基于“讀思達” 教學法的小學數學單元整體教學的模式探究

目前，仍有部分數學教師教學理念落后，在設計和組織教學活動時，忽視了學生閱讀、思考、表達之間的關聯，學生只能被動參與對數學知識的探析。久而久之，學生的數學學習興趣與學習積極性會被消磨。針對這種情況，教師可以嘗試轉變教學思路，運用“讀思達”教學法開展高質量的單元整體教學，使學生在學習過程中產生更強的學習成就感。

“讀思達”教學法簡述

“讀思達”是“閱讀、思考、表達”的簡稱，由福建師范大學教授余文森提出，具有較強的普適性。“讀思達”教學法的目標是，學生在教師引導下經歷閱讀、思考、表達的學習過程，實現對所學知識的深度加工，順利把知識內化成素養[1]。具體而言，“讀”對應認知輸入的環節，在這一環節，學生通過閱讀、傾聽、觀察、實驗、操作等方式獲取信息，形成初步認知，為后續深度思考創造條件；“思”對應認知加工的環節，是“讀思達”教學法的核心，在這一環節，學生經過思維、想象、記憶、體驗、感悟、反思等形式加工信息，由初步認知轉變為辯證看待；“達”對應進行口頭表達、書面表達的信息輸出環節，在這一環節，學生可以將個人思索成果輸出。

二、基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學模式意義

（一）有利于學生深度學習與理解

基于“讀思達”教學法開展小學數學單元整體教學，能夠使學生更有效地理解數學符號、公式、圖表，以及數學問題的提出背景、應用場景，為后續思考與表達奠定基礎。與此同時，“讀思達”教學法鼓勵學生以理解問題為前提，對所學知識進行分析、推理、判斷，探索理論知識與生活實踐之間的關系，由此培養批判性思維與學以致用能力[2]。而在表達環節，學生則通過自主表達、互相交流，進一步鞏固課堂學習成果，深化對知識的理解。

（二）有利于學生構建完整的知識體系

單元整體教學模式強調將數學知識進行結構化、系統化、序列化整合，形成邏輯清晰、彼此關聯的知識體系。在開展基于“讀思達”教學法的單元整體教學時，教師引導學生按照一定步驟閱讀、思考單元內的數學知識，協助學生建立清晰的邏輯結構與知識框架。這有利于學生發現數學知識的本質特征以及不同知識之間的聯系，從而順利在后續學習過程中靈活應用所學知識。

（三）有利于學生思維能力與核心素養發展

基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學，注重培養學生的思維能力，包括邏輯思維、抽象思維、創新思維等。學生可以通過閱讀和思考過程中的分析、比較、整理與歸納等思維活動，有效鍛煉思維能力。與此同時，基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學，以高效閱讀、深度思考、有效表達為依托，與培養學生核心素養的要求高度契合，能夠促進學生綜合能力提升。

三、“讀思達”取向的小學數學單元整體教學模式遵循的原則

（一）統攝性原則

堅持統攝性原則，指的是教師在設計教學方案時，需要從宏觀把握單元教學內容，明確單元教學目標與重難點知識。這意味著教師應深入分析單元教學內容之間的聯系，提煉能夠將教學內容串聯起來的核心線索，使之統攝整個單元的教學活動，形成“主干明確，旁支分明”的基本態勢，便于學生在核心線索的指引下有條不紊地自主學習、深度思考。

（二）整體性原則

基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學還應遵循整體性原則，即教師需要在教學過程中，站在全局視角，對單元教學內容、教學方法、教學評價進行統一規劃，使之相互關聯、構成整體[3]。與此同時，整體性原則還要求教師注重教學活動的連貫性，關注新知識與舊知識之間的聯系，確保學生在學習過程中形成序列化的知識鏈條。

（三）學生主體原則

無論是“讀思達”教學法還是單元整體教學，都要求教師在組織教學活動時，引導學生發揮主觀能動性探析知識，即秉承學生主體原則。傳統教學模式下，學生在課堂上多處于被動聽講狀態，無法根據自身實際情況靈活采用閱讀、思考、表達等方式進行學習，容易陷入被動式學習、機械化探究的困境。開展基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學時，教師需要秉承學生主體原則，確保學生擁有學習主動權，而教師自已則發揮方向引領、方法指導的作用。

四、基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學模式實踐分析

（一）提煉單元主題，明確學生學習目標

基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學，應當具有明確的單元學習目標，使學生在學習過程中擁有“主心骨”，將有限的時間與精力集中到對重難點知識的探析之中。基于此，教師應當對教學內容進行深入分析，提煉單元主題，以單元主題為中心明確單元學習目標、規劃教學步驟，引導學生逐步發展探究意識、提高學習能力。

人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”一課屬于數與代數領域第三學段“數與運算”的重要內容，教學重點為發展學生的運算能力、推理意識。確定“小數乘法”這一單元主題后，教師可以將學習目標劃分為知識技能目標、知識遷移目標、情感態度目標三個部分。此后，教師整合單元重難點知識，包括“小數乘整數”“小數乘小數”“積的近似數”“整數乘法運算律推廣到小數”等，并以教材中的例子為基礎，創設多樣化的教學情境，如“超市購物”教學情境、“工廠生產”教學情境等，由此引入趣味教學活動。比如創設“超市購物”教學情境后，教師引導學生分析商品單價、購買數量、購買總價等數據以及數據之間的關系，分析計算小數乘法的注意事項，使學生逐步對小數乘法的運算步驟、驗算方法、小數點位置等知識產生新的認識，并且知道如何應用所學知識解決實際問題。

（二）教授閱讀方法，培養閱讀理解能力

基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學，應當關注學生的閱讀環節。教師需要在教學過程中教授學生科學的閱讀方法，引導學生多角度、深層次、寬領域、全方位理解數學知識，進行綜合判斷，逐步得到正確結論，為后續的思考與表達創造條件。教師可以引入讀寫結合閱讀法，讓學生邊閱讀教材、數學題，邊動筆和思考。

比如教授人教版小學數學五年級上冊“簡易方程”一課時，教師可以分享讀寫結合閱讀法，即先認真閱讀數學概念以及數學題，同時標記重難點內容，再進行重點分析與研討。接下來，教師分享一些簡單的方程題，如“足球表面黑色的皮是五邊形的，白色的皮是六邊形的，白色皮共有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，那么黑色皮共有多少塊”等。教師引導學生運用讀寫結合閱讀法分析題意，尋找等量關系，列方程并解方程，最終實現知識遷移應用。

（三）創設多樣情境，推動學生深度思考

教師可以利用多種類型的教學情境，包括生活化情境、游戲化情境、故事化情境等，讓學生產生沉浸式的學習體驗，同時進行深度思考。教師需要根據具體的教學內容，以及學生的學情、興趣愛好等要素，創設多樣化的教學情境，引導學生在教學情境中深度思考，探索單元知識的本質特征與內在聯系。

比如教授人教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”一課時，教師先在課前導入環節提出思考問題，創設問題式情境。教師提問：“大家認為我們即將學習的折線統計圖是什么樣的呢？一般人們會在哪些場景中應用折線統計圖？折線統計圖有什么特點？它和條形統計圖有什么區別？”這一系列問題能夠激發學生的學習興趣。之后教師帶領學生學習這部分數學知識，并創設故事化教學情境，指導學生設計人口變化折線統計圖、平均身高變化折線統計圖等。比如教師分享小東的身高變化數據，鼓勵學生由此繪制折線統計圖，然后思考以下問題：“小東在哪一年長得最快？這一年小東長高了多少厘米？你可以整理自己的身高變化數據，繪制折線統計圖，并比較自己和小東的身高變化情況嗎？”在教師的引導下，學生收集自己的身高變化數據，繪制折線統計圖，并通過分析折線統計圖得到答案。在多樣化教學情境的引導下，學生逐步深化對教學內容的認識。

（四）利用信息技術，構建單元知識體系

在數字時代，多媒體設備在小學數學教學中的應用越來越廣泛。多媒體設備具有圖文并茂、動靜相宜、視聽結合等優勢，能夠將抽象的知識內容以可視化的方式呈現出來。教師可以借助多媒體設備引導學生進行思考和表達，基于自己的學習體驗搭建知識體系。為此，教師需要提升自身數字素養，學會靈活應用多媒體設備開展教學工作，協助學生構建邏輯清晰、內容全面的單元知識體系。

人教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”一課圍繞著求平面多邊形的面積展開，有利于學生形成幾何直觀、空間觀念、運算能力。在教學過程中，教師可以先播放微課視頻，指導學生學習有關平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形面積的知識。之后教師可以利用課件展示一系列多邊形的圖片，指導學生深入觀察圖片，分析多邊形的幾何特性，學習求多邊形面積的具體公式，并基于此繪制思維導圖。比如引導學生學習平行四邊形的面積計算公式時，教師展示一系列平行四邊形與長方形的圖片，并將幾個平行四邊形裁剪，然后拼接成長方形。學生觀察現象后，教師鼓勵學生嘗試運用數學語言說出自己的結論。

（五）開展多元評價，努力實現共同進步

評價環節是基于“讀思達”教學法的小學數學單元整體教學的重要組成部分。在評價環節，師生、生生之間能夠進行高效互動。學生可以通過這一環節的交流討論，鍛煉語言表達能力，完成經驗互鑒、智慧共享，最終實現共同進步。當然，在這一環節，教師應重視學生的學習主體地位，并且積極創新評價方式，給學生提供明確的評價標準，確保學生能夠參與多元評價活動，學生的自評、互評意見得到充分重視。

人教版小學數學六年級下冊“百分數（二）”一課包括折扣、成數、稅率、利率等數學概念，與學生的實際生活關系密切，教學內容具有較強的實用性。在教學過程中，教師先協助學生組成學習小組，再使用多媒體設備創設生活化情境：“爸爸給小雨買了一輛自行車。這輛自行車原價280元，現在商店做活動，自行車打八五折。請問爸爸買這輛自行車花了多少錢？”學生得出正確答案后，在小組內比較答案，討論簡便的計算方法。在學生完成學習任務之后，教師要求學生以小組為單位進行自主評價與互相評價，使學生通過評價實現共同進步。

結語

在新時期，教師可以利用“讀思達”教學法開展小學數學單元整體教學，順應教學改革的大趨勢，提高學生的學習興趣、學習積極性，拓寬學生的知識視野。教師可以基于“讀思達”教學法，在單元整體教學中引導學生高效閱讀、深度思考、個性表達，幫助學生逐步提高數學學習能力，發展數學核心素養。

【參考文獻】

[1］折艷鵬，馮紅鳳，王偉.踐行“讀思達”教學法構建數學高效課堂：以小學數學課堂教學為例[J]讀寫算，2024（23）：83-85.

[2］陳友娥.新課標理念下小學數學單元整體教學設計與思考［J].家長，2024（14）：28-30.

[3」倪云.精讀、細思、勤說：“讀思達”教學法在小學數學教學中的系統應用［J」.數學大世界（上旬），2024（5）：62-64.