以心理視角改進鄉(xiāng)村小學體育教學策略研究

鄉(xiāng)村教育的優(yōu)質發(fā)展能夠推動教育強國建設。然而，在辦學條件、師資配備、留守兒童、家校協(xié)同等因素影響下，鄉(xiāng)村教育面臨諸多發(fā)展困境。近年來，在鄉(xiāng)村振興背景下，國家出臺了一系列政策支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，在一定程度上推動了教育公平、改善了鄉(xiāng)村學校的辦學條件，但客觀上也存在“外源式幫扶”的局限性，如資源的適配性和持續(xù)性問題。

作為五育并舉的關鍵環(huán)節(jié)，體育教育在培養(yǎng)學生健全人格、強健體魄、落實立德樹人等方面具有不可替代的作用，對學生的全面發(fā)展和鄉(xiāng)村教育的整體質量提升具有深遠而關鍵的意義。基于此，鄉(xiāng)村小學體育教師應關注鄉(xiāng)村兒童的學習需求，積極參與鄉(xiāng)村教育改進行動，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學體育教學模式。

一、從心理視角審視鄉(xiāng)村小學體育教學

長期以來，受城鄉(xiāng)資源配置不均衡、體育基礎設施與器材短缺、專業(yè)師資力量相對薄弱，以及“重智育輕體育”觀念等因素的影響，在鄉(xiāng)村小學體育教學中，部分教師對學生心理層面的關注較為缺乏，教學實踐往往側重于簡單的體育技能傳授和基礎身體活動目標的達成，而忽略了學生在參與體育活動時豐富的心理感受、動態(tài)變化的動機狀態(tài)、深層次的情感需求及其外在體育行為表現(xiàn)背后的內(nèi)在心理動因。在這樣的教學模式下，體育課堂難以觸及學生的心靈深處，不僅難以有效激發(fā)和維持學生內(nèi)在的、持久的參與熱情與主動學習動力，阻礙了其運動興趣的培養(yǎng)和積極體育態(tài)度的形成，還制約了體育教育在促進學生心理健康發(fā)展、塑造健全人格、培養(yǎng)意志品質及提升社會適應能力等全方位育人功能的充分發(fā)揮。

教育心理學以其對學生學習心理規(guī)律的深刻揭示，為擺脫鄉(xiāng)村體育教學困境提供了全新的理論視角。從社會認知理論看，學生可通過觀察、模仿和親身體驗形成對自身能力的判斷。這影響其參與體育活動的選擇、努力程度和堅持性。自我決定理論則強調(diào)滿足學生的基本心理需求，對激發(fā)其高質量內(nèi)在動機至關重要。積極行為支持理念則關注通過創(chuàng)設積極環(huán)境、教授適當行為、強化積極表現(xiàn)來預防和減少問題行為，營造良好的課堂氛圍。因此，從心理視角審視并改進鄉(xiāng)村小學體育教學策略，具有重要的理論價值和迫切的現(xiàn)實意義。

二、鄉(xiāng)村小學體育教學中兒童心理狀態(tài)分析

深入了解鄉(xiāng)村兒童在體育學習中的心理狀態(tài)及其成因，是精準施策、改進體育教學策略并提升教學效果的重要前提。鄉(xiāng)村兒童普遍家庭經(jīng)濟條件有限、所在社區(qū)的體育文化氛圍薄弱，在參與體育學習活動過程中，他們的心理狀態(tài)會存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）自我效能感普遍不足

成功經(jīng)驗能夠有效增強自我效能感。許多鄉(xiāng)村學生由于缺乏運動經(jīng)驗、體育技能基礎薄弱，在參與具有挑戰(zhàn)性的體育活動時，容易產(chǎn)生“我做不到”或“我不行”的消極情緒，簡陋的場地器材也可能加劇其畏難情緒。此外，缺乏專業(yè)體育教師的有效指導和積極反饋，使得他們難以獲得成功的體驗和對自身能力的準確認知。自我效能感不足容易導致學生回避挑戰(zhàn)、消極參與活動、難以堅持努力等，不利于其運動潛能的開發(fā)和體育興趣的培養(yǎng)。

（二）歸屬感與聯(lián)結感存在缺失

留守兒童因父母長期在外務工，長期處于親情缺失和情感孤立的狀態(tài)，成長過程中缺乏父母的及時關愛與陪伴，其身心健康存在一些問題，如情感表達能力欠缺、社交障礙等[1]。在體育課堂和活動中，如果未能建立積極的同伴關系和師生關系，這種歸屬感的缺失會更加明顯。部分鄉(xiāng)村學生可能因為運動能力弱、性格內(nèi)向或家庭背景等原因，在團隊活動中感到被排斥或邊緣化。歸屬感缺失會削弱學生參與集體體育活動的意愿，降低其合作學習的積極性。

（三）內(nèi)在學習動機匱乏

當下的農(nóng)村小學體育教學存在諸多問題，如基礎設施落后、師資力量不足、課程設置不合理、缺乏體育運動氛圍等[2]。鄉(xiāng)村小學體育課堂存在內(nèi)容枯燥、形式單一、缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，過度強調(diào)達標、考試或外部獎懲，忽視活動本身帶來的樂趣、能力提升的滿足感和自主選擇的權利，難以激發(fā)學生的參與積極性。此外，內(nèi)在動機不足導致學生缺乏參與體育活動的自主性與持久性，其運動習慣難以維持。這阻礙了學生體驗運動深層樂趣、發(fā)展終身體育意識。

（四）情緒管理與行為適應挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村兒童尤其是留守兒童或家庭環(huán)境特殊的學生，可能存在情緒不穩(wěn)定、挫折耐受力低、規(guī)則意識不強、注意力易分散等問題。體育課堂開放、動態(tài)的環(huán)境更容易誘發(fā)這些行為問題。教師若缺乏有效的課堂管理和行為引導策略，容易陷入“控制一反抗”的惡性循環(huán)，干擾教學秩序，影響自身及他人的學習效果，增加課堂管理的難度。

（一）創(chuàng)設“成功體驗鏈”，提升自我效能感

關注個體差異是體育課堂教學中不容忽視的重要部分。在鄉(xiāng)村小學體育課堂上，體育技能的教授和練習往往會陷入“一刀切”的“粗放”式教學模式。這可能會導致運動能力偏弱的學生在幾次嘗試失敗后自信心受挫，從而放棄運動技能的學習。因此，在開展教學時，教師應將復雜的運動技能分解為多個小步驟、小目標。例如，在跨越式跳高教學中，教師可設置不同高度的皮筋，實施分層教學，確保每個學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)找到可達成的小目標。學生評價需要從“結果導向”轉向“過程與進步導向”，因此教師應運用“成長型思維”評價語言，讓學生明確地認識到自己的成長與進步。此外，教師可鼓勵技能掌握較好的學生作為“小老師”進行同伴示范，以增強學生的學習信心。

（二）打造“情感安全場”，強化歸屬與聯(lián)結

首先，教師應以身作則，始終使用積極、鼓勵性的語言，如在課堂上及時表揚學生的進步和堅持，杜絕任何諷刺、挖苦的行為，從而營造良好的課堂氛圍。具體而言，教師在學生初次嘗試新動作時給予即時肯定，并在集體活動中強調(diào)每個人的貢獻，避免任何形式的負面評價。教師明確傳達核心理念：“在我們的體育課上，努力嘗試、互相幫助比贏得比賽更重要。”這一理念貫穿于日常教學，通過反復引導和示范，確保學生內(nèi)化為行為準則。此外，學生可通過建立“伙伴制”關系，固定配對或輪流結對，在活動中互相觀察動作細節(jié)、提醒安全事項、提供支持與保護。

其次，教師應積極融入鄉(xiāng)土文化與游戲元素，將當?shù)貍鹘y(tǒng)的民間體育游戲如踢毽子、跳皮筋或滾鐵環(huán)引入課堂。這些游戲設計簡單、參與性強，教師會根據(jù)學生能力調(diào)整規(guī)則，如設置不同難度的踢鍵子目標，或結合音樂節(jié)奏進行跳皮筋，確保所有學生都能輕松參與。具體而言，在滾鐵環(huán)活動中，學生分組競賽，學習控制鐵環(huán)的技巧；在踢鍵子游戲中，學生輪流展示，互相鼓勵。這樣的教學方式增加了課堂的趣味性、降低了學習難度，更能顯著增強學生的文化認同感和歸屬感。通過親身體驗這些傳統(tǒng)項目，學生不僅能鍛煉協(xié)調(diào)性和團隊精神，還能深刻感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，如民間游戲的智慧與樂趣，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)土文化的深厚情感和自豪感。

三、心理視角的鄉(xiāng)村小學體育教學改進策略 （三）設計“游戲化挑戰(zhàn)”，激發(fā)學習動機

鄉(xiāng)村小學體育教學要擺脫依賴“外源式幫扶”模式，轉向能夠自我維持、內(nèi)生驅動的“造血式發(fā)展”模式。這不僅有助于提升鄉(xiāng)村小學體育教學質量、促進教育公平、落實立德樹人根本任務，還能促進鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)自主發(fā)展。

在體育教學情境中，滿足自主感、勝任感與歸屬感的需求是激發(fā)內(nèi)在動機的基礎。學生在自主支持、能力構建與趣味性活動中逐漸增強學習動機。鄉(xiāng)村小學因其硬件設施不夠完善，在課堂教學設計中往往難以滿足教學器材的多樣化配置需求，容易使學生感到枯燥、乏味。對此，教師應設計多樣化與趣味化的活動內(nèi)容與形式。例如，教師可將耐力跑設計成“尋寶探險”（沿途設置任務點）；將投擲練習設計成“攻占堡壘”（用沙包投擲不同分值的目標）；將靈敏協(xié)調(diào)練習設計成“穿越叢林”（設置不同障礙路線）。此外，教師應創(chuàng)設富有吸引力的跨學科主題學習，利用故事、角色扮演等方式創(chuàng)設情境（如“小小消防員”和“叢林冒險家\"），賦予活動意義感。教師可設置清晰、具體、略有挑戰(zhàn)性的目標，讓學生通過努力可以“闖關”成功，獲得能力提升的滿足感。值得注意的是，教師可運用即時、過程性反饋，對學生表現(xiàn)出的努力、進步、創(chuàng)意、合作精神進行具體描述，如：“你剛才傳球給空位隊友的選擇非常聰明！”“你在小組討論中提出的那個點子真棒！”這樣及時、真誠、具體的反饋能夠有效激發(fā)學生的學習興趣與動力。

（四）實施“積極行為支持”，優(yōu)化課堂管理

小學生心理發(fā)展和行為認知的水平有待提高，往往會出現(xiàn)如注意力分散、沖動性強和自我中心傾向等問題，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶器材、干擾他人的不當行為。對此，教師要及時制止這些行為，并明確告知學生應該怎么做。教師可用引導性問題來啟發(fā)學生思考正確行為，如：“如果你想玩這個球，可以怎么說？”這時，教師應引導學生禮貌請求，如“請借我玩一下”;“當別人在練習時，我們可以在旁邊做什么？”這時，教師應引導學生安靜觀看或輕聲鼓勵。

此外，教師可與學生共同商討制訂簡單、正向、易理解的課堂規(guī)則。例如，在課堂開始時，教師可以先組織小組討論，邀請學生提出自己的想法，然后集體篩選出核心規(guī)則，如尊重他人、安全第一、積極參與、愛護器材等。教師應向學生明確告知在具體活動中期望的行為是什么，如在體育游戲中，安全第一意味著不奔跑推擠；在小組合作時，尊重他人要求輪流發(fā)言和耐心傾聽。這樣能夠進一步建立清晰、正向的課堂規(guī)則，確保學生易于理解和遵守。

教師應持續(xù)觀察學生表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并公開贊揚遵守規(guī)則、合作互助、努力嘗試、能管理好情緒的學生行為。例如，教師可在全班面前點名表揚某個學生主動分享器材，或使用具體反饋如“你剛才控制住了情緒，真棒！”，強化積極習慣，確保每一名學生的進步都得到認可，從而營造積極和諧的課堂氛圍。

（五）關注教師心理支持，提升心理素養(yǎng)

教師的心理狀態(tài)和專業(yè)能力是實施上述策略的關鍵保障。

一是提供心理學基礎培訓。針對鄉(xiāng)村體育教師（包括兼職教師），組織專題培訓或工作坊，普及教育心理學核心概念（自我效能、動機理論、行為管理、兒童身心發(fā)展特點）及其在體育教學中的應用。

二是建立實踐支持與交流平臺。成立區(qū)域教研組或線上社群，鼓勵教師分享運用心理學原理改進教學的成功案例、遇到的困難及解決方案，開展同伴互助和經(jīng)驗交流。

三是關注教師職業(yè)壓力與心理健康。學校管理層應認識到鄉(xiāng)村教師工作的復雜性和壓力，積極營造支持性的工作環(huán)境，提供必要的資源，關注教師情緒耗竭問題，探索建立教師心理關懷機制。

結語

改進鄉(xiāng)村小學體育教學，是一條需要持之以恒的探索之路。體育教學的重心應從單純的身體訓練和技能傳授，轉向對學生作為“完整的人”的關懷，關注其心理感受、動機源泉、情感聯(lián)結和內(nèi)在成長動力。這強調(diào)教師教育理念的轉變、教學智慧的提升和現(xiàn)有資源的創(chuàng)造性利用。為了激活鄉(xiāng)村兒童“身”的潛能，教師需要關注他們的“心”，通過體育課堂引領他們體驗成功、感受聯(lián)結、收獲快樂、錘煉意志、發(fā)展身心。這樣的教學方式能夠真正發(fā)揮體育課程在鄉(xiāng)村教育中的價值，為鄉(xiāng)村兒童的健康成長和全面發(fā)展打下堅實基礎，為鄉(xiāng)村教育振興和實現(xiàn)教育強國注入源源不斷的活力。

【參考文獻】

[1］肖思佳.農(nóng)村留守兒童心理健康教育難點及對策研究［J].成才之路，2025（13）：141-144.

[2」宋培榆.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村小學體育教學質量提升策略研究[J」.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（40）：138-139.