展示聯(lián)賽，建設(shè)德育資源共享平臺，擴大“ 5+1 ”學(xué)生活動模式的區(qū)域輻射效應(yīng)。

結(jié)語

新時代小學(xué)德育需要在守正中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中育人。“5+1”學(xué)生活動模式通過“基礎(chǔ)素養(yǎng)奠基 ：+ 個性特長鑄魂”的雙輪驅(qū)動，將德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可發(fā)展的具體活動，實現(xiàn)從“抽象要求”到“具象實踐”的轉(zhuǎn)化。未來，學(xué)校將繼續(xù)秉持“以學(xué)生為中心”的理念，在技術(shù)賦能、評價創(chuàng)新、協(xié)同深化等方面持續(xù)探索，讓德育活動真正成為學(xué)生生命成長的沃土，為培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1」霍華德·加德納.多元智能新視野［M」.沈致隆，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.