核心素養(yǎng)培育指向下的初中語文教學

核心素養(yǎng)指的是學生在學科學習過程中形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對學生的終身發(fā)展起到重要作用。就目前初中語文教學的現(xiàn)狀來看，部分教師尚未意識到核心素養(yǎng)培育的重要性，在實際教學中仍然采取傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式。傳統(tǒng)教學模式不夠尊重學生的學習主體地位，會在無形中影響學生的思維能力發(fā)展和優(yōu)秀品質(zhì)、健全人格形成。要真正促進學生健康成長，教師需要對傳統(tǒng)教學模式進行改革和創(chuàng)新。在新課改背景下，探究有效培育學生核心素養(yǎng)的初中語文教學模式，仍然是初中語文教師需要面對的重要課題。

的教育理念。學生不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)、練習獲取的知識才真正有效。教師在實際教學中，應想辦法將課堂還給學生，讓學生有機會安排自己的學習活動。但目前部分教師的教學觀念仍有待更新，在教學時習慣自己占據(jù)課堂主體地位，這樣的教學模式會影響學生的全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)培育為導向的教學模式，要求教師圍繞學生的學習基礎、學習能力和學習需求組織教學活動，構建以學生為主體的語文課堂。這樣的教學模式能夠凸顯學生的學習主體地位，消除傳統(tǒng)教學模式的弊端，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的學習能力。

一、核心素養(yǎng)培育指向下的初中語文教學的重要性

（一）落實新課標要求，持續(xù)深化語文教學改革 二、核心素養(yǎng)培育指向下的初中語文教學策略

新課標強調(diào)培育學生核心素養(yǎng)的重要性，倡導教師立足學生的核心素養(yǎng)發(fā)展設計教學活動，打造符合學生發(fā)展需求的語文課程，充分發(fā)揮學科教學的育人價值，促進學生全面成長。新課標還明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，說明了義務教育階段語文課程的總目標和學段要求。教師應該依據(jù)新課標要求、實際教學內(nèi)容和學生的發(fā)展水平設計教學活動，持續(xù)深化教學改革，有針對性地培育學生的語文核心素養(yǎng)，推動初中語文教學質(zhì)量提升[1]。

（二）落實以生為本理念，培育學生自主學習意識

以培育學生核心素養(yǎng)為中心的語文教學活動，還有利于教師培育學生的自主學習意識，落實以生為本

（一）依據(jù)核心素養(yǎng)，明確教學目標

教師要先依據(jù)核心素養(yǎng)培育要求明確教學目標，為課堂教學做好準備。這意味著，一方面，教師要了解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在此基礎上拆解課堂教學目標，確保學生在課堂學習中有針對性地發(fā)展語文核心素養(yǎng)；另一方面，教師要重視前期備課工作，調(diào)查清楚學生的基本學情后，提煉關鍵教學內(nèi)容，設計和教學目標相對應的教學活動，構建高效課堂[2]。

以《濟南的冬天》的教學為例。教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，明確如下教學目標：1.閱讀課文，掌握基礎語言知識，為語言運用做好準備；2.揣摩文中關鍵字詞的含義，鑒賞文中運用比喻、擬人等修辭手法的句子，總結修辭手法在文中的重要價值，提高語言運用能力和審美創(chuàng)造能力；3.梳理閱讀思路，站在整體角度上分析課文，總結濟南冬天的特點，發(fā)展思維能力；4.體悟作者對濟南冬天的贊美和熱愛之情，在此基礎上形成對祖國大好河山的熱愛之情，以及愛國、愛家鄉(xiāng)的積極情感，增強文化自信。

在明確教學目標后，教師設計如下教學活動：1.自主學習活動（自學文中生字詞，掌握基礎知識)；2.課文朗讀活動（在朗讀中感受文章的情感基調(diào)）；3.語段鑒賞活動（通過對具體語句和段落的鑒賞，理解比喻、擬人等修辭手法的作用，增進對作品的理解）；4.拓展閱讀活動（探尋和《濟南的冬天》主題類似的文章，完成拓展學習任務）。

（二）創(chuàng)設生活情境，鼓勵情感表達

為了有效培育學生的核心素養(yǎng)，教師要學會創(chuàng)設生活情境，引導學生發(fā)散思維，有效鍛煉思維能力。這意味著，一方面，教師要加強對課文的分析，了解教學的重點和難點，在此基礎上尋找開展生活化教學的契機，并以幫助學生深入理解課文為目的創(chuàng)設生活情境；另一方面，教師要深入分析學生的認知水平，創(chuàng)設趣味生活情境，吸引學生進入生活情境完成情感表達，在表達過程中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)[3]。

以《秋天的懷念》的教學為例。這篇課文的作者使用了豐富的語言細膩地表達內(nèi)心的情感，教師應當引導學生從人物的動作、神態(tài)和語言品味人物內(nèi)心的情感，通過閱讀獲得情感熏陶，感受母愛的真摯、偉大，形成尊重生命、熱愛生命的價值觀念。明確教學重點和難點后，教師創(chuàng)設了兩個生活情境。

第一個生活情境為“史鐵生癱瘓以后，母親一直在默默關心他。你在現(xiàn)實生活中是否有類似經(jīng)歷？在你生病或者遭遇困難時，你的父母會采取什么方法陪伴、開導你？請回憶現(xiàn)實生活中你和父母（最好是母親）相處的點點滴滴，從中感受父母對子女無私的愛”。教師創(chuàng)設此生活情境的目的是引導學生回憶在現(xiàn)實生活中自己和母親的相處，從中感受偉大、真摯的母愛，從而對課文中“我”的心路歷程感同身受。除此之外，這樣的情境還可以推動學生結合自己的實際生活經(jīng)驗分析課文中母親的動作、神態(tài)和語言代表的含義，從而更深入地體會作者的情感。

第二個生活情境為“孩子是母親永遠的牽掛，課文中的母親用深沉的愛包裹住兒子，用默默付出保護兒子癱瘓后脆弱無助的心。在課文結尾，母親走了。你覺得癱瘓的兒子是否可以做到堅強地面對生活呢？為什么？請結合在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷和你的所見所聞，說出你的想法。你也可以和大家分享主題為‘母愛’‘尊重生命’的故事，以論證自己的觀點”。課文展現(xiàn)的深沉母愛是比較難懂的，學生可能無法理解作者在母親去世后的心路歷程，明白為什么“我”可以堅強地活下去。為了幫助學生理解這一點，教師創(chuàng)設生活情境，引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗去理解課文中的母親帶給兒子的精神力量，明白為什么“我”能從母親的堅強和堅定的守護中獲得精神力量，在之后的生活中不再自暴自棄，而是勇敢地面對生活。

可見，教師創(chuàng)設生活情境可以增加課堂互動，引導學生與教師和同伴交流和分享，幫助學生了解更多生活故事，由此體會課文傳遞的情感，并從中獲得啟發(fā)，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）應用信息技術，豐富課堂內(nèi)容

信息技術的發(fā)展，讓教育行業(yè)迎來新的機遇和新的挑戰(zhàn)。新時代的人民教師應當加強對信息技術的研究，不斷提升自己的信息技術應用水平，學會靈活應用信息技術豐富語文課堂的教學形式和教學內(nèi)容，提高核心素養(yǎng)培育效果。

教師可以從以下幾個方面嘗試應用信息技術。首先，教師可以指導學生應用信息技術預習，從而激發(fā)學生的自主學習熱情；其次，教師可以利用信息技術備課，分析教學的重點和難點，找到豐富的教學資源，以降低學生的理解難度和探究難度，幫助學生在課堂上完成高效探究；最后，教師可以利用信息技術構建線上教學資源庫，為學生的拓展學習提供資料支撐。當然，教師也可以指導學生利用信息技術自行收集、整理線上學習資源，和學生攜手完善線上資源庫[4]。

以《從百草園到三味書屋》的教學為例。魯迅的文章一直都是初中語文閱讀教學的重點和難點，針對《從百草園到三味書屋》這篇課文組織教學活動時，教師可以利用信息技術豐富課堂教學內(nèi)容，推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

首先，在課前預習環(huán)節(jié)，教師布置自主學習任務，要求學生利用信息技術收集、整理資料，了解魯迅其人及其作品。教師設計此學習任務的目的是利用信息技術降低學生自主學習的難度，調(diào)動學生的學習積極性，同時幫助學生了解魯迅作品的風格和特點，為課堂上的閱讀與探究做好準備。

其次，為了增加語文課堂對學生的吸引力，教師播放和《從百草園到三味書屋》相關的影視作品片段，引導學生分析百草園、三味書屋的特點及區(qū)別。由于課堂時間有限，教師無法在課堂上為學生展示更多影視作品的片段，因此教師還鼓勵學生利用課余時間，自行瀏覽和課文相關的影視作品片段。

最后，教師播放互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教師的課堂實錄，指導學生據(jù)此展開學習和探究，形成雙師、多師授課模式，方便學生尋找適合自己的學習方法，逐步提高

學習質(zhì)量，形成核心素養(yǎng)。

（四）重視教學評價，深化教學效果

教學評價是教學的重要一環(huán)，在核心素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要作用。教師要重視教學評價環(huán)節(jié)，確保教學評價發(fā)揮作用。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極引入學生自評、互評等評價模式，使學生有機會參與評價環(huán)節(jié)，能夠通過評價意見正確認識自己的學習成果，了解自己的優(yōu)勢和不足，知道如何改進學習方法。這意味著，一方面，教師要學會尋找給出教學評價的時機，除了在授課結束后給學生提供總結性評價，教師還要在教學過程中穿插過程性評價，及時幫助學生改掉錯誤的學習習慣，端正學生的學習態(tài)度，推動學生逐步形成和發(fā)展核心素養(yǎng)；另一方面，教師要探尋多樣化的評價方法，在給出書面語言評價的基礎上，探究利用信息技術評估學生學習情況的方法，比如利用信息技術制作評價表格、調(diào)查問卷等評估學生情況的工具，實現(xiàn)對學生的全面、及時評價[5]。

以《紀念白求恩》的教學為例。教師在開展教學時，在課前、課堂上和課后三個環(huán)節(jié)采取不同的評價模式。

首先，教師在課前發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生對白求恩這個人物的了解程度，在此基礎上完善教學設計。

其次，在課堂上，教師組織小組探究活動，要求學生合作探究課文贊揚了白求恩的哪些精神，以及采取了什么寫作方法描述白求恩這個人物。在這個過程中，教師引入小組互評和自評，安排學生先評價小組成員和其他小組學生的學習表現(xiàn)，再評價自己的學習表現(xiàn)。除此之外，教師也鼓勵學習小組的組長評價組員的學習參與度，說明組員是否積極參與問題討論；

鼓勵組員評價組長是否具備領導力和組織力等能力。學生在評價其他小組學生的學習表現(xiàn)時，則需要分析其他小組的整體學習效果，討論該小組的探究方法是否科學、合理。

最后，教師鼓勵學生評價教師采取的教學方法，給教師的教學工作提出建議，以此實現(xiàn)教學相長。

結語

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合新時代對人才培育的要求，有利于落實立德樹人這一根本教育任務。初中語文教師要重視核心素養(yǎng)培育，圍繞核心素養(yǎng)培育的具體要求確定教學目標，創(chuàng)設生活情境，科學使用信息技術，豐富語文課堂的內(nèi)容和教學形式，從而有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效果。除此之外，教師還要重視教學評價環(huán)節(jié)，積極使用多樣化的評價方法，確保評價充分發(fā)揮作用。

【參考文獻】

[1」駱海輝.基于新課標語文核心素養(yǎng)的初中教學活動實踐探究：以八年級教材為例［J].作家天地，2024(22):59-61.

[2］胥眉.指向核心素養(yǎng)的初中語文課堂減負增效研究［J].教師博覽，2024（21）：31-33.

[3」吳宜康.基于核心素養(yǎng)的初中語文文言文教學策略分析：以《湖心亭看雪》為例[J]教師，2024（18）：21-23.

[4］李丁丁.核心素養(yǎng)背景下初中語文現(xiàn)代文閱讀教學探究［J].新課程導學，2024（17）：31-34.

[5］付國禮.語文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學高效課堂的構建［J].語文世界，2024（18）：36-37.