印刻童趣：小學版畫教學的創新實踐

版畫是美術教學的重要組成部分，是具有特色的美術學習活動。版畫的類型很多，從版材上來看，主要有石版畫、木版畫、銅版畫等；從顏色上來看，主要有單色版畫、套色版畫等；從制作技法上來看，主要有水印、油印、木面木刻；從制作方法上來看，主要有凸版、凹版、平版、電腦版等。在小學美術版畫教學中，教師不僅可以依托教材，立足課堂，還可以拓展學生的版畫學習時空、場域。在小學版畫教學中，教師應推動學生開展探究實踐，引導學生主動探索問題，開展動態化學習，加深學生對美術知識技能的理解和掌握，提高學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解能力。教師通過創新版畫教學方式，能夠激發學生的版畫學習興趣，調動學生的版畫學習積極性，讓學生在創造性的版畫實踐中獲得新鮮感[1]。

一、確立特色化的版畫題材

學習主題的確立是開展版畫教學的首要前提。版畫題材是版畫創作的起點和落腳點。版畫是一種兼具藝術表現力與創作趣味的美術形式。在版畫教學中，教師要引導學生確立特色化的版畫題材，在版畫創作中充分展現其美術學習興趣、美術創作需求等。教師應拓展版畫題材的范圍，鼓勵學生從多元維度取材，如個人學習生活、社會重大事件、文學經典作品等，使題材選擇既體現童真，又具有時代意義。

例如，在教學“紙版畫”這部分內容時，筆者引導學生從日常學習生活中尋找創作靈感，通過觀察、回憶和聯想自主構思題材。例如，有的學生設計了“童年記憶”系列版畫題材，通過“課間游戲”“放學路上”“周末時光”等主題，生動表現了自己的日常生活。還有的學生確立了“校園一角”“家庭趣事”等富有生活氣息的版畫題材。為了豐富學生的創作思路，筆者組織學生進行小組討論交流。在互動過程中，學生們互相啟發，不斷完善創作構思。有的小組還嘗試合作完成主題創作，設計了“我們的運動會”“班級趣事”等主題。這一教學方式不僅深受學生歡迎，而且能激發學生的版畫創作興趣，調動學生的版畫創作積極性，展現學生的學習和生活。特色化的版畫題材，應當能引發學生的情感共鳴、心靈共振，讓學生通過版畫創作留下美好的記憶[2]。

確立特色化的版畫題材是版畫教學的基礎。缺乏新穎性、獨特性的版畫題材設計，會導致學生的版畫實踐難以涌現新意。此外，在確立版畫題材的基礎上，教師要指導學生掌握多樣化的構圖方法，如平衡式構圖、垂直式構圖、S型構圖、黃金分割點構圖和分割式構圖等。這些構圖技巧的運用，能夠有效激活學生的創造性思維，激發學生的創作靈感，豐富學生的版畫創作。題材的選擇決定了作品內容的思想性和創新性，而基于題材的構圖設計則賦予了作品形式美感和藝術表現力，二者相輔相成。

二、探索多元化的版畫材料

在版畫教學中，教師應當使用多元化的版畫材料，促使學生開展探究實踐。版畫的內容和形式十分豐富，這得益于多樣化的版畫材料。版畫材料包括紙張、布匹、木材、塑料等，不同的版畫材料具有不同的肌理，能適應不同形式的版畫創作。在教學中，教師要從版畫內容出發，發掘相關的版畫材料，并對版畫材料進行有目的、有計劃的加工，讓版畫材料與藝術表現需求相匹配。在版畫材料的加工過程中，教師應引導學生通過觀察材料的自然肌理，探索材料的可塑性，開發多元化的版畫材料，培養學生的審美感知能力。

在版畫教學中，教師應當樹立“萬物皆可創作”的開放性藝術教育理念：在制版環節，鼓勵學生探索紙板、PVC板、木板、樹葉、樹皮等多元材料；在著色環節，引導學生嘗試鞋油、印泥、礦物顏料乃至日用品；在印刷過程中，讓學生探索服裝、手工紙、磚頭、木板、墻面等承印材料。這種全方位的材料探索，能讓學生深刻體驗版畫藝術的包容性與創造性，充分感受印刻工藝的獨特趣味。例如，在“紙版畫人物”的教學中，筆者先讓學生選定創作的紙版畫人物，然后引導學生分析人物的形象，包括人物的外貌、表情、動作、服飾等相關要素。在此基礎上，筆者引導學生利用紙張等相關的創作材料，并對其進行二次加工，從而更準確地表現人物。為了豐富材料的表現功能，筆者引導學生通過剪、刻、貼等方式，對紙張進行加工；引導學生發掘其他材料，如樹葉、布料等，對紙版畫進行裝飾。不僅如此，在教學中，教師還要善于引導學生“變廢為寶”，指導學生將快遞盒、舊衣物等生活廢棄物轉化為藝術創作材料。具體而言，學生可以將布料裁剪成條狀，制作人物的胡須，通過拼貼制作人物的帽子等。這種多元材料的探索與應用，不僅豐富了版畫作品的表現形式，還能夠使版畫創作呈現出更生動、立體的藝術效果。

在版畫教學中，教師要引導學生在日常生活和學習中不斷發現并創新版畫創作材料。教師要秉持開放、動態發展的版畫材料觀念，在創作過程中不斷發掘、豐富材料，讓版畫材料為創作服務[3]。為此，教師要打造版畫材料發掘平臺，為學生提供發掘版畫材料的機會，引導學生對版畫材料進行剪裁、拼貼、組合等，激發學生的創意和創作熱情，從而讓學生創作出富有表現力的作品。

三、融合綜合化的版畫技法

在版畫教學中，教師要融合豐富的版畫技法。教師可以將紙版畫與皮影戲融合，制作可活動的紙版畫；可以將撕紙貼畫與撕刻紙版畫融合，制作撕紙版畫；可以將PVC凹版雕刻與油畫棒涂色融合，制作PVC雕版畫；將剪紙與紙版畫結合，制作對稱的紙版畫；將塑型膏和拓印結合，制作具有浮雕感的版畫；等等。

例如，在“木版畫”的教學中，筆者引導學生逐步學習木版畫的創作技巧。在學生掌握基本雕刻手法后，筆者引導學生嘗試用刻刀在木板上創作。筆者先讓學生使用較為安全的圓口刀進行簡單的線條練習，通過控制手腕力度來感受“刀入木三分”的觸感。隨著技能提升，筆者逐步引入三角刀、方口刀等不同刀型的專項訓練，指導學生進行觀察比較：圓口刀能刻出渾厚圓潤的凹槽，三角刀適合表現尖銳細致的線條，而方口刀則能刻出粗獷有力的塊面。在技法指導環節，筆者通過分解示范，重點講解“推刀要穩、收刀要準”的運刀要領，同時引導學生通過觸摸比較不同刻刀形成的效果，建立觸覺記憶。當學生具備基礎刀法控制能力后，筆者鼓勵他們進行綜合創作實踐，如先用三角刀勾勒輪廓，再用圓口刀修飾過渡，最后用方口刀強化主體，通過刀法的有機組合進行創作。在此過程中，教師適時展示中外版畫名家的刀法范例，讓學生理解不同刀法組合能形成或渾厚、或細膩、或奔放的藝術風格，幫助學生找到適合自己的創作路徑。這種教學不僅能培養學生的動手能力和空間思維，還能全面提升學生的藝術感知力和創造力。在教學中，學生不僅能通過實踐建立對木版畫的直觀感受，還能系統掌握不同刻刀的運刀技巧，深刻體會刀鋒在木板上留下的獨特痕跡。

在實踐過程中，多種技法的運用往往是融合在一起的。在版畫教學中，教師要引導學生根據表達的需要，融合多種技法，為學生提供自主創作的空間，激發學生的創作靈感，讓學生在輕松、自由的氛圍下無拘無束地創作[4]。這樣才能激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，讓學生在印刻實踐中盡情釋放自己的潛力。

四、拓展生活化的版畫應用

版畫藝術的價值不僅在于“刻”，更在于“印”。在教學中，教師要引導學生將自己的版畫作品應用于生活實踐，通過印制將藝術融入日常。學生創作的版畫不僅能用于展覽，還可以印在筆記本、環保袋等生活用品上，實現藝術的生活化。教師要指導學生用版畫表現生活、豐富生活，讓這門可復制的藝術形式為生活增添色彩。

例如，在以“印刻印象·勵志”為主題的版畫教學過程中，筆者引導學生拓展版畫的應用路徑。筆者鼓勵學生結合自身經歷，自主設計個性化的勵志圖案、勵志標語等，并在此基礎上創作版畫。在學生根據自己的想法創作后，筆者引導學生突破傳統的展示方式，探索版畫的生活化應用。有的學生將版畫印在自己的課桌上，打造自己的“座右銘”；有的學生將版畫印在明信片、賀卡上，并郵寄給好友；還有的學生將版畫印在自己的房間，從而幫助自己積蓄為理想奮斗的動力等。此外，教師還可以引導學生將版畫印在衣服、生活用品上，使藝術創作兼具實用價值和情感意義。

這種教學模式突破了傳統美術課堂的邊界，通過生活化應用讓版畫藝術煥發新的生命力。當學生將親手刻制的勵志標語印在書包上，將創作的版畫制作成明信片贈予同窗時，版畫已從單純的美術作品轉變為承載情感的生活藝術品。這種實踐不僅深化了學生對版畫復制特性的理解，還讓他們親身體驗到版畫在生活中的運用。在此過程中，教師引導學生發現藝術與日常生活的連接點，使每一次創作都成為美化生活、表達自我的實踐。這一教學方式既培養了學生的審美素養，又讓他們獲得了將藝術轉化為生活智慧的寶貴能力，真正實現了版畫教學的多維育人價值。

結語

版畫是以印版為媒介、通過印刷呈現的獨特美術形式。在版畫教學中，教師應深化版畫教學的教育內涵，充分發揮其育人價值。教師通過特色題材的打造、多元材料的發掘和豐富技法的融合等方式，構建了小學美術教育的創新實踐范式。在這一過程中，學生不僅是技術的習得者，更成為生活的審美者和創造的實踐者一一他們以版為媒，以印為語，將學習體驗轉化為充滿個性的藝術表達。教師作為引導者，通過開放包容的教學策略，讓版畫課堂既成為傳承傳統工藝的“文化工坊”，又成為激發學生創新思維的“創客空間”[5]。

【參考文獻】

[1]朱連生.關于版畫色彩教學的研究與思考[J]鞍山師范學院學報，2001（2）：63-65.

[2」劉佳赫.綜合版畫在小學美術教育中的應用[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]李永永.印跡之美：少兒版畫表現與作品賞析［M].重慶：重慶出版社，2018.[4」吳家躍，對版畫教學與創作的幾點感想［J」．西昌師范高等專科學校學報，2003（1）：84-86.[5］鄭朋，鄭藝童.指向創意實踐素養培育的小學美術主題微項目式學習探究：以“表達自己的想法”學習任務為例［J].美術教育研究，2024（16）：173-176.