美國中級漢語學習者陽平偏誤研究及其對策

2025-09-28 00:00:00裴文燦李卓航梁新穎鄭英琪

中國科技術(shù)語 2025年5期

中圖分類號：H116.4；H195 DOI：10.12339/j. issn.1673-8578.2025.05.029

Study on the Rising Tone Error of Intermediate Chinese Learners in the United States and Related Countermeasures//PEI Wencan，LI Zhuohang，LIANG Xinying，ZHENG Yingqi

Abstract：Tonalacquisitionposes asignificantchalenge inlearning Mandarin Chinese.Thisstudyemploysaperceptualanalysisapproach toinvestigatetheacqusitionoftherisingtoneamongintermediate-levelAmericanlearnersofMandarin.Tefidingsreveal thatthemostcommoncontourrorinvolvesmispronouncingtherisingtoneastefallng-risingtone，hileteostfrequentregister erorisitseazationasalowsingtone.Eorsinproducgthesingtoneoccursignificantlymorftenindlbicndtrisylabic wordsthaninmonosyllbicones，iththemedialposiioninrisyllabicwordseingparticularlyor-prone.Theseinacuraciese largelyatributedtophonologicalinteferencefromEnglish.Pedagogicalimplicationsincludeincorporatingtargetedperceptual training，rhythm exercises ，and context-based tone practice to support more effctive tone acquisition.

Keywords： rising tone error types;tone errors;teaching suggestions ; American Chinese learners

0 引言

漢語學習者“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象比較普遍。漢語是典型的聲調(diào)語言，音高變化形式是音節(jié)水平上的，具有區(qū)別意義的作用；在非聲調(diào)語言的語音系統(tǒng)中，雖然也存在音高變化，但不區(qū)別意義。即使經(jīng)過系統(tǒng)學習，美國漢語學習者仍易出現(xiàn)聲調(diào)偏誤。已有的聲調(diào)研究主要集中在單字調(diào)、雙字調(diào)，較少涉及三字組以及語流中的聲調(diào)。本實驗希望能在前人的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計產(chǎn)出陽平的偏誤數(shù)，梳理其在不同組合中的偏誤特點，提出針對性的教學策略，以提升對外漢語聲調(diào)教學效果。

1 研究材料與方法

1.1 研究材料

1.1.1 發(fā)音人

本文發(fā)音人共12名，2名為普通話母語者，其余10名為參加首都師范大學CET項目（美國CET學術(shù)項目是美國大學生的在華短期漢語培訓項目，全稱為China Education Tour Academic Program）和明德項目（美國明德大學中文項目是美國大學生的在華短期漢語培訓項目，該項目已與首都師范大學合作多年）的美國漢語學習者，均以英語為母語，學習漢語時間超過2年，均屬于中級漢語水平。

1.1.2 發(fā)音材料

本文的發(fā)音材料包括單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和三音節(jié)詞。單音節(jié)詞共24個，陽平12個，陰平、上聲、去聲各4個（詳見附錄）②。雙音節(jié)詞共12個，包含陽平在前、陽平在后的所有組合，另外加入T1T3、T1T4、T4T3、T4T4四種組合（為了稱說方便，本文用 T1，T2，T3，T4 分別指代漢語四聲中的陰平、陽平、上聲、去聲，暫不討論輕聲）。三音節(jié)詞共37個，包括陽平在前、陽平在中、陽平在后三種情況③

1.2 研究方法

本文采用聽辨分析的方法。首先，讓被試者熟悉發(fā)音材料，每個詞讀三遍，每一遍讀完之后停頓兩秒，將錄音錄入電腦，保存為音頻文件。隨后提取出發(fā)音相對準確的一遍，然后讓普通話標準的漢語母語者進行聽辨分析，得出每名被試者陽平的偏誤率。

2 實驗研究及結(jié)論

2.1 單音節(jié)詞聲調(diào)掌握情況

10名被試者的語音聲調(diào)準確率在單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞中，均為單音詞的準確率最高，平均偏誤率為 8.33% ，偏誤主要集中在陽平和上聲。其中調(diào)型偏誤只出現(xiàn)了陽平與上聲的混淆，調(diào)域偏誤集中表現(xiàn)為低升調(diào)，前者占 20% ，后者占 80% 。

2.2 雙音節(jié)詞聲調(diào)掌握情況

10名被試者讀含陽平聲調(diào)字的雙音節(jié)詞的平均偏誤率為 35% 。調(diào)型偏誤占 43% ，調(diào)域偏誤占 57% 。

2.2.1 調(diào)型偏誤

經(jīng)統(tǒng)計，雙音節(jié)詞前字陽平偏誤率為 20% ，后字陽平偏誤率為 4% 。前字陽平最易被美國學生讀成陰平，后字陽平最易被讀成陰平或上聲。前后位置對陽平偏誤類型的影響表現(xiàn)在：陽平在前字時，不太容易和上聲相混；陽平在后字時，就會出現(xiàn)和陰平、上聲相混的情況。綜合前后字來看，雙字調(diào)中陽平被感知成陰平的偏誤率最高，其次較易被聽成上聲。

2.2.2 調(diào)域偏誤

調(diào)域偏誤主要表現(xiàn)為低平調(diào)和低升調(diào)兩種。有6名被試者在讀帶有陽平聲調(diào)的雙音節(jié)詞時，將陽平聲調(diào)發(fā)成低升調(diào)，部分被試者讀出的陽平聲調(diào)能夠呈現(xiàn)出上揚趨勢，但發(fā)音起點調(diào)值過低，部分被試者發(fā)陽平音時，音調(diào)的上揚趨勢不夠明顯。有2名將陽平聲調(diào)發(fā)為低平調(diào)。

2.3 三音節(jié)詞聲調(diào)掌握情況

10名被試者三音節(jié)詞的陽平調(diào)平均偏誤率為22.1% 。從偏誤類型上看，調(diào)型偏誤占 84% ，調(diào)域偏誤占 16% 。調(diào)型偏誤包括21個錯為陰平，50個錯為上聲，18個錯為去聲。這反映出三音節(jié)詞中陽平調(diào)與上聲調(diào)的區(qū)分是留學生陽平調(diào)的最大偏誤問題。調(diào)域偏誤全部表現(xiàn)為低升調(diào)。從偏誤位置來看，中間偏誤陽平調(diào)占 48% ，這反映出三音節(jié)詞中陽平調(diào)發(fā)音的難點位置是中間。

2.3.1 調(diào)型偏誤

10名被試者的調(diào)型偏誤主要集中為“陽平與上聲混淆”，在全部調(diào)型偏誤中占比過半。

（1）陽平字在開頭

在三音節(jié)詞中，首字陽平字的總調(diào)型偏誤率為15.6% 。其中，陽平后接陰平和去聲的偏誤率較高，分別為 20% 和 25% ，后接陽平和上聲的偏誤率相對較低，分別為 7.5% 和 10% 。

（2）陽平字在末尾

在三音節(jié)詞中，尾字陽平字的總偏誤率為11.9% 。偏誤為上聲的占 53% ，表明在三音節(jié)詞中，陽平調(diào)位于末尾易被誤讀為上聲。陽平前為陽平偏誤率最高，達到 22.5% ;陽平前為上聲和去聲的偏誤率較低，僅為 5% 和 7.5% 。這反映出，陽平字在三音節(jié)詞末尾時，前面的字也為陽平調(diào)時，易發(fā)生偏誤，尾字易誤讀為上聲。

（3）陽平字在中間

在三音節(jié)詞中，中間陽平字的總偏誤率為28.1% ，超過首字陽平和尾字陽平偏誤的總和，說明在三音節(jié)詞中，最易出現(xiàn)陽平調(diào)偏誤的位置是中間。陽平字位于中間偏誤為上聲的占 71% 。最易出現(xiàn)偏誤的位置是前后都是陰平或者前面是上聲、后面是陰平。

2.3.2 調(diào)域偏誤

10名被試者在測試時產(chǎn)生的調(diào)域偏誤占總偏誤數(shù)的 16% ，全部表現(xiàn)為低升調(diào)，最易出現(xiàn)調(diào)域偏誤的位置是中間和末尾。當陽平調(diào)字在開頭時，后接上聲和去聲易偏誤為低升調(diào);當陽平調(diào)字在中間時，前面是陰平或者后面是上聲時易偏誤為低升調(diào)；當陽平調(diào)字在末尾時，前面也為陽平或去聲時易偏誤為低升調(diào)。

3聲調(diào)偏誤原因分析

3.1 英語語音系統(tǒng)的負遷移效應

3.1.1 音高模式的根本差異

英語為語調(diào)語言，其音高變化僅作用于句子層面，而漢語聲調(diào)則需要在音節(jié)層面實現(xiàn)辨義功能實驗顯示，單音節(jié)詞中陽平調(diào)域偏誤占比高達80% ，反映出學習者雖能識別上揚趨勢，但難以精準控制音高起點與終點。雙音節(jié)詞中陽平調(diào)域偏誤同樣表現(xiàn)為低升調(diào)或低平調(diào)。這一現(xiàn)象與英語語調(diào)的“整體音高范圍較窄”相關(guān)：即英語疑問句的升調(diào)通常幅度較小，導致學習者發(fā)陽平時起點偏低或終點不足，形成低升調(diào)[1

3.1.2 重音模式與聲調(diào)系統(tǒng)的沖突

英語依賴詞重音區(qū)分語義④，而漢語通過聲調(diào)實現(xiàn)詞匯辨義。雙音節(jié)詞中陽平調(diào)型偏誤主要表現(xiàn)為“陽平 $$ 陰平\"混淆，原因是學習者將英語重音模式遷移至漢語：即當陽平位于雙音節(jié)詞前字時，學習者易將重音誤置于后字，導致前字陽平調(diào)型趨平。三音節(jié)詞中間陽平偏誤率最高，常被誤讀為上聲，亦與英語重音節(jié)奏干擾相關(guān)①[2]。

3.2 漢語聲調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)復雜性

三音節(jié)詞的高偏誤率表明，聲調(diào)組合的協(xié)同發(fā)音是學習者面臨的核心挑戰(zhàn)。三音節(jié)詞中間陽平偏誤集中為“陽平 $$ 上聲”，則與前后音節(jié)的“夾擊效應”相關(guān)：即當前字為陰平（高平調(diào)）或后字為陰平時，學習者難以維持陽平的中升趨勢，調(diào)域被壓縮為低升或降升調(diào)，趨近上聲。

3.3學習者策略與環(huán)境制約

當前課堂訓練多集中于孤立音節(jié)，缺乏語流中的聲調(diào)強化。現(xiàn)有教材較少設(shè)計針對特定位置的專項練習，學習者可能過度依賴視覺符號而非聽覺對比，因此對調(diào)型邊界的感知模糊，導致學習者在復雜組合中控制不足。此外，學習者日常接觸的漢語輸入多為慢速朗讀或短句，難以適應自然語速下的聲調(diào)連貫性要求。

4教學對策

4.1基于高頻偏誤類型的聲調(diào)感知強化訓練

實驗發(fā)現(xiàn)，被試者在發(fā)音時最常出現(xiàn)的問題是將陽平調(diào)讀為陰平調(diào)或上聲，表明其對陽平調(diào)的上揚趨勢感知不足。因此，教學中應重點強化陽平調(diào)的音高上升感知能力。首先，開展最小對立體（minimalpairs@）[3]的聽辨練習。例如要求學生通過聽辨識別音調(diào)差異，并寫出所聽詞語。該訓練可通過語音軟件實現(xiàn)定量統(tǒng)計，以監(jiān)控學生進步情況。其次，運用語音可視化軟件（如Praat）進行音高曲線比對訓練。學生錄入自身發(fā)音，軟件實時顯示其聲調(diào)曲線，教師則將學生曲線與標準陽平調(diào)曲線進行對比，并指出其偏誤所在[4]

4.2 采用英漢聲調(diào)對比教學訓練

在漢語聲調(diào)的教學中，教師可以采用對比英語語調(diào)和漢語聲調(diào)的方式展現(xiàn)漢語陽平聲調(diào)的獨特性[5]。可以采取夸張的方式進行發(fā)音，比如將升調(diào)拔高，使上揚趨勢更加明顯，從而使學生更直觀地感受到漢語陽平聲調(diào)的音高變化[。這一形式可以正確指引學生將漢語陽平聲調(diào)的發(fā)音凸顯出來，并將其與英語的發(fā)音習慣相區(qū)分，幫助學生更好地掌握陽平聲調(diào)的發(fā)音技巧

4.3針對節(jié)奏感缺失的節(jié)奏朗讀與手勢引導訓練

研究顯示，多數(shù)被試者在三字組中出現(xiàn)“陽平 + 其他聲調(diào)”模式時表現(xiàn)出節(jié)奏控制不足，導致陽平調(diào)不穩(wěn)定或被弱化。針對這一問題，建議采用節(jié)奏朗讀與手勢結(jié)合訓練。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生朗讀含陽平調(diào)的三字詞組，通過手打節(jié)拍、腳步律動等形式幫助學生掌握語音節(jié)奏[2]。在讀到陽平調(diào)時，教師抬高手臂或揮動手勢以示上揚方向，學生模仿動作同時發(fā)音，形成音高與動作同步的節(jié)奏感知系統(tǒng)，

4.4 聚焦典型偏誤組合的語境操練

實驗表明，學生在“陽平 + 陽平”或“陽平 + 去聲”的組合中容易出現(xiàn)聲調(diào)融合或音變問題。為此，應加強相應的語境訓練，使其在具體語用情境中掌握陽平調(diào)的實際發(fā)音規(guī)則。具體教學中，教師可設(shè)計短語朗讀和情境對話活動，先引導學生識別每個字的聲調(diào)，再在語境中反復操練，逐步提高語流中的陽平調(diào)穩(wěn)定性。

此外，教師可以引導學生將聲調(diào)發(fā)音與生活場景相結(jié)合，使其找出漢語陽平聲調(diào)發(fā)音與母語語調(diào)發(fā)音的共通之處，便于學生更深刻地理解漢語陽平聲調(diào)的內(nèi)在規(guī)律。英語中的疑問語調(diào)和強調(diào)某事的語調(diào)與漢語陽平聲調(diào)相近，教師可以通過類比的方式讓學生了解陽平聲調(diào)的音高特點，知曉該聲調(diào)對應的情緒，并引導學生聯(lián)系生活情境，用肢體、表情等配合發(fā)音，以增強對陽平聲調(diào)發(fā)音的感知。

4.5 建立學習者的自我監(jiān)控機制

針對同一偏誤反復出現(xiàn)的情況，建議在教學中設(shè)置“自我監(jiān)控”任務。首先，鼓勵學生每天錄音朗讀一段包含陽平調(diào)字的句子，定期回聽并填寫自評表，記錄自身聲調(diào)表現(xiàn)與改善點。其次，引導學生在小組內(nèi)互相點評，形成“學習共同體”式的語音互助機制。教師可設(shè)置階段性語音測評，利用語音識別工具給予即時反饋，并制定個性化學習建議，提升學生對陽平調(diào)掌握的自我認知水平。

注釋

① 普通話母語者為一男一女，普通話水平均為一級乙等，美國漢語學習者包括6名男生和4名女生。

② 單音節(jié)詞都為漢語中的常用字，例字優(yōu)先選擇以 b，d，g 為聲母，以a、i、u為韻母。此類聲母的聲學圖樣顯示比較明顯，比較容易判斷韻母發(fā)音的聲調(diào)走向，又因為元音高低會影響基頻高低（朱曉農(nóng)，2005）[7]，因此盡量選擇辨識度較高的單韻母[a，i，u]。

③ 三音節(jié)詞中陽平在前、陽平在中、陽平在后每種情況有16種組合，共48種（其中有11種重合）。因三音節(jié)詞詞匯難度較高，例詞難度在一定程度上可能影響實驗結(jié)果，為盡量排除干擾，實驗優(yōu)先選擇HSK（中國漢語水平考試，由中華人民共和國教育部中外語言交流合作中心主辦，重點考查中文非第一語言的考生在生活、學習和工作中運用中文進行交際的能力。HSK從低到高分為三等，即初等、中等和高等，在每一等內(nèi)部，根據(jù)水平差異各分為三級。HSK三級以下為初等）三級以下的漢字，并為所有的語料加注了拼音（包含聲調(diào)信息）。

④ 如“REcord”vs.“reCORD”。

⑤ 如“拔河”讀為“bahé”。

⑥ 如“中國結(jié)”讀為“zhongguojie”。

⑦ 中間音節(jié)在英語中常為弱讀位置，學習者可能下意識降低音高或縮短時長，使陽平調(diào)域變窄，趨近上聲的低域特征。

⑧ 如數(shù)字標調(diào)35。

⑨ 如升調(diào)vs.降升調(diào)。

⑩ minimalpair（最小對立體）指的是兩個語音形式（或詞）除了一個語音（片段）之外其余部分完全相同的狀態(tài)。如“pat”和“bat”“開”和“該”。

① 如“Is it a rainy day？”

? 如“It'sa'beautifulday，isn'tit？”

參考文獻

[1]張鵬，周云翊.美國學生漢語聲調(diào)習得偏誤的聲學研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2011，9（6）：14-20.

[2]王韞佳.也談美國人學習漢語聲調(diào)[J].語言教學與研究，1995（3）：126-140.