核心素養(yǎng)導向下 創(chuàng)新數(shù)學教學的四個途徑

在深化基礎教育改革的進程中，培育學生的創(chuàng)新精神與實踐能力已成為素質教育的應有之義。《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調過程性目標的三重維度—經(jīng)歷、體驗與探索。因此，高效的數(shù)學學習模式應兼具三重價值：激發(fā)主體參與意識、促進認知潛能發(fā)展、推動情感交互共生。筆

者通過教學實踐總結出以下實施路徑。

一、搭建動手操作平臺

數(shù)學學科知識具有抽象性特點，而動手操作這種多感官參與的活動，是啟迪學生積極思考、激發(fā)學生學習興趣的有效手段。例如，在四邊形內角和的教學中，教師可以引導學生通過量角器測算、對角線分割、三角板拼接等不同途徑，進行“量一拼一分”三階探究，推導出內角和規(guī)律。這種動手操作的認知過程，既加深了學生對知識的理解，又為多邊形內角和的延伸探究作了鋪墊。

二、創(chuàng)設生活化問題情境

聯(lián)系生活實際創(chuàng)設真實情境是數(shù)學教學的一種有效策略。通過真實情境中的問題解決，能讓學生感知數(shù)學、品味生活、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，回歸并應用于生活，逐步建構“數(shù)學化\"的認知視角。例如，教師可創(chuàng)設到旅游景點游玩購票時的情境有個人票和團體票兩種，請學生綜合運用四則運算與函數(shù)思想，根據(jù)人數(shù)確定最優(yōu)購票策略。

三、培育協(xié)作探究共同體

獨行快，眾行遠。學生之間的合作交流，能夠讓智慧碰撞、優(yōu)勢互補，發(fā)揮集體力量，讓學生在互相促進中提高。教師可通過設置不同梯次的合作任務，先讓學生獨立思考，再小組交流，最后形成統(tǒng)一的解決意見。例如，在數(shù)學活動課“營養(yǎng)午餐”中，請學生設計午餐的搭配方案。通過小組合作交流，學生設計出多種午餐搭配方案，然后經(jīng)過比較、分析，最終確定了既營養(yǎng)又健康的午餐，形成了科學合理的營養(yǎng)方案。這種學習模式不僅能提升解決問題的效率，還能培育學生的批判性思維。

四、提升數(shù)學表達能力

知識外顯化是學生深度學習的重要表現(xiàn)特征。教師在課堂上可以有意識地營造寬松的交流氛圍，鼓勵學生結合操作體驗、圖示等，用語言、手勢、體態(tài)語言來展現(xiàn)問題解決過程，并有針對性地對學生進行啟發(fā)、點撥和補充，使其表述更有序、完善、規(guī)范。對于表述準確的學生，教師應及時給予正面評價，使學生養(yǎng)成善于表述、樂于表達的習慣，促進知識的內化。例如，在講授“數(shù)的運算”中，鼓勵學生用生活化的語言講述計算過程，解析豎式算理；在講授“問題解決”中，可要求學生結合線段圖闡述解題策略。

總之，在新課改背景下，教師需根據(jù)教學內容的學科邏輯與學生的認知節(jié)奏，主動優(yōu)化教學策略，努力實現(xiàn)數(shù)學育人價值的最大化。

（責編林嵐）