體態律動在特殊兒童音樂教學中的運用

體態律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創立的音樂教育體系的核心理念。體態律動是指在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認知。本文根據特殊兒童的心理和生理特點，嘗試在音樂教育中運用體態律動的教學方法，幫助有智力發展障礙的特殊兒童在認知、感官、情緒、行為等方面有所改善，達到音樂康復的目的，促進特殊兒童音樂教育的發展。

一、音樂教學對特殊兒童的影響

音樂是一門能讓人們感受到快樂并從中體會到滿足感和幸福感的課程。比起其他學科，特殊兒童可能對音樂、美術有更多的興趣。同時，藝術也能夠激發這些孩子的潛能，幫助他們更好地成長。

（一）音樂帶給智障兒童安全感

音樂的旋律無論是舒緩流暢的，還是歡快跳躍的，都能讓特殊兒童身心得到放松。樂曲和律動本身所具有的結構性和生活性，也給特殊兒童提供了穩定的情緒支持。相同的音樂和動作經過有規律的多次重復，能使兒童從中獲得良好體驗，進而在音樂環境中獲得安全感。

(二)音樂帶給特殊兒童成就感

建立自信對特殊兒童來說非常重要由于自身存在缺陷，這些孩子非常需要通過音樂來獲取自信和成功的體驗。一首歌、一個游戲、一場愉悅身心的表演，或是各種打擊樂器的演奏，都可以讓特殊兒童在音樂的世界中獲得成就感

(三)音樂帶給特殊兒童康復效果

音樂教學可以促使特殊兒童舒緩情緒，增強其動作行為的韻律感。此外，音樂還有利于自閉癥兒童溝通行為的矯正，有助于他們融入社會，如參加社區音樂活動、學習演奏樂器等，并使他們從中獲得滿足感，更好地參與社會活動。

二、體態律動在特殊兒童音樂教學中的運用

在培智學校的音樂教育中，體態律動教學可以讓教師與特殊兒童以更自然的方式交流。因此，筆者在音樂教學中把體態律動作為對智障、唐氏以及自閉癥兒童進行康復教育的一種手段。

(一)創設情境，激發興趣

針對唐氏、自閉癥等特殊兒童在模仿力、表現力方面的特點，教師要注重創設良好的學習情境，來激發孩子的律動興趣。

首先，在音樂教學中，教師要善于結合特殊兒童現有的認知水平，從生活實際出發，選擇他們日常生活中熟悉的動作，在音樂的節奏中進行模仿，喚起孩子學習律動的興趣。如在學唱歌曲《洗手絹》時，筆者創設了這樣的情境：“五一勞動節快要到了，天天小朋友今天要幫媽媽洗手絹，大家看一在音樂的伴奏下，天天是怎樣洗手絹的？你會做這些動作嗎？”隨后，在多媒體營造的音樂環境中，孩子們感知歌曲，跟隨教師有節奏地模擬搓手絹、洗手絹、晾手絹好奇心使孩子們的注意力一下子集中起來，他們邊唱邊律動，很快學會了歌曲，并獲得了良好的生活體驗和音樂感受。

其次，在律動教學中，要想方設法激發孩子們的熱情，針對不同特點的特殊兒童采取差異化教學。對于感覺統合差、肢體不協調、韻律節奏感不強的特殊學生，教師要運用動畫等多種趣味形象，不斷地激發和強化孩子們的活動興趣，使用整齊規律的樂曲節奏來穩定特殊兒童的肢體動作，并不斷鼓勵孩子保持對律動的熱情，讓他們體驗到音樂律動的樂趣。對于情緒不穩定、容易焦躁、易產生失控行為的孩子，可以利用律動中固定的角色和動作來吸引他，帶他進入情境感受音樂，進而肯定他的參與和表現。例如在歌曲《拔蘿卜》的角色分配中，扮演蘿卜可以更好地固定孩子的動作、穩定孩子的情緒，孩子在教師引導和鼓勵下完成節目，可大大激發參與活動的興趣。

(二)調動體態，模仿互動

跟隨音樂或節奏進行有規律的簡單模仿動作，是律動的主要表現形式，選擇日常生活中熟悉的動作來表演，深受特殊學生的喜愛。如在一些結構相似、詞曲重復的音樂內容中，用體態律動進行滲透教學，學生既可以很快學會歌曲，又可以在音樂律動中獲得愉悅情緒。如歌曲《數蛤蟆》，用簡單的肢體動作（舉手、伸手、蛙跳)配合數字的變化、蛤蟆叫聲進行律動活動，孩子們立刻能全身心投入，積極配合模仿表演，在整齊重復的韻律中掌握詞曲規律，學會歌曲。

特殊孩子，尤其是唐氏綜合征兒童，對音樂的音準、節奏非常敏感，有很強的韻律感和動作模仿力。在體態律動教學中，可以根據不同的音樂素材，讓孩子模仿或創編表演，用體態動作對音樂做出反應，幫助孩子用肢體語言表達對音樂的理解和感受。特別是對于好動、注意力易分散的特殊孩子，可以在音樂中變好動為律動。如在聆聽《學習解放軍》時，讓孩子們跟隨進行曲節奏，模仿踏步、行進、敬禮、吹號、打鼓的動作進行律動，并按照樂段分列表演，以音樂節拍來控制學生動作的速度，以聲音強弱來控制動作的幅度，讓學生以模仿來體驗、表現解放軍叔叔雄起起、氣昂昂的精神風貌。久而久之，盲目的好動便可被有目的的律動所取代。

(三)演訓結合，形式多樣

音樂節奏形象化的教學方法很有必要。要進行體態律動和韻律表演，必須先開展音樂節奏的形象化訓練，引導孩子用動作表現各種聲音。對于特殊兒童來說，這樣的訓練可以調動多感官參與配合，長期堅持是一種有效的音樂康復手段。

故事性情境創設的方法在律動教學中也是非常有效的。在律動教學時，將肢體動作與故事情節結合起來，對特殊兒童來說非常適合。如在教授《大鹿》這首歌曲時，先創設故事情境：在大森林里，有一座美麗的房子，住著大鹿一家人。一天，大鹿正站在窗前向外瞧，見一只小兔急急忙忙跑來“咚咚咚”地敲大鹿家的門，邊敲邊喊：“大鹿大鹿快開門，林中老虎追來了，快點開門救救我！\"大鹿一聽連忙打開門說：“小兔小兔快進來，咱們親如一家人。\"故事情節與詞曲內容高度吻合，引導學生通過表演的方式，將張望、奔跑、敲門等律動動作融入故事情節和人物角色，讓特殊兒童身臨其境，這樣可以幫助他們更好地學習歌曲。

此外，教師在律動教學中還可以采用游戲的方式。如游戲《開火車》，教師用鋼琴彈奏《開火車》兒歌，學生隨著音樂的節奏模仿開火車律動。通過游戲，學生不僅在音樂中玩得很開心，而且注意力、身體協調、同伴合作、溝通交流等能力也得到了有效提升。

(責編佳琪)