互聯網教育資源在小學語文教學中的應用

在快速發展的信息時代，互聯網教育資源被越來越廣泛地應用于教學中。傳統模式下的小學語文教學存在教學資源單一等問題，對此，教師可以充分利用生動形象的互聯網教育資源開展教學，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，提升語文課堂教學效果。

一、互聯網教育資源概述

互聯網教育資源指借助互聯網整合的數字化教學資源，能夠跨時空共享，為教學提供高效支持。小學語文互聯網教育資源具有豐富性：覆蓋識字、閱讀、寫作等板塊，能滿足多元教學需求；具有多樣性：包括圖片、文字、音頻、視頻等形式，能適合不同學生的學習風格；具有共享性：能通過網絡平臺實現不受時空限制的共享，促進教育均衡發展；具有實時性：能及時更新，保證知識的時效性。

二、互聯網教育資源在小學語文教學中的應用價值

互聯網教育資源的應用，本質是通過技術賦能實現教與學的提質增效，深層助力學生核心素養與教師專業素養的發展。

（一）助力學生核心素養發展

1.降低學習難度

小學生需要借助具體事物建立認知，而互聯網教育資源能夠將抽象的知識具象化表現出來，降低小學生的理解難度。例如，教師在講授《宇宙的另一邊》

時，通過播放宇宙動畫片讓學生具象化理解“宇宙”的概念。

2.維持學習興趣

小學生注意力保持的時間比較短，而互聯網教育資源具有趣味性，可以延長學生有效學習的時間。例如在識字教學中，教師借助漢字闖關游戲軟件設計“看圖猜字”“組詞接龍”“句子魔法”三個任務，引導學生長時間專注于識字任務中，提升了學生的識字達標率。

3.激發探究欲望

互聯網教育資源具有開放性。學生可以自由借助互聯網搜索所需信息。例如，教師在講授《威尼斯的小艇》前，以“為何小艇是威尼斯‘交通工具之王'？”為任務，讓學生自主通過互聯網搜集威尼斯的地理環境、居民生活習俗等資料，為課中的分享做好準備。如此，學生的探究欲望大大增強。

4.助力個性化發展

豐富的互聯網教育資源可以滿足學生的差異性需求。如在講授《“精彩極了”和“糟糕透了\"》后，教師讓學習能力較弱的學生自主上網觀看有關親情的動畫片，進一步理解父母之愛；讓學有余力的學生寫自己的家庭故事，要求配上圖片或視頻，然后將其發表在班級網絡學習平臺上。

（二）賦能教師專業成長

1.豐富備課資源

互聯網教育資源具有共享性。教師可以便捷獲取各種各樣的教育資源。例如，教師在準備《桂林山水》一課的教學內容時，可以通過國家中小學智慧教育平臺獲取教學視頻、高清圖像、寫景詩詞等資源，再將其整合成可用的教學資源，讓教學內容更豐富。

2.創新教學方法

教師借助互聯網教育資源可以更靈活地開展教學。例如，教師在講授《精衛填海》時，用在線文檔跟學生共享文本與動畫，讓學生充分了解神話故事；在“口語交際”課上借助視頻軟件的“彈幕”功能引導學生實時討論，讓學生更加積極地參與互動。

3.促進經驗交流

教師可以借助互聯網平臺和同行進行經驗交流。例如，同校教師可建立“名師工作室”微信群，在群內分享課件、討論教學方案等；不同校教師可通過互聯網平臺參加線上研討會，互相學習經驗。

三、互聯網教育資源在小學語文教學中的應用路徑

教師可以在教學全過程應用互聯網教育資源，使之形成從整合、應用到實踐的閉環，從而提升信息技術賦能教學的效果。

（一）課前：有效整合，奠定教學基礎

1.依據教學目標分類整合互聯網教育資源

不同教學目標應匹配不同的互聯網教育資源，即知識目標適配互動工具資源，能力目標側重情境資源，素養目標引入拓展資源。例如，在《伯牙鼓琴》一課的教學中，為達成“體會文言文韻律，理解‘知音’含義”的教學目標，教師可借助古琴配樂進行朗誦，引導學生學會文言文斷句；播放伯牙摔琴的動畫視頻，讓學生通過觀看視頻進一步理解高尚的友情。

2.結合學情差異分層準備互聯網教育資源

互聯網教育資源應用需體現層次性。例如，在講授《雷雨》前，教師可通過“問卷星”調查學生對此課文相關知識的了解情況，并據此將學生分為基礎層、提高層、拓展層三個層級。在教學中，教師可為基礎層學生準備課文中相關生字詞的教學視頻；為提高層學生提供雷雨天氣視頻，讓學生深入了解雷雨的形成過程；為拓展層學生準備雷雨科學知識講解視頻，拓寬學生的知識面。

3.預設互動環節所需互聯網教育資源

互動是課堂教學的重要環節。師生通過互動可充分實現互聯網教育資源的利用價值。例如，教師可用希沃白板為《蜜蜂》一課的教學設計“實驗步驟排序”的拖拽游戲，為《拍手歌》一課的教學設計“隨機點名”工具與動畫掌聲，以增強學生的課堂參與感。

（二）課中：創新互聯網教育資源應用形式，增強課堂趣味性

1.情境導入：用互聯網教育資源激活興趣

課堂伊始，教師需要在3一5分鐘內吸引學生的注意力。例如，在講授《海底世界》時，教師可以給學生播放海底世界的短片，并通過提問引導學生快速進入學習狀態；在講授《元日》時，教師可以給學生播放過年的動畫視頻，從而引出“古人如何過年？”這一問題，銜接古詩內容。

2.新知探究：用互聯網教育資源突破重難點

在新知探究環節，教師可以通過分步呈現資源來降低學生的探究難度。例如，在《花鐘》一課的教學中，為了讓學生突破劃分文章結構的重難點，教師可引導學生借助學習平臺，通過拖拽重組段落的方式掌握文章結構；在《窮人》一課的教學中，教師可以給學生呈現桑娜的“心理活動泡泡圖”，讓學生理解桑娜的矛盾心理。

3.練習鞏固：用互聯網教育資源強化知識應用

課堂練習應兼顧趣味性與實效性。對此，教師可以利用游戲軟件設計“成語接龍”游戲、利用視頻軟件設計“配字幕”游戲、借助閱讀軟件讓學生完成閱讀批注作業等，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成任務。

4.總結拓展：用互聯網教育資源延伸學習

在課堂結尾階段，教師可以借助資源拓展學生的思維。例如，在講授《圓明園的毀滅》后，教師可通過多媒體設備展示圓明園的復原圖與遺址圖，讓學生進行對比，并思考“為何記住毀滅？”這個問題。

（三）課后：搭建實踐平臺，促進持續發展

1.個性化作業：讓反饋更精準

教師可基于學生的課堂表現通過線上學習平臺給學生推送差異化作業。例如，在古詩的教學后，教師給學得比較好的學生推送用繪畫軟件給古詩配畫的作業，給基礎薄弱的學生推送聆聽古詩吟唱音頻并學唱的作業。在學生完成作業后，教師可通過線上學習平臺查看和批改作業，給學生提供精準的反饋。

2.主題探究：讓學習更深入

教師可圍繞單元主題設計長線活動。例如，教師在講授“童話”主題單元后，開展“童話創作月”活動：學生在班級線上平臺分享自己的原創童話，并用投票插件評選優秀作品；學生分組改編及表演童話故事，將表演過程錄制成視頻，并上傳至班級線上平臺，接受同學的評價。

3.家校協同：讓教育更有力

教師可以借助互聯網教育資源開展家校共育活動。例如，教師可以將班級上課的視頻上傳至家長

微信群，讓家長了解孩子日常的學習情況；可以通過“釘釘”軟件給家長推送“親子閱讀資源包”（包括有聲繪本 ?+ 討論問題清單），引導家長與孩子深度互動。

四、互聯網教育資源在小學語文教學中的應用建議

（一）緊扣教學自標，避免互聯網教育資源的濫用

第一，選用的互聯網教育資源應聚焦核心素養的培育。例如，在開展生命主題教育活動時，教師應選擇“植物生長的延時視頻”或“心跳音頻”等資源，從而助力學生塑造正確的生命觀念。第二，依據教學內容選擇互聯網教育資源的類型。具體而言，教授說明文如《鯨》需要側重選擇圖片、動畫等具象化資源；教授記敘文如《慈母情深》需要側重選擇音樂、朗誦音頻來營造情感氛圍。第三，結合課堂節奏動態調整互聯網教育資源的應用時間。例如，講授《猴王出世》時，教師原計劃播放10分鐘的“石猴誕生”的動畫視頻，但課堂上發現學生已能通過文本描述想象出相應的場景，便將播放視頻時間縮短為3分鐘，剩下的時間則引導學生開展角色扮演，從而深化學生對故事情節的理解。

（二）結合語文學習特點，保證互聯網教育資源應用的有效性

互聯網教育資源應用需體現語文學習的實踐性與綜合性。具體而言，第一，互聯網教育資源的應用需落腳于語文學習任務。例如，教師可以讓學生通過觀看天氣預報視頻，學寫觀察日記；通過觀看動畫練習故事內容復述；借助音樂訓練朗讀；用電子繪本進行批注閱讀。在《富饒的西沙群島》教學中，學生先觀看“海底珊瑚”視頻，再用“有的…有的…”句式描述，最后對比課文表述體會用詞的精妙，使資源服務于語言運用。第二，互聯網教育資源的應用應能促進知識遷移。例如，在“口語交際：推薦一本書”中，教師可創設“模擬書店”場景，讓學生扮演“店員”推薦書籍，用手機的錄音功能記錄學生的推薦過程；在“習作：記一次游戲”中，教師可播放班級拔河比賽視頻，引導學生觀察視頻中人的動作、表情、語言，從而解決學生寫作時“無話可寫”的難題。第三，互聯網教育資源的應用應得到及時反饋。教師應通過“課堂觀察記錄表”“作品分析”“學生自評”等方式，全面評價互聯網教育資源的應用實效。例如，在《宇宙的另一邊》教學后，教師通過分析學生的“宇宙想象畫”與“創意句子”，發現大部分學生能運用“反向想象”的思維方法，這說明資源應用有效支撐了“思維發展”的目標。

（三）立足長效發展，培養自主應用互聯網教育資源的能力

互聯網教育資源應用的目的是讓學生學會自主應用學習資源，提升學習能力。對此，教師應做到三點。第一，教給學生使用互聯網教育資源的方法。例如，對于低年級學生，教師應著重教授其使用信息技術工具獲取互聯網教育資源的方法；對于中年級學生，教師應著重教授其從復雜的互聯網教育資源中提取篩選有用的互聯網教育資源的能力；對于高年級學生，教師應著重教授學生創造性應用互聯網教育資源的技能。第二，規范學生互聯網教育資源應用行為。互聯網中的資源良莠不齊，對此，教師應引導學生理性辨別資源。例如，教師可以設計“資源小偵探”任務：對比兩篇描寫“蜜蜂”的文章，找出其中“不可信的細節”（如“蜜蜂有4對翅膀”)，并討論“如何判斷信息真假”，從而培養學生辨別信息的能力。第三，建立激勵機制。例如，教師實施“資源應用積分制”：學生借助互聯網教育資源完成作業得“基礎分”；應用互聯網教育資源解決難題得“創新分”；分享優質互聯網教育資源得“貢獻分”，積分可兌換獎勵。

結語

綜上所述，互聯網教育資源可以賦能小學語文教學：讓抽象的知識可感可知，使單向講授轉化為互動探究，讓被動接受轉變為主動建構，從而顯著提升語文課堂教學質量。但在實際應用中，教師應避免互聯網教育資源選擇的盲目性、應用的滯后性等問題。未來，隨著數字化技術的發展，互聯網教育資源逐漸走向個性化、智能化。這就要求教師持續提升信息素養，更好地將互聯網教育資源轉變為培育時代新人的有效載體。

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