初中田徑類項目大單元教學(xué)的推進

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“教學(xué)建議”部分提出“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、運動技能形成規(guī)律和課程的育人特點設(shè)計各水平的教學(xué)單元”“設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)”等建議，為一線教育工作者指明實踐路徑。體育學(xué)科的大單元教學(xué)是基于專項運動技能開展的系統(tǒng)化、整體化教學(xué)，可以讓學(xué)生在持續(xù)的學(xué)、練、賽中掌握專項運動技能，發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。

田徑是基礎(chǔ)的體育項目，也是初中體育教學(xué)的重要組成部分，在促進學(xué)生掌握專項運動技能、發(fā)展核心素養(yǎng)方面起著重要作用。部分初中體育教師在教學(xué)時，將田徑類運動中的跑、投、跳割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)碎片化，學(xué)生無法準確把握不同運動項目之間的關(guān)聯(lián)、差異，甚至難以有效進行訓(xùn)練[2]。如此，田徑類運動教學(xué)效果自然不如預(yù)期。為了提高田徑類運動教學(xué)效果，教師需要在正確認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題的基礎(chǔ)上，以新課標的教學(xué)建議為指導(dǎo)，開展大單元教學(xué)。

一、聚焦“學(xué)、練、賽”，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課標提出“落實‘教會、勤練、常賽’”這一課程理念，要求教師面向全體學(xué)生，實施“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生運動興趣，積極體驗課內(nèi)外體育活動，參與形式多樣的比賽或展示，掌握基本運動技能、體能和專項運動技能，并且有機會進行充分練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，感受運動魅力，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣[3]。

在開展田徑類項目大單元教學(xué)時，教師確定學(xué)習(xí)主題為“田徑類項目的學(xué)、練、賽”，由此串聯(lián)整個單元的教學(xué)活動，讓教學(xué)實踐緊密地圍繞學(xué)習(xí)主題，從而切實增強田徑類項目教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。教師設(shè)計的田徑類項目大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。

表1田徑類項目大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)內(nèi)容

表1(續(xù))

二、圍繞三個問題，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)具有一定的復(fù)雜性。在教學(xué)實踐中，教師容易遇到教學(xué)偏離正軌的問題，致使大單元教學(xué)效果不盡如人意。要想在教學(xué)實踐中避免這一問題，教師需要在組織教學(xué)活動之前確定大單元學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)生需要學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到何種程度，確保自己能夠有條理地引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的學(xué)習(xí)活動[4]。那么，教師要如何設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標呢？首先，教師要分析新課標提出的相關(guān)要求以及學(xué)生的實際學(xué)情，確定大單元教學(xué)的起點；其次，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，確定大單元教學(xué)的重點；最后，教師需要圍繞學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到何種程度三個問題確定具體的學(xué)習(xí)目標。

（一）新課標、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容分析

田徑類運動是走、跑、跳、投擲等運動項目以及由以上部分項目組成的全能運動項目的總稱，其特點是以個人為主。參加比賽時，田徑類項目的運動員需要獨立完成速度、高度或遠度等的較量。新課標指出，田徑類運動中的短跑項目重在發(fā)展學(xué)生的快速移動能力，提高學(xué)生的無氧代謝水平；中長跑項目重在發(fā)展學(xué)生的耐久力，提高學(xué)生的心肺功能；跳躍項目重在發(fā)展學(xué)生的彈跳力、身體控制能力和靈敏性，增加學(xué)生的跳躍遠度和高度；投擲項目重在發(fā)展學(xué)生的肌肉力量和爆發(fā)力，增加學(xué)生的投擲遠度。

初中生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的身體指標快速增長，肌肉力量逐步增強，運動協(xié)調(diào)能力不斷發(fā)展，為學(xué)習(xí)復(fù)雜的運動技能奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的自主意識和合作意識在增強，他們往往想要在體育學(xué)習(xí)過程中自主選擇學(xué)練方式，也樂于體驗各種各樣的集體活動。當然，學(xué)生的競爭意識也在逐步增強，他們想要在比賽中充分展現(xiàn)自己的技能，取得好成績。但整體而言，初中學(xué)生由于運動能力有限，仍然可能在學(xué)、練、賽中出現(xiàn)各種各樣的問題，教師需要在教學(xué)實踐中引導(dǎo)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助他們在學(xué)練有一定難度的動作時保持情緒穩(wěn)定，激勵他們在田徑類運動的游戲和比賽中積極進取、不怕困

難、勇敢頑強。

（二）單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計

結(jié)合新課標的要求、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，教師確定運動能力、健康行為、體育品德三方面的田徑類項目單元學(xué)習(xí)目標。

1.運動能力

學(xué)習(xí)田徑類運動的基本項目，掌握跑、跳、投動作；正確做出勻速慢跑、途中跑、起跑與加速跑、終點沖刺、助跑起跳、騰空步、收腿落地、丈量步點、雙手頭上前擲實心球等動作，在學(xué)、練中增強力量、速度、靈敏度、協(xié)調(diào)性，在比賽中靈活地展現(xiàn)基本動作、組合動作，逐步提高體能。

2.健康行為

體驗“學(xué)、練、賽”活動，感受體育運動的樂趣，增強體育運動興趣；扎實掌握與田徑類運動有關(guān)的知識，形成科學(xué)的運動觀念和健康的生活方式；在體驗田徑類運動的過程中增強安全意識，學(xué)會預(yù)防運動損傷，能夠合理調(diào)控運動強度，科學(xué)安排運動時間。

3.體育品德

在“學(xué)、練、賽”活動中與小組成員通力合作，感受合作樂趣，增強合作意識，樂于在集體中貢獻自己的力量；在比賽中形成公平競爭意識，能夠遵守比賽規(guī)則，也能夠尊重對手和裁判；在“學(xué)、練、賽”活動中克服重重困難，磨煉意志品質(zhì)，提高抗挫折能力，形成堅韌不拔的精神。

三、從六方面著眼，鎖定單元學(xué)習(xí)要點

為了有效落實大單元教學(xué)，教師確定了基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價這六個方面的單元學(xué)習(xí)要點（如表2所示），并據(jù)此安排教學(xué)課時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練和參與比賽活動。

表2田徑類項目大單元的學(xué)習(xí)要點

表2（續(xù)）

四、搭建學(xué)習(xí)支架，組織單元學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)支架是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要“工具”，可以讓學(xué)生順利地體驗學(xué)習(xí)活動，運用恰當?shù)姆绞浇鉀Q各種問題或任務(wù)[5]。教師可以留心學(xué)生的活動表現(xiàn)，有針對性地給出評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生更深入地參與活動。

比如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)途中跑時，為了使學(xué)生掌握動作要領(lǐng)，學(xué)會正確的呼吸方式以及讓呼吸配合跑步節(jié)奏的技巧，教師可以播放微課，讓學(xué)生先觀看視頻，分析動作要領(lǐng)，再與小組成員分享探究成果。在規(guī)定的自主探究、合作探討時間結(jié)束后，教師可以搭建評價支架，選擇學(xué)生代表，鼓勵其在講述動作要領(lǐng)的同時做出相應(yīng)動作。與此同時，教師提醒其他學(xué)生認真觀看，分析學(xué)生代表做出的動作是否正確。如果學(xué)生代表的動作十分標準，教師會表揚學(xué)生代表，同時鼓勵其他學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生代表的動作；如果學(xué)生代表的動作不正確，教師會鼓勵其他學(xué)生指出學(xué)生代表的動作出現(xiàn)的問題，并嘗試做出正確的動作；如果其他學(xué)生也無法做出正確動作，教師會搭建范例支架，示范正確的動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此后，教師搭建游戲支架，引導(dǎo)學(xué)生組成運動小組，組長抽簽確定對決的順序，各小組學(xué)生依次到游戲區(qū)域體驗“保衛(wèi)戰(zhàn)地”這一游戲。在游戲中，攻方需要采用投沙和途中跑的方式向守方的城池前進。如果攻方能在規(guī)定的時間內(nèi)攻下城池，則獲勝。一輪游戲后，雙方互換角色，繼續(xù)體驗游戲。在整個游戲過程中，教師盡可能地關(guān)注學(xué)生的運動表現(xiàn)，尤其關(guān)注其呼吸與步伐的配合情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時，教師及時引導(dǎo)他們改正。

五、關(guān)注過程與結(jié)果，進行單元學(xué)習(xí)評價

單元學(xué)習(xí)評價主要由過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。教師可以在開展大單元教學(xué)的過程中，適時給出過程性評價，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，促使學(xué)生踴躍參與后續(xù)教學(xué)活動，確保教學(xué)實踐與學(xué)生情況相契合，達成既定的學(xué)習(xí)目標。

教師在大單元教學(xué)即將結(jié)束時進行終結(jié)性評價，從整體評估學(xué)生的發(fā)展情況，確保后續(xù)能夠有依據(jù)地組織教學(xué)活動。考慮到田徑全能運動比賽的表現(xiàn)綜合展現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)、練、賽”的成果，因此教師主要以學(xué)生在比賽中的運動表現(xiàn)為依據(jù)給出終結(jié)性評價。

結(jié)語

綜上所述，為了深化體育課程改革，教師可以嘗試依據(jù)新課標的要求開展體育大單元教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠逐步掌握體育與健康知識、技能，發(fā)展體育核心素養(yǎng)，增強身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。

【參考文獻】

[1」呂加慶.中招考試背景下的初中體育大單元教學(xué)研究［J].華夏教師，2024（24）：123-125.

[2]蒙磊.芻議我國體育大單元教學(xué)[J］.體育科技文獻通報，2024，32（8）：202-205.

[3]胡端軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中體育大單元教學(xué)策略研究［J」.當代體育科技，2024，14（21）：195-198.

[4」種中.初中體育大單元設(shè)計的三維模型分析：以“武林大會”教學(xué)為例［J」.教育科學(xué)論壇，2024(19):44-46.

[5］吳澤俊.初中體育大單元教學(xué)的設(shè)計與實施探析［J].體育世界，2024（5）：91-93.