基于整本書閱讀的高階思維力培養(yǎng)“十一法”探析

在人工智能快速發(fā)展的今天，初中語文教學(xué)要高度重視基于整本書閱讀的高階思維能力培養(yǎng)。近年來，筆者致力于此項研究，總結(jié)出基于整本書閱讀的初中生高階思維力培養(yǎng)的十一種方法（以下簡稱“十一法”），具有較強的實踐意義和推廣價值，現(xiàn)分享給大家。

一、“十一法”例說

1.統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動法。從整本書全局出發(fā)，按照“單元活動目標一問題鏈一任務(wù)群\"的體系化路徑設(shè)計閱讀。以《紅星照耀中國》為例，教師可以圍繞單元活動目標，設(shè)計“對比書中描述的農(nóng)村生活和紅軍生活，討論紅軍是如何在艱苦的環(huán)境下保持革命熱情和戰(zhàn)斗力的”之類的探究任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的精準判斷力、邏輯思維力和創(chuàng)新思維力。

2.自主合作情境探究法。教師構(gòu)建與作品相關(guān)的模擬場景，激發(fā)學(xué)生主動思考，在自主探究基礎(chǔ)上通過小組合作交流來解決問題。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，可以讓學(xué)生模擬主人公保爾參加直播間人物訪談活動，如“保爾的成長史”“保爾的人物關(guān)系”“紅色經(jīng)典的現(xiàn)實意義\"等，組織學(xué)生自主合作探究設(shè)計訪談提綱、暢談閱讀感受。

3.讀聽說寫聯(lián)動浸潤法。重視速讀、賽讀、聆聽、分享、寫作之間的相互促進，幫助學(xué)生多感官聯(lián)動，提高其語言綜合運用能力。以《水滸傳》為例，教師可讓學(xué)生先速讀，再賽讀精彩選段，在分享交流過程中加深對作品的理解，最后撰寫人物傳記，在持續(xù)讀、說、寫浸潤中，深化學(xué)生的閱讀體驗，

提升其邏輯思維力。

4.選點藝術(shù)再造變換法。結(jié)合情節(jié)，優(yōu)選人物，定位關(guān)鍵點，用相聲、小品、課本劇、書畫等藝術(shù)形式再造文學(xué)作品亮點。以《駱駝祥子》為例，可以選擇祥子的性格變化、社會背景對人物命運的影響等角度進行深度解讀，再選擇戲劇表演、繪畫與插圖、音樂創(chuàng)作與演奏、文學(xué)創(chuàng)作、電影制作與剪輯等形式加深學(xué)生對作品的理解，提高他們的觀察力、分析力和表現(xiàn)力。

5.縱橫比較思辨關(guān)聯(lián)法。一方面縱向探究情節(jié)的發(fā)展變化，總結(jié)歷史發(fā)展的特點規(guī)律，另一方面橫向?qū)Ρ韧愒掝}，展開聯(lián)系分析。以《水滸傳》為例，教師可讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度，探討其對中國文學(xué)和文化的影響；或讓學(xué)生將其與《三國演義》進行比較，分析它們在主題思想、人物塑造、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的異同，提高邏輯思維力和批判性思維力。

6.整體局部勾連解讀法。在閱讀理解整本書時，需要勾連分析、解讀主題，把握各部分與整體之間的相互關(guān)系和影響。以《西游記》為例，從整體來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注唐僧師徒取經(jīng)的曲折歷程，感受文本豐富的想象力和獨特的藝術(shù)魅力。從局部來看，要關(guān)注作品角色、情節(jié)等與主題的關(guān)系，深度解讀文本。

7.NLP（自然語言處理）人物分析探討法。利用NLP技術(shù)，從文本中提取和分析人物的性格特點、行為模式、情感傾向等，助力學(xué)生理解人物角色及其在情節(jié)發(fā)展中的作用。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，先進行人物角色定位與特征提取，形成人物文本集。再對每個人物的文本集進行關(guān)鍵詞提取，通過詞頻分析等方法，找出與每個人物最相關(guān)的特征詞匯，助力學(xué)生快速評價人物性格、社會關(guān)系和行為方式。

8.評點作品費曼輸出法。“以教代學(xué)”，讓學(xué)生通過評點作品的方式，將閱讀心得、對文本的理解與分析以費曼法（以教促學(xué)、簡化表達）的形式進行輸出。以《駱駝祥子》為例，先明確評點目標，再將學(xué)生分成小組，接著各組自選角度（如人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題思想等）進行評點準備，最后隨機抽學(xué)生分享，從而激發(fā)學(xué)生的表達熱情。

9.成果展示全面激勵法。鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，或口頭分享，或展板交流，或結(jié)集成冊。以《駱駝祥子》為例，按照“明確閱讀目標—設(shè)計閱讀任務(wù)一指導(dǎo)學(xué)生閱讀一成果展示設(shè)計—激勵措施制定一展示與評價”的路徑進行，設(shè)計多樣化的成果展示形式，如紀錄片、探究報告、角色扮演等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來自由發(fā)揮，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

10.全程多維多元評價法。多階段、多角度、多主體評價學(xué)生的閱讀過程，促進學(xué)生閱讀能力全面提升。以《簡·愛》為例，讀前初評學(xué)生的思維水平，讀中相機評價學(xué)生的理解深度廣度，讀后評價學(xué)生的思維進階情況。同時注意評價主體多元化—生評、互評、師評、家長親友評等，評價內(nèi)容多元化一基本情節(jié)、人物關(guān)系和主題理解、寫作特色等方面。

11.元認知自我審視優(yōu)化法。強調(diào)學(xué)生審視自己的認知，對自己的認知過程進行監(jiān)控、評估和調(diào)整，進而反思、規(guī)劃、調(diào)控閱讀進程。以《簡·愛》為例，鼓勵學(xué)生思考：這一情節(jié)有何深意？人物的行為動機是什么？我的理解與作者的寫作意圖是否一致？我該如何提高閱讀效率…這樣潛移默化提升學(xué)生的評價、遷移、創(chuàng)造能力。

二、“十一法\"實施要點

“十一法\"各具特色，在具體實施中可根據(jù)實際情況選用其中一種，也可組合使用。為提高實施效果，要注意以下六點。

1.保證閱讀時間，重視時間管理。合理分配課內(nèi)外時間，切實保障學(xué)生的整本書閱讀時間，閱讀在路上，思維也一定要在路上。

2.堅持團隊共讀，促進學(xué)生自讀。閱讀本質(zhì)上是學(xué)生自己的責(zé)任與使命，但切記“獨行快而眾行遠，獨學(xué)寡而眾學(xué)樂”，團隊共讀可激勵學(xué)生自讀。

3.鼓勵勤于思考，引導(dǎo)多元思考。思考是行為的先導(dǎo)，要勤問“是什么”“為什么”“怎么辦”，多角度多層次思考問題，思維能力自然會得到提升。

4.激勵樂于表達，加強成果展示。言為心聲，表達的前提是理解與掌握，要鼓勵學(xué)生主動求知、主動獲得、主動提升，進而主動展示、樂于表達。

5.關(guān)注個體差異，平衡動力壓力。學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力存在差異，教師要根據(jù)“葉杜二氏法則\"巧妙地化壓力為動力。

6.持續(xù)監(jiān)控反饋，強化以評促讀。教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化意識，以評促教，以評促學(xué)，以評促發(fā)展，使“十一法\"落到實處。

綜上所述，在整本書閱讀中，科學(xué)靈活地使用“十一法”，可以提高教師的整本書閱讀指導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的興趣，從而有效推動學(xué)生高階思維力的形成，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“基于整本書閱讀的初中生高階思維力培養(yǎng)研究”的研究成果，課題編號：2023YB1080）

（責(zé)編清風(fēng)）